李佳穗

摘要：在教育改革不斷深化的今天，更加有效地提升高等?？茖W(xué)校的教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。多元智能理論，作為一種具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的教育理念，為高等?？茖W(xué)校教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)視角和方法。本文旨在通過深入研究多元智能理論在高等?？茖W(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，揭示其對學(xué)生全面發(fā)展的積極作用，分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期為我國高等?？茖W(xué)校教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高等?？茖W(xué)校；教學(xué)策略；個性化教學(xué)

引言

高等專科學(xué)校是我國高等教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要使命，近年來國家高度重視高等教育的發(fā)展，出臺了一系列政策文件，如《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》和《高等教育內(nèi)涵發(fā)展行動計劃》，明確提出要推動高等教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，基于此背景下，多元智能理論作為一種全新的教育理念，為高等?？茖W(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路和方法。多元智能理論認(rèn)為，每個人都有多種智能結(jié)構(gòu)，如語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能等，智能結(jié)構(gòu)在不同個體間的分布和表現(xiàn)形式各不相同，在高等?？茖W(xué)校教學(xué)中，運(yùn)用多元智能理論，可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有重要意義^[1]。

一、多元智能理論在高等?？茖W(xué)校教學(xué)中的重要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生的自信心

多元智能理論指出，每個人都有多種智能，如語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動智能等^[2]。多元智能理論告訴我們，每個人都有自己的優(yōu)勢和特長，只有充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能取得成功，在高等?？茖W(xué)校教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，尊重每個學(xué)生的個性和特長，給予學(xué)生充分的肯定和支持，讓學(xué)生相信自己有能力學(xué)好，有能力實(shí)現(xiàn)自己的夢想，如此一來學(xué)生的自信心就會得到增強(qiáng)，學(xué)生會更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，更加努力地追求自己的目標(biāo)。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每個人都有自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，采用多種教學(xué)方法和手段，滿足學(xué)生的不同。在高等專科學(xué)校教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用討論、實(shí)踐、探究等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效地提高，教學(xué)質(zhì)量也會得到提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

多元智能理論認(rèn)為，每個人都有多種智能，只是發(fā)展的程度不同，因此，在高等?？茖W(xué)校教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。一方面，教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)另一方面，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，如創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力等。通過多元化的教學(xué)活動，如項目研究、社會實(shí)踐等，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其成為具有全面素質(zhì)的高素質(zhì)人才，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

多元智能理論鼓勵學(xué)生敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)自我^[3]。在高等?？茖W(xué)校教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽、實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的創(chuàng)新能力。通過一系列措施，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，其創(chuàng)造力也會得到激發(fā)。

二、高等專科學(xué)校教學(xué)應(yīng)用多元智能理論的原則

（一）堅持以學(xué)生為中心的原則

堅持以學(xué)生為中心的原則強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體^[4]。在智能理論的視角下，每位學(xué)生都擁有不同的智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師需關(guān)注學(xué)生的個體差異，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要盡可能地涵蓋多樣化的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域中發(fā)揮潛能，同時也體現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇上，要采用靈活多樣的教學(xué)手段，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于視覺空間智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以通過繪圖、模型制作等方式來進(jìn)行教學(xué)；而對于語言智能較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過討論、辯論等形式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在主動探索和實(shí)踐中，發(fā)展自身的智能，實(shí)現(xiàn)個性化成長。

（二）堅持差異化教學(xué)原則

堅持差異化教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生個體差異，實(shí)施差異化教學(xué)策略。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的智力因素，還要關(guān)注其情感、態(tài)度、價值觀等方面，要求教師具備敏銳的觀察力和洞察力，能夠準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的特點(diǎn)和需求。例如，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)心和支持，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果；對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)增加挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，提升綜合素質(zhì)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作能力，通過差異化教學(xué)，使每位學(xué)生都能在適合自己的道路上，獲得充分的發(fā)展和提升。

（三）堅持實(shí)踐性教學(xué)原則

堅持實(shí)踐性教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。多元智能理論認(rèn)為，智能是在實(shí)踐中發(fā)展起來的，通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，學(xué)生可以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。因此，實(shí)踐性教學(xué)原則要求教師在課堂上創(chuàng)造實(shí)際情境，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，例如在教授計算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生時，教師可以組織學(xué)生參與項目開發(fā)，讓他們親自動手實(shí)踐，解決實(shí)際問題，通過實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生不僅可以提高自己的專業(yè)技能，還可以培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新精神。實(shí)踐性教學(xué)原則有助于學(xué)生將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提升其綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

（四）堅持綜合性評價原則

堅持綜合性評價原則強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)評價中，要采取綜合性的評價方式。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生的智能是多元化的，因此評價方式也應(yīng)當(dāng)多元化。傳統(tǒng)的單一考試評價方式往往只能衡量學(xué)生的部分智能，而綜合性評價原則則要求評價方式能夠全面反映學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成果，例如教師可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動成果等多個方面來進(jìn)行評價。多元化評價方式更加公正和全面，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我提升意識，而綜合性評價原則也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

三、高等?？茖W(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置單一，缺乏個性化

高等?？茖W(xué)校課程設(shè)置的單一性問題，在教育領(lǐng)域內(nèi)已成為一個不容忽視的議題。在當(dāng)前的教育模式下，高等專科學(xué)校在課程設(shè)置上往往采取一種“一刀切”的做法，即所有學(xué)生不論專業(yè)、興趣和能力如何，都必須遵循相同的學(xué)習(xí)計劃和課程安排^[5]。課程設(shè)置的單一性，不僅限制了學(xué)生個體發(fā)展的可能性，也忽視了學(xué)生之間客觀存在的差異性，具體來看，課程設(shè)置的單一性表現(xiàn)在以下幾個方面：課程結(jié)構(gòu)雷同，缺乏特色；課程內(nèi)容過時，更新緩慢；實(shí)踐課程比例偏低，理論與實(shí)際脫節(jié)；選修課程不足，學(xué)生的自主選擇空間有限。課程設(shè)置的單一性帶來的直接后果，就是學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣的缺失，當(dāng)學(xué)生面對的是一成不變、缺乏新穎性的課程內(nèi)容時，其學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然也難以保證。此外，單一的課程設(shè)置還容易造成學(xué)生創(chuàng)新能力的匱乏，在高等教育日益重視創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的今天，課程設(shè)置顯然與時代發(fā)展的需求不相符合。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)，互動性

在高等?？茖W(xué)校中，教學(xué)方法的傳統(tǒng)性也是一個值得關(guān)注的問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常以教師為中心，側(cè)重于知識的傳授和記憶，而較少關(guān)注學(xué)生的主動參與和實(shí)際能力的培養(yǎng)，在一定程度上忽略了學(xué)習(xí)過程中的互動性，從而影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具體而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)包括：教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受；課堂講授為主，實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)不足；評價方式單一，多以考試為主，忽視了過程評價的重要性。互動性在教學(xué)過程中的重要性不言而喻，是知識建構(gòu)和深層次理解的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和溝通能力的必要途徑，在缺乏互動性的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生往往難以將新知識與實(shí)際情境聯(lián)系起來，更不利于激發(fā)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（三）評價體系不合理，過于注重成績

高等專科學(xué)校評價體系的不合理性，是當(dāng)前教育界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)之一。在許多學(xué)校，評價體系過于側(cè)重于學(xué)生的考試成績，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步和實(shí)際能力的提升，這種以成績?yōu)閷?dǎo)向的評價，使得學(xué)生在追求高分的過程中，往往忽略了知識的深入理解和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體而言，評價體系的不合理性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：評價標(biāo)準(zhǔn)單一，過于強(qiáng)調(diào)知識的記憶和重復(fù)；評價方式機(jī)械，缺乏靈活性和多樣性；評價結(jié)果成為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽略學(xué)習(xí)的過程和實(shí)質(zhì)，這種評價體系不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得功利和應(yīng)試化，也限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）教師隊伍素質(zhì)參差不齊，缺乏專業(yè)培訓(xùn)

高等?？茖W(xué)校教師隊伍素質(zhì)的參差不齊，以及專業(yè)培訓(xùn)的缺乏，是影響教育質(zhì)量的另一重要因素，在實(shí)際教學(xué)中，教師的素質(zhì)和專業(yè)水平直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，然而，目前許多高等?？茖W(xué)校在教師隊伍建設(shè)方面還存在一些問題。具體而言，教師隊伍素質(zhì)的參差不齊表現(xiàn)在：教師學(xué)歷和學(xué)術(shù)背景的差異；教學(xué)能力和方法的差異；對教育理論和實(shí)踐的理解和運(yùn)用水平的差異。而專業(yè)培訓(xùn)的缺乏，使得教師在教學(xué)方法和教育理念上難以得到更新和提升，這在一定程度上限制教師的專業(yè)發(fā)展，也影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、基于多元智能理論的高等?？茖W(xué)校教學(xué)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元智能

在多元智能理論的指導(dǎo)下，高等?？茖W(xué)校應(yīng)當(dāng)致力于打造一個全面、多元化的課程體系，其目的是全方位地挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的智能潛力。在課程內(nèi)容的選取上，需要涵蓋多個智能領(lǐng)域，如語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能和自我認(rèn)知智能等，確保每個學(xué)生都能在課程中找到適合自己的發(fā)展方向，課程的實(shí)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)性和創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生在實(shí)際操作中解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。再次，課程設(shè)置還應(yīng)充分考慮學(xué)生的個人興趣和職業(yè)，提供選修課程和實(shí)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能更深入地發(fā)展自己的特長智能，從而有效地促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，使他們在未來的職業(yè)生涯中更具競爭力和適應(yīng)力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能

為了更好地發(fā)掘和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，高等?？茖W(xué)校需對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

引入以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過小組討論、案例分析等形式，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望。

運(yùn)用信息技術(shù)手段，如在線課程、多媒體教學(xué)等，豐富教學(xué)形式，提升學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。

推行實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法，如通過項目式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識，培養(yǎng)解決問題的能力。

注重個性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，提供差異化的教學(xué)支持，幫助每一位學(xué)生都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)路徑，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）改革評價體系，多元化評價學(xué)生的綜合素質(zhì)

在多元智能理論的視角下，對學(xué)生的評價體系需要進(jìn)行深刻的改革，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式往往只關(guān)注學(xué)生的語言和邏輯數(shù)學(xué)智能，忽視了其他重要智能的發(fā)展，因此，評價應(yīng)當(dāng)從多個維度出發(fā)，全面考量學(xué)生的能力，例如可以引入過程性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步；可以設(shè)置項目式學(xué)習(xí)的評價評估學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力和問題解決能力；還可以通過學(xué)生的自我評價和同伴評價，了解自我認(rèn)知智能和人際交往智能的發(fā)展。通過多元化評價，不僅能夠更全面地了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠激勵學(xué)生在各個智能領(lǐng)域中不斷進(jìn)步和成長。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)

高等?？茖W(xué)校要想實(shí)現(xiàn)基于多元智能理論的教學(xué)優(yōu)化，必須加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，他們的教育理念、教學(xué)方法和專業(yè)水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智能發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，比如定期的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討和學(xué)術(shù)交流活動，幫助教師更新教育觀念，掌握多元智能理論，提升教學(xué)技巧。同時，鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，以提高教學(xué)的針對性和有效性，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立激勵機(jī)制，表彰那些在教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生多元智能方面做出突出貢獻(xiàn)的教師，以此激發(fā)學(xué)生的教學(xué)熱情和創(chuàng)造力，有效地提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和條件。

結(jié)語

本研究圍繞基于多元智能理論的高等專科學(xué)校教學(xué)策略展開，通過深入分析課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價體系和師資隊伍建設(shè)等方面的改革措施，為高等?？茖W(xué)校提供了一套系統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)化策略。多元智能理論為高等?？茖W(xué)校教學(xué)提供了一個全新的教育視角，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能的多樣性和個體差異性，為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

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（作者單位：永州師范高等專科學(xué)校）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）