王祥仲 李玉玲

摘要：操作系統(tǒng)課程考核，傳統(tǒng)采用終結(jié)性評價方式，學生平時學習動力不足，課堂參與度不高，平時成績的核定不夠客觀和公正。探索利用智慧化教學平臺超星學習通，利用“一屏三端”，結(jié)合慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學方法，實時記錄學生的課前預習、課堂中學習活動、課后作業(yè)和期中考試各環(huán)節(jié)的全過程數(shù)據(jù)。做到平時學習成績的評定及時、公平、公正和公開，激發(fā)學生對課程學習的動力，提高教學過程的參與度和學習積極性。

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；過程性評價；學習通；課程考核；混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）09-0162-03

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）

0 引言

習近平總書記在黨的十九大報告中提出，“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！薄督逃筷P(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中指出，要加強課堂教學管理，切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。

課程考核作為教學的重要環(huán)節(jié)之一，考核方式和方法很大程度決定了學生對課程的重視程度和精力投入。操作系統(tǒng)課程考核改革從加強過程性考核方式入手進行了不斷的探索與實踐，引導學生將精力放在課程學習上來，提升課程教學效果。

1 傳統(tǒng)的課程考核方式

1.1 課程考核評價的兩種方式

課程評價專家M.Scriven認為，課程與教學的考核評價，根據(jù)作用性質(zhì)分為過程性評價和終結(jié)性評價。其中過程性評價，也稱形成性評價，是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價，主要目的在于搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程各個局部優(yōu)缺點的資料，作為進一步修訂和完善的依據(jù)、提供信息以改進課程的過程。而終結(jié)性評價，也稱總結(jié)性評價，是在課程結(jié)束后向教師或決策者提供關(guān)于課程是否有效和成功的信息及評價[1]。

1.2 操作系統(tǒng)課程傳統(tǒng)采用的考核方式

操作系統(tǒng)是計算機科學與技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是本科生取得學士學位的必修課，也是學生參加碩士研究生全國統(tǒng)一考試的四門聯(lián)考專業(yè)科目之一，在教學計劃中被設(shè)置為考試課和主干課程。課程共64學時，計4.0學分。

操作系統(tǒng)課程傳統(tǒng)的考核，主要采用期末考試方式，即終結(jié)性考核評價。課程結(jié)束后，一張試卷完成對整個學期本門課程所有學生的考核。對任課教師而言，這種考核方式實施起來簡單、方便、省時省力。但不足之處比較明顯，如單次考核的知識點和內(nèi)容有限；考試題目多為理論、概念或算法類的考題，缺乏與實際的聯(lián)系，難以考查學生對知識的應(yīng)用能力；考試內(nèi)容多為書本上的內(nèi)容，不利于激發(fā)學生拓展學習的積極性；期末一次考試的形式往往只關(guān)注考試的結(jié)果，無法對學生平時的課程學習過程進行跟蹤監(jiān)控，無法在教學過程中實時反饋等。因為整個學期只有一次期末考試，學生平時的課程學習壓力較小，很難將精力真正投入課程學習中，經(jīng)常會臨時抱佛腳，期末突擊復習；最終學到多少、掌握多少卻很難從一次考試中全面地展示出來[2]。

正是終結(jié)性評價存在的種種弊端，大多高校在課程總成績核算時，會參考學生的平時學習表現(xiàn)。比如課堂出勤情況、平時作業(yè)情況和實驗等，按照一定的比例再加上期末成績，給出一個課程綜合成績。但平時成績的評定因為沒有統(tǒng)一的標準或者沒有實時記錄，最終可能流于形式，結(jié)果還是以期末考試成績?yōu)橹饕獏⒖紝ο?。平時成績的評定，因沒有嚴格的標準和實時記錄，也多會受到學生的質(zhì)疑，不能夠做到公平、公正和公開。

2 操作系統(tǒng)課程考核模式探索與實踐

課堂教學是“金課”的主陣地、主渠道和主戰(zhàn)場，要實施基于過程性評價的課程考核改革，更要注重課堂教學的改革與改進。前教育部部長陳寶生指出，要改革傳統(tǒng)的教與學形態(tài)，廣泛開展探究式、個性化、參與式教學，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等新型教學模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，讓學生主動地坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來[3]。

2.1 過程性評價

過程性評價最早由教育學家布盧姆引入教學中，其含義是指通過多種評價手段和方法，對學生學習過程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與度和發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試給予反饋，對他們的學習進展進行持續(xù)評價。與終結(jié)性評價體系相比，過程性評價能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的問題，并給予正面、積極的反饋，可及時地、建設(shè)性地糾正學生學習中的問題，提升其學習積極性和參與度；也有助于教師對教學策略的改進與優(yōu)化[4]。

過程性評價不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只重過程而不重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體評價。過程性評價實施中，要考慮學生在整個課程學習期間的每一個環(huán)節(jié)，包括課前預習、課堂簽到、課堂互動、隨堂練習與測驗、線上學習、課下作業(yè)、線上討論、分組任務(wù)，以及期中考試、期末論文和期末考試各個階段的實質(zhì)性環(huán)節(jié)的學習行為記錄與學習效果監(jiān)測。

2.2 過程性評價系統(tǒng)設(shè)計

隨著近年來移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，智能終端和智慧教學平臺不斷融入教學中，持續(xù)助力教學模式的改革。超星學習通就是在此背景下應(yīng)運而生的面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。學習通利用“一平三端”（平臺+移動端+教室端+管理端）將線上學習與線下課堂學習互動相融合，具有豐富的課堂活動管理、課程學習資料管理、作業(yè)管理、通知管理、考試管理、討論管理、班級管理和豐富的統(tǒng)計管理等功能。

基于學習通的操作系統(tǒng)課程過程性評價系統(tǒng)，采用線上學習與線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學模式。課程考核包括平時成績和期末考試成績兩大部分，其中平時成績則包括學生課前預習、課堂學習表現(xiàn)、課后復習、作業(yè)和章節(jié)測驗，詳細可分解為線下課堂簽到、線上課程音視頻學習、章節(jié)學習次數(shù)、線上討論、線上作業(yè)、期中考試、課程互動、分組任務(wù)等，如圖1所示。這些學習活動和環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)采集、分析和結(jié)果統(tǒng)計，都由學習通平臺來及時實現(xiàn)和完成。

2.3 過程性評價在課程考核中的具體實施

課程考核改革實踐中，以計科2018級三個班、2019級三個班為對象，將學習通平臺運用到教學的各個環(huán)節(jié)中，將課前的預習、課堂的互動環(huán)節(jié)和課后的作業(yè)及測驗等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)都通過平臺收集和反饋到任課教師，收集到的數(shù)據(jù)可通過圖表等方式統(tǒng)計、分析與顯示出來，更讓教師以直觀的形式實時掌握學生的學習情況和學習進度及知識的掌握情況。

在首次課上，教師將過程性評價系統(tǒng)中包括的考核項目、考核方法及所占比例等向?qū)W生講解清楚，在整個學期課程學習中據(jù)此執(zhí)行。學生可以實時查看自己的各項得分，課程學習結(jié)束后，及時將平時成績公布于班級學習群中，真正做到課程學習平時成績的公平、公正和公開。讓學生平時的課程學習有痕跡、有動力。

1）課前預習數(shù)據(jù)收集與分析。教師課前將需要學生預習的音頻、視頻、PPT講義、PDF文檔等學習資料發(fā)布到學習通平臺，并通過系統(tǒng)內(nèi)置通知消息形式告知學生。教師就可通過任務(wù)完成的詳情信息，包括視頻觀看時長、反芻比、完成時間、視頻中測驗答題詳情及未完成人員信息等來查看學生對要求預習內(nèi)容的完成情況，可以通過學號或姓名查找了解某一位學生的預習情況。再結(jié)合課前練習或小測驗，掌握學生對知識點的理解和掌握情況，據(jù)此來安排或調(diào)整課堂講授計劃或內(nèi)容。

2）課堂考勤數(shù)據(jù)收集。線下課堂教學上課前，教師通過在學習通對應(yīng)班級內(nèi)發(fā)放簽到，可以實時掌握學生出勤情況，包括普通簽到、手勢簽到、位置簽到和二維碼簽到等多種形式的簽到。相較過去的課堂上逐個點名考勤而言，節(jié)約了寶貴的課堂時間，對于個別未帶手機的學生，教師還可以代為簽到。根據(jù)實際情況，可以修改學生的簽到結(jié)果為缺勤、事假、病假、公假、遲到、早退等。在手機端App中，針對未簽到的學生，任課教師還可以批量編輯修改學生的簽到狀態(tài)。

3）作業(yè)數(shù)據(jù)收集與分析。課前預習效果反饋，課堂知識掌握情況，或課后作業(yè)完成情況，都可以通過作業(yè)形式來數(shù)據(jù)收集與分析。通過設(shè)置作業(yè)的開始時間、截止時間讓學生在規(guī)定的時間段提交作業(yè)，而通過高級設(shè)置中的及格標準設(shè)置、重做設(shè)置、作答要求、督促設(shè)置、分值設(shè)置、防作弊設(shè)置和評分設(shè)置等，可根據(jù)需要讓學生多次提交作業(yè)取最高成績而鼓勵多次練習掌握易錯點、設(shè)置題目亂序隨機出題防止作弊等。根據(jù)作業(yè)統(tǒng)計詳情，教師能夠掌握全體學生對各道題的答題正確率，針對每一道習題，還可以查看每位學生的答題情況。

4）課堂互動模塊各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)采集與分析。學習通平臺課堂互動模塊中，有包括課堂簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷、評分和分組任務(wù)等環(huán)節(jié)和情境設(shè)定。用于收集和分析課堂教學中各個環(huán)節(jié)學生的參與情況。通過參與活動獲得積分，鼓勵學生參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中來。

以隨堂練習為例，通過定時發(fā)放的隨堂練習或測驗數(shù)據(jù)采集界面，可查看練習中每個題目的已答和未答情況，查看每個選項的答題情況，各個選項的選擇比例餅圖等統(tǒng)計數(shù)據(jù)。每次課結(jié)束后，教師即可通過幾分鐘的隨堂小測驗來掌握本次課上學生對知識點的學習和掌握情況。這既便于教師及時對課程的調(diào)整與改進，也讓學生實時了解自己的學習效果。

5）分組任務(wù)數(shù)據(jù)的收集與分析。教育部吳巖司長認為，現(xiàn)在提倡探究式教學，討論式教學，學生可以提出自己的想法和問題。要提供環(huán)境培養(yǎng)學生的獨立思考、敢于批評和敢于質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的社會需要的時代新人[5]。

分組任務(wù)在學習通中屬于課堂活動模塊，但此類任務(wù)更適合布置課下學習任務(wù)。任務(wù)分組方式可以是固定分組、學生自選分組、組長建組和隨機分組方式；評價方式則包括教師評價、組內(nèi)評價、組間互評和自評多種方式；評價時間設(shè)置上也比較靈活，可根據(jù)需要設(shè)置為任務(wù)結(jié)束后可評價、指定評價時間，或者不限定評價時間。

教師布置開放性分組任務(wù)，讓學生以團隊形式分工合作，通過查閱相關(guān)資料與統(tǒng)計數(shù)據(jù)，制作匯報PPT文件。然后線下以翻轉(zhuǎn)課堂形式分組匯報，通過自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師評價多種方式，最后給出綜合成績。這種開放性分組任務(wù)，沒有標準答案，沒有固定的模板，學生可以運用學習到的課程理論知識，結(jié)合案例研究成果，發(fā)表自己的想法與看法，讓思維活躍起來，讓學生在課堂上討論或辯論起來，從而培養(yǎng)學生的團隊合作精神、探究能力、創(chuàng)新能力、文檔寫作和演說演講的能力。

6）期中考試環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)采集與分析。平時組織一次線下考試會涉及試卷、考場、時間和監(jiān)考教師等諸多因素，手續(xù)比較復雜，而線上考試相對簡單很多。為了驗證課程階段性教與學的效果，在學期中間設(shè)置一次考試，將前半段課程學習的主要知識做一個階段性考核與教學反饋。教師借助課程試題庫，可以很方便地設(shè)置試卷?？荚嚱Y(jié)束通過統(tǒng)計詳情分析學生在上階段學習中存在的問題，在以后的教學中加以改進。

7）課程各項平時成績統(tǒng)計詳情。課程結(jié)束后，教師可將學生整個學期的平時學習成績從學習通平臺中導出，將平時的綜合成績和期末考試成績按照期初公布的比例折合后，給每位學生算出一個課程總成績。系統(tǒng)導出的成績包含成績詳情、各權(quán)重項百分制得分、學生綜合完成情況、任務(wù)點完成詳情、音視頻觀看詳情、討論詳情、章節(jié)學習次數(shù)、作業(yè)統(tǒng)計、考試統(tǒng)計、章節(jié)測驗統(tǒng)計和課程綜合統(tǒng)計等詳細數(shù)據(jù)。

8）平時成績與期末考試成績成正相關(guān)關(guān)系。從計算機科學與技術(shù)專業(yè)2020級和2019級兩屆近230名學生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學習通記錄的學生平時學習總成績和該學生期末考試成績基本成正相關(guān)關(guān)系，平時成績高的學生，一般期末考試成績也相對較高，反之亦然。圖2是計科2019級1班的平時成績與期末成績的關(guān)系。這說明利用學習通平臺記錄的課程學習過程性數(shù)據(jù)是可靠的、相對客觀的，平時成績能真實記錄和反映學生在整個學期學習本課程所花費的精力和達到的效果。

3 結(jié)論

基于學習通的過程性課程評價方式，在移動互聯(lián)網(wǎng)的夾持下，保證了過程性評價各項成績記錄的及時、公平、公正和公開，改進了以前平時學習成績靠手工統(tǒng)計、不及時、不夠客觀的現(xiàn)象。學習通平臺在課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用，將學生手中的智能手機應(yīng)用到課程知識學習中來，既豐富了課堂學習方式，也避免學生沉迷于刷視頻或手機游戲等。當然，過程性評價并不排斥以期末考試為代表的終結(jié)性評價，而是要與之緊密結(jié)合，讓課程考核的時間更加靈活且持續(xù)，考核的手段更加科學有依據(jù)，讓考核的形式更加多樣有內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生持續(xù)學習、終身學習的習慣。

參考文獻：

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[2] 李海明，翁衛(wèi)國.宏觀經(jīng)濟學：教學范式新探索[J].西南大學學報（社會科學版），2011，37（2）：112-116.

[3] 陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話. 2018-6-21.

[4] 祝博.過程性評價在西方經(jīng)濟學課程中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，31（8）：91-94.

[5] 吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

【通聯(lián)編輯：王 力】