馬翠明

摘要：立足課程性質(zhì)、教學內(nèi)容、學生特點，闡述“思想道德與法治”課作為思想政治理論課的獨特地位，主張學生需求、課程內(nèi)容、教學目標驅(qū)動這門課教師培養(yǎng)學生自主學習能力，進而，論述培養(yǎng)學生這一能力的具體方法與意義。

關(guān)鍵詞：思想道德與法治；自主學習能力；思想政治理論課

引言

本文旨在闡述“思想道德與法治”課教師培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性及實施對策，以激發(fā)學生的學習動機，引導學生樹立高遠的人生目標，使學生成為合格的時代新人。

一、“思想道德與法治”課與自主學習之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

作為“落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”之一，“思想道德與法治”課既具備思想政治理論課的共同特點，又在內(nèi)容方面具有獨特性^[1]。這就決定它在教學目標方面具有特殊的要求。

（一）本課程的特點

就性質(zhì)而言，“思想道德與法治”課是“一門融思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性于一體的思想政治理論課”^[2]。就內(nèi)容而言，本課程“針對大學生成長過程中面臨的思想道德與法治問題，幫助大學生提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，成長為自覺擔當民族復(fù)興大任的時代新人”^[3]。就面向的學生而言，通常，這門課開設(shè)于大學一年級第一學期。

大學一年級新生具有特殊性?？傮w而言，他們具有以下特征：對大學與新事物充滿好奇心，渴望獲得新知識、體驗新事物；沿襲高中的學習習慣，被動聽課、被動學習；迷茫與困惑，對學習、人生缺乏明確的規(guī)劃與思考；缺乏對社會的了解，學習、生活之外，對真實社會知之甚少；缺少自主學習的意識與能力；具有較強的可塑性。相應(yīng)地，在“思想道德與法治”課教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生不知道為何而學、如何學，就不足為奇了。教師如果不教學習方法，師生在課堂上空洞地談?wù)搶W習，就會影響這門課立德樹人作用的發(fā)揮。所以，“思想道德與法治”課教師應(yīng)該在課堂上向?qū)W生澄清這一問題。其實，學界已經(jīng)注意到我國大學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。研究表明，目前高校大學生普遍存在學習“缺位”問題，這嚴重妨礙他們自主學習能力的提升^[4]。具體而言，學生們通常缺乏自主學習的意識、動機、策略和監(jiān)控。鑒于此，本研究進一步探討如何在“思想道德與法治”課教學中培養(yǎng)學生自主學習能力。

（二）本課程的內(nèi)在要求

在“思想道德與法治”課教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，是該課程理論聯(lián)系實際，解決學生進入大學后面臨的急難問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；趯W生需求、課程內(nèi)容、教學目標，“思想道德與法治”課教師應(yīng)該培養(yǎng)學生自主學習能力。

首先，從學生需求的角度出發(fā)，可以在教學過程中清晰地觀察到，很多學生步入大學之后，不清楚應(yīng)當如何學習，以及向誰尋求幫助。在這種情況下，僅僅鼓勵學生專注聽講以期在期末考試中取得優(yōu)異成績，已經(jīng)難以有效激發(fā)學生的學習熱情。這時，就應(yīng)當探尋現(xiàn)象背后的原因——學生不知道如何學習。因此，“思想道德與法治”課教師應(yīng)當結(jié)合自身的教學實踐，針對學生面臨的這一挑戰(zhàn)給予回應(yīng)。

其次，在課程內(nèi)容方面，“思想道德與法治”課旨在引導學生確立正確的人生觀，培養(yǎng)具有理想、道德和法治素養(yǎng)的新時代青年。在闡述學生應(yīng)當“如何行動”時，課程需要明確指導學生應(yīng)如何學習。這一“如何行動”貫穿于“思想道德與法治”課教材“緒論”部分的最后一個問題，以及第一章至第六章每章的最后一節(jié)。具體而言，這些問題涉及如何“不斷提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)” “創(chuàng)造有意義的人生”“在實現(xiàn)中國夢的實踐中放飛青春夢想”“讓改革創(chuàng)新成為青春遠航的動力”“積極踐行社會主義核心價值觀”“投身崇德向善的道德實踐”“自覺尊法學法守法用法”。因此，課程內(nèi)容要求本課教師向?qū)W生說明學習觀的問題。

再次，從教學目標的角度出發(fā)，“思想道德與法治”課教師不僅要深入闡述教材內(nèi)容，更需將理論與實踐相結(jié)合，解答學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題。在大學新生接受的首門思想政治理論課中，有意識地培養(yǎng)學生自主學習能力，是實現(xiàn)立德樹人教學目標的重要舉措，亦是培養(yǎng)學生知行合一品質(zhì)的必要條件。如前所述，“思想道德與法治”課的本質(zhì)在于將理論與實踐相融合。通過這門課程的學習，若學生未能樹立正確的學習觀，則難以塑造其正確的價值觀、人生觀。

通過闡明“自主學習”概念的內(nèi)涵，有利于深化對“思想道德與法治”課教師培養(yǎng)學生自主學習能力重要性的認識。

國內(nèi)外學者已對“自主學習”的定義及其核心特征進行了闡述。其中，齊莫曼認為，自主學習的動力源于內(nèi)在或自我驅(qū)動，其學習方式應(yīng)當是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排既定時又高效，他們能夠意識到學習的結(jié)果，并對學習的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變能力。龐維國則指出，自主學習應(yīng)從學習的維度和過程兩方面進行界定。他認為，自主學習是指學習者自發(fā)設(shè)定學習目標、擬定學習計劃、選取學習方法、監(jiān)控學習進程、評價學習成效的過程或能力。另外，銀海強主張，自主學習能力是判定大學生未來是否具備持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ暮诵乃仞B(yǎng)，是發(fā)展各項素質(zhì)和能力的基石。

顯然，自主學習能力對于學生的學業(yè)成就和個人發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。這種能力的形成依賴于有意識地學習和培育。“思想道德與法治”課教師應(yīng)當對此問題給予足夠的重視。

二、“思想道德與法治”課教師如何培養(yǎng)學生自主學習能力

學術(shù)界對此問題已有若干研究，筆者亦積累了一些實踐經(jīng)驗。

在探索教學方法的過程中，中央財經(jīng)大學馬克思主義學院“思想道德與法治”教研室提出“問題鏈教學法”，即教師們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問題，形成問題導入、問題探討、問題深入以及問題解決等環(huán)環(huán)相扣、逐步升華的開放式教學結(jié)構(gòu)，強調(diào)在教學中解決學生遇到的問題的重要性。

亦有學者意識到懷特海的過程教育哲學對思想政治理論課教學的重要啟示。在懷特?？磥?，教育作為一種創(chuàng)造性活動，應(yīng)當是生命體吸收知識的過程，而非簡單地向行李箱內(nèi)堆積物品，它不應(yīng)是一種機械的、被動的過程，而應(yīng)充滿刺激、享受與自由。教育追求的終極目標是培養(yǎng)學習者具備活躍的智慧。教育過程必須依據(jù)人的智力發(fā)展的周期性或階段性來調(diào)整教學進度。教育的藝術(shù)應(yīng)當是一種引導性的，即說服性的藝術(shù)，其核心與關(guān)鍵在于喚起學生的學習動力，并且尊重學生個體。在過程教育哲學的視角下，我國高等院校的思想政治教育仍舊存在“填鴨式”的教學模式，忽視學生自由全面發(fā)展的問題。因此，高校思想政治理論課應(yīng)轉(zhuǎn)變教學模式、改革教學方法，使學生成為學習的主體，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生自由全面發(fā)展?！八枷氲赖屡c法治”課教師，更應(yīng)關(guān)注并解決大學生在學習過程中遇到的問題。

經(jīng)歷四個學期的“思想道德與法治”課教學，對教學內(nèi)容與目標已較為熟悉，鑒于每個學期均在探索中改進，因此，在教學過程中促進學生自主學習方面有一點體會。

在教學過程中，應(yīng)當從內(nèi)在動機激發(fā)、教學策略指導、實際操作等多個維度著手，有策略地、有系統(tǒng)地在課前準備、課堂互動、課后反思等環(huán)節(jié)，借助榜樣的力量、課程內(nèi)容的深化、經(jīng)典案例的分析、專家講座、好書分享、舉辦主題研討會、學生主導講解等多種形式，系統(tǒng)性地培育學生的自主學習能力。

在具體實施層面，首先，在教學目標的設(shè)定上，教師需深入理解教材內(nèi)容、在完成教學任務(wù)的同時，強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，關(guān)注學生的思想動態(tài)，收集學生提出的實際問題，并將每章節(jié)末的“如何去做”部分與學習相關(guān)的典型案例相結(jié)合，指導學生樹立正確的學習觀。其次，在教學內(nèi)容的構(gòu)建上，以教材章節(jié)為框架，以專題教學為基礎(chǔ)，以滿足學生實際需求為宗旨，以教師專業(yè)素養(yǎng)為依托，采用隱性教育的策略，結(jié)合對學生進行世界觀、人生觀、價值觀、愛國情感、法律素養(yǎng)等方面的教育，引導學生將學習技能與愛國主義精神、人生追求緊密結(jié)合。最后，在教學方法的應(yīng)用上，課前安排“好書分享”環(huán)節(jié)，幾乎每堂課都有學生分享他們讀過的好書（經(jīng)典名著、傳播正能量的書籍），結(jié)合同學和教師的提問與點評，每次課都能以積極向上的氛圍開啟。課堂中，有計劃地融入具備自主學習能力的人物案例，邀請具有自主學習能力的教師為學生作報告，召開班級“學習的本質(zhì)”專題討論會，部分教學內(nèi)容由學生主導講授；此外，也可向?qū)W生推薦書目，激勵學生廣泛閱讀、深入思考。課后，利用QQ、微信等通訊手段為學生答疑解惑。

在教學實踐中，通過有意識地培養(yǎng)學生自主學習能力，師生均有所獲益。對于教師而言，這些收獲主要表現(xiàn)在以下方面。

師生關(guān)系層面，教師采用貼近學生的真實案例，借助情感的正向引導，激勵學生積極進取，同時給予學生關(guān)懷與幫助、尊重與理解，師生建立起亦師亦友的深厚關(guān)系。這種關(guān)系的建立為培養(yǎng)學生的自主學習能力奠定了堅實的基礎(chǔ)，并使學生對該課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

教學理念層面，摒棄了以教師為主導、以知識傳授為核心的“填鴨式”“灌輸式”教學模式，拒絕機械地“本本主義”教學，尊重學生的主體地位，為學生在課堂上展示自我提供了機會，從而增強了學生的獲得感和對課程的熱情。

自我提升層面，教師通過對教育理論的學習，擴展了教學視野，不斷提升自身的教學素養(yǎng)，能夠運用科學的理論來指導教學實踐，并有意識地對教學過程中遇到的問題進行反思和總結(jié)。

在將培養(yǎng)學生自主學習能力融入“思想道德與法治”課程的過程中，教學活動主要解決以下問題：首先，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力。深入分析學生學習缺乏熱情和方法的原因，通過詳盡闡述課程內(nèi)容、精心挑選教學案例等手段，喚起學生的求知欲。其次，指導學生體驗多樣化的學習方式。針對不同的教學內(nèi)容和目標，在課堂中實踐多元化的教學策略，帶領(lǐng)學生體驗多種教與學的方式。最后，培養(yǎng)學生確立遠大的理想。在講授理想信念這一章時，強調(diào)其在決定人生質(zhì)量、生活境界方面的重要性，突出學習對于立大志、明大德、成大才的重要性，引導學生通過勤奮學習成為擔當民族復(fù)興大任的時代新青年，并闡釋其現(xiàn)實可能性與實施路徑。

在教學過程中，應(yīng)當遵循以下原則：首先，深耕教材內(nèi)容，精選能夠激發(fā)學生自主學習的案例，尋找教學內(nèi)容與提升學生自主學習能力之間的結(jié)合點，以期實現(xiàn)事半功倍的教學效果。其次，教師認真整理掌握的關(guān)于培養(yǎng)學生自主學習能力的資料，有序、分階段地將其融入教學內(nèi)容中；依據(jù)教學效果，持續(xù)對授課內(nèi)容進行反思與調(diào)整。最后，適度向?qū)W生推薦高質(zhì)量的線上資源。

總的而言，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，不僅需明確教學目標與激發(fā)學生自主學習能力的內(nèi)在聯(lián)系，還應(yīng)順應(yīng)時代潮流，持續(xù)積累和更新教學資料，反復(fù)斟酌選用的案例，確保案例能夠有效促進學生對教學內(nèi)容與自主學習的理解。同時，應(yīng)調(diào)整教學策略、更新教學觀念，并確保教材內(nèi)容與教學手段相互呼應(yīng)。最后，鑒于教學班級人數(shù)較多，教師可以采取分組教學、增加師生互動等策略，以保證對學生自主學習能力培養(yǎng)的有效實施。

三、“思想道德與法治”課培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

經(jīng)由前述分析，我們可以清晰地認識到“思想道德與法治”課教師培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。

1.對教學內(nèi)容而言，“思想道德與法治”課從教材內(nèi)容的構(gòu)建到教學目標的達成，均要求學生在實際的學習與生活中，將所掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為具體實踐，做到知行合一。該課程的宗旨在于理論聯(lián)系實際。因此，“思想道德與法治”課教師在授課過程中引導學生理解學習的目的、方法及如何通過學習成為卓越人才，是該課程教學的內(nèi)在要求。

2.對教師而言，“思想道德與法治”課教師需有效解答學生入學后面臨的一系列學習問題，進一步引導學生適應(yīng)高等教育環(huán)境，并結(jié)合課程內(nèi)容激發(fā)學生的學習熱情，確立正確的學習目標，培養(yǎng)優(yōu)良的學習習慣，方能獲得學生的信賴及對該課程的喜愛。如此，有利于學生認真對待該門課程，更加積極地配合教師完成教學任務(wù)。

3.對學生而言，步入大學，標志著其學習方式轉(zhuǎn)變、人生目標重新規(guī)劃的起點，他們期望從課程教師處獲得必要的指導。同時，對于在思想政治理論課上傳授人生哲理、家國情懷、民族振興理念的“思想道德與法治”課教師，自然抱有更高的期待。因此，該課教師不應(yīng)回避學生的學習困惑。學會學習，是學生成才的根本。掌握自主學習的策略，有助于學生掌握科學知識，同時，還能培養(yǎng)其分析與解決現(xiàn)實問題的能力。

結(jié)語

綜上所述，本文以學生步入高等教育階段后在學習中面臨的主要挑戰(zhàn)進行剖析，強調(diào)“思想道德與法治”課教師培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，以確保教學成效，增強學生的學習動力和成就感，突出該課程對學生應(yīng)當產(chǎn)生的吸引力和深遠影響，目的在于從根本上推動思想政治理論課立德樹人目標的實現(xiàn)。

本文系2022年度浙江農(nóng)林大學學?？蒲邪l(fā)展基金項目《懷特海文明思想研究》（項目編號：2022FR019）的研究成果。

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（作者單位：浙江農(nóng)林大學馬克思主義學院）

（責任編輯：豆瑞超）