張曉霞 孫永忠

摘?要：本文以“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程為載體進(jìn)行課程改革新路徑的探索，通過(guò)對(duì)課程德育元素的深入挖掘，找到專業(yè)知識(shí)與德育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，對(duì)接新時(shí)代中國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，有的放矢地進(jìn)行課程改革，增強(qiáng)大學(xué)生積極履行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，最終實(shí)現(xiàn)“德育育人、德技并修”的育人理念。

關(guān)鍵詞：傳感器與檢測(cè)技術(shù)；課程改革；專業(yè)知識(shí)；德育育人

中圖分類號(hào)：G711；TP2124

一、概述

“中國(guó)制造2025”不僅是對(duì)新技術(shù)革命的響應(yīng)，也將促進(jìn)傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)高端制造業(yè)的飛越發(fā)展。各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求不斷增加。當(dāng)前傳感器的應(yīng)用與發(fā)展在國(guó)民生活中無(wú)處不在，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國(guó)防事業(yè)中體現(xiàn)出傳感器技術(shù)發(fā)展的重要作用，新一代傳感器產(chǎn)品的應(yīng)用與“中國(guó)制造2025”結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)與報(bào)效祖國(guó)的無(wú)縫對(duì)接。因此，“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程是學(xué)生感受國(guó)家發(fā)展和中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的良好載體［1］。

“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程對(duì)于高職院校工科類專業(yè)來(lái)說(shuō)，是一門非常關(guān)鍵的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的內(nèi)容緊貼實(shí)際生活生產(chǎn)，含有豐富的應(yīng)用實(shí)例，實(shí)用性和綜合性強(qiáng)，學(xué)生需要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，能應(yīng)用傳感器知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在備課過(guò)程中，教師要深入挖掘課程中所包含的德育要素如社會(huì)責(zé)任、愛國(guó)主義精神、創(chuàng)新能力、工匠精神、職業(yè)道德、勞動(dòng)教育等并將其融入教學(xué)形成案例庫(kù)，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升［2］。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法及策略的革新，在專業(yè)課課堂中靈活引入德育育人要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、正確人生觀和價(jià)值觀的樹立具有引領(lǐng)作用。

二、課程改革的方案設(shè)計(jì)

本課程在進(jìn)行充分行業(yè)企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研和職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上，基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化要求進(jìn)行理論課程設(shè)計(jì)，融入相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、世賽國(guó)賽技能標(biāo)準(zhǔn)、課程元素新技術(shù)新工藝新規(guī)范等確定課程內(nèi)容，依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律進(jìn)行課程項(xiàng)目化模塊任務(wù)式情境等結(jié)構(gòu)序化，通過(guò)模擬場(chǎng)景、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境再現(xiàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)情境構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作交流、教學(xué)做研創(chuàng)一體、線上線下相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)［3］?！皞鞲衅髋c檢測(cè)技術(shù)”課程總課時(shí)為68學(xué)時(shí)，分別為理論42學(xué)時(shí)，實(shí)踐26學(xué)時(shí)，并依據(jù)核心專業(yè)能力中要求掌握程度高和頻度高的內(nèi)容設(shè)置為課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。授課對(duì)象是電氣自動(dòng)化專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，通過(guò)超星平臺(tái)測(cè)評(píng)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、行為數(shù)據(jù)等信息，從知識(shí)與技能基礎(chǔ)、認(rèn)知與實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)三方面開展學(xué)情分析。

知識(shí)與技能：學(xué)生已學(xué)習(xí)了“電工技術(shù)”“模擬電子技術(shù)”課程，為本課程的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)與技能基礎(chǔ)。

認(rèn)知與實(shí)踐能力：通過(guò)前續(xù)課程和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生具備了查閱和使用操作規(guī)范的能力，能夠獨(dú)立操作一些教學(xué)仿真軟件。學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，在完成任務(wù)過(guò)程中能主動(dòng)匯報(bào)、協(xié)作探討，但解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力仍有待提升［4］。

學(xué)習(xí)特點(diǎn)：90%的學(xué)生對(duì)勞模精神、工匠精神認(rèn)同度較高，并在完成任務(wù)過(guò)程中積極傳承和弘揚(yáng)。學(xué)生渴望學(xué)習(xí)未來(lái)工作崗位相關(guān)的知識(shí)和技能，對(duì)工程項(xiàng)目真實(shí)案例表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，喜歡借助微課、動(dòng)畫、仿真軟件等信息化手段學(xué)習(xí)。

基于以上學(xué)情，在教學(xué)前教師首先通過(guò)發(fā)放線上問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)“中國(guó)制造2025”“工業(yè)4.0”“創(chuàng)新思維”等方面的認(rèn)知情況。為了幫助學(xué)生更好地完成課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及與本課程相關(guān)的技能證書的考取，在授課時(shí)通過(guò)典型案例導(dǎo)入，打破原有的章節(jié)講授課程設(shè)計(jì)方案，采用正序方法，由單一知識(shí)點(diǎn)發(fā)散到單一德育元素，融入“立德樹人”理念，逐步培養(yǎng)具有敬業(yè)精神、責(zé)任心的創(chuàng)新型工匠；加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德觀，最終使學(xué)生通過(guò)工匠引領(lǐng)“精業(yè)”起來(lái)，通過(guò)勞作“勤奮”起來(lái)［5］。本課程改革架構(gòu)見下圖1所示。課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容如表1所示。

三、課程改革的實(shí)施方案

根據(jù)傳感器的課程內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程以“三全育人”為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)及行為規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)教書與育人的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）點(diǎn)面結(jié)合，形成“三位一體”教學(xué)情境

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，充分結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等內(nèi)容，緊密聯(lián)系“中國(guó)制造2025”等熱點(diǎn)，精心選取九個(gè)教學(xué)點(diǎn)，融入德育，通過(guò)有代表性的、典型生活案例如煙霧報(bào)警系統(tǒng)、汽車油箱液位檢測(cè)系統(tǒng)、車速檢測(cè)系統(tǒng)、酒精濃度檢測(cè)儀等導(dǎo)入新課，形成專業(yè)知識(shí)、德育元素、價(jià)值引領(lǐng)“三位一體”的教學(xué)情境［6］。

上課前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通APP把“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)列表推送給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)微課、視頻等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將完成的課前作業(yè)及自己的學(xué)習(xí)心得上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，有助于提升學(xué)生運(yùn)用信息化技術(shù)的手段、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力及興趣。

課中，教師通過(guò)主題討論、解答重點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生上臺(tái)演講、學(xué)生成績(jī)展示等方式解決本節(jié)難點(diǎn)的同時(shí)巧妙引入德育元素。例如，在講授測(cè)量技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)引入我國(guó)“導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森的事跡，他指出測(cè)量技術(shù)是信息技術(shù)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)［7］。錢學(xué)森的一生奉獻(xiàn)于中國(guó)的導(dǎo)彈事業(yè)，在測(cè)量過(guò)程中他始終秉承著堅(jiān)持不懈、追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的務(wù)實(shí)精神，這也是每一位青年學(xué)子值得學(xué)習(xí)的；在講授光電效應(yīng)和光電池時(shí)，告訴學(xué)生我國(guó)在大力發(fā)展光伏產(chǎn)業(yè)等清潔能源的同時(shí)更要樹立節(jié)能與環(huán)保的意識(shí)；在講授氣敏電阻傳感器時(shí)通過(guò)列舉酒精測(cè)試儀的應(yīng)用實(shí)例，啟迪學(xué)生明白解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題是離不開科學(xué)知識(shí)的，要熱愛科學(xué)；在講授紅外傳感器時(shí)，讓同學(xué)們觀看了東風(fēng)41型、東風(fēng)17型、長(zhǎng)劍100型等國(guó)內(nèi)一些新型尖端武器裝備的視頻，介紹了它們的性能及特點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了紅外成像、激光、雷達(dá)等方面的制導(dǎo)、定位功能，并介紹中國(guó)自主研發(fā)的傳感器以及國(guó)產(chǎn)傳感器發(fā)展的歷程和成就。通過(guò)這些引導(dǎo)學(xué)生明白現(xiàn)代化的軍事、航空領(lǐng)域離不開傳感技術(shù)的貢獻(xiàn)，掌握傳感器核心技術(shù)變得越發(fā)重要，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，樹立強(qiáng)國(guó)理念［8］。

在課后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行線上測(cè)試和評(píng)價(jià)。借助學(xué)習(xí)通大數(shù)據(jù)平臺(tái)，助力全過(guò)程評(píng)價(jià)。利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)采集教與學(xué)的全過(guò)程數(shù)據(jù)信息，過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，形成綜合成績(jī)，反饋教學(xué)，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)施中通過(guò)一些任務(wù)、項(xiàng)目的完成來(lái)培養(yǎng)興趣，拔高學(xué)生的實(shí)操技能，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成果帶來(lái)的快樂(lè)。每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；每個(gè)項(xiàng)目包含若干個(gè)小任務(wù)（教學(xué)點(diǎn)），每完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)均能實(shí)現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)品或較成熟的方案。這種以成果為導(dǎo)向的教學(xué)方式從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，形成德育元素輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思想感悟的雙向閉環(huán)，從而有效地推進(jìn)德育教育和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

（三）資源互補(bǔ)，教學(xué)手段、策略的多樣化

在教學(xué)過(guò)程中為了最大限度地使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，采取線上線下、講練結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學(xué)方式；通過(guò)課程改革，完善教學(xué)資源庫(kù)；利用信息資源如多媒體、微課、動(dòng)畫、視頻等輔助于教學(xué)，幫助學(xué)生了解相關(guān)傳感器的操作過(guò)程，提升教學(xué)效果；借助大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)、泛雅教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)手段，從課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作和課后練習(xí)提升三個(gè)維度即時(shí)打通師生之間的有效互動(dòng)和反饋通道，讓資源庫(kù)“動(dòng)”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“補(bǔ)”［9］。教學(xué)實(shí)施策略如圖2所示。

圖2?課程思政改革教學(xué)策略

（四）種好責(zé)任田，培育大國(guó)工匠風(fēng)范

要培養(yǎng)學(xué)生的工匠風(fēng)范，就要將本專業(yè)學(xué)生必須具備的職業(yè)素質(zhì)整合到專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核方法中，使學(xué)生真正具有“愛崗、守紀(jì)、敬業(yè)、誠(chéng)信意識(shí)和服務(wù)意識(shí)”；制訂緊貼專業(yè)課教學(xué)的工匠精神培養(yǎng)計(jì)劃，并在課程教學(xué)過(guò)程中將其內(nèi)涵逐步滲入學(xué)生思想中去。

結(jié)語(yǔ)

傳感器技術(shù)的發(fā)展在航空航天、海洋探測(cè)、醫(yī)療、軍事、智能機(jī)器人、自動(dòng)化生產(chǎn)線等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，對(duì)于高職教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一門比較難學(xué)習(xí)的學(xué)科。因此，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中按照自頂向下的思路確定課程素養(yǎng)目標(biāo)，梳理課程德育元素，盡可能采用一些新型的教學(xué)模式，如借助平臺(tái)線上線下相結(jié)合授課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課等，并且能夠巧妙地融入思政元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)，應(yīng)用傳感器方面的知識(shí)做一些簡(jiǎn)單的產(chǎn)品，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了創(chuàng)新能力，這對(duì)本專業(yè)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和掌握起著極大的促進(jìn)作用。

總之，課程德育是高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的有效途徑。本人在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)“傳感器微課+視頻、動(dòng)畫+思政微語(yǔ)”的形式將德育教育滲透到專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，使學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸樹立起了職業(yè)自豪感和責(zé)任感。通過(guò)平臺(tái)問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐后學(xué)生反饋效果良好，從而實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案中的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊麗，范江波.思政元素融入“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”的實(shí)踐與探索［J］.晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，14（03）：4850.

［2］李美風(fēng)，賈偉偉.高職專業(yè)可融入思政元素的教學(xué)探索——以“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程為例［J］.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（06）：5154.

［3］老盛林，何式鍵.傳感器技術(shù)課程融入思政元素的教學(xué)探索［J］.晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（02）：147148.

［4］戴宜全，趙倩倩，睦翔.傳感器技術(shù)課程融入思政教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.教育觀察，2022，11（05）：8284+106.

［5］達(dá)正花.高職傳感器技術(shù)課程思政實(shí)踐探索［J］.中國(guó)技術(shù)教育裝備，2020（08）：8284.

［6］常青，趙艷秋，白燕.課程思政中的職業(yè)道德教育研究——以傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程為例［J］.吉林教育，2021（26）：3738.

［7］王紅英.“課程思政”融入《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.山西教育（教學(xué)），2020（01）：7576.

［8］黃鐵蘭，高照忠，孫松梅.高職《遙感技術(shù)及應(yīng)用》課程思政教學(xué)探索［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（24）：133135.

［9］劉青.融入“思政元素”的高職專業(yè)課程教學(xué)分析與研究——以《傳感器應(yīng)用技術(shù)》為例［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）：6062.

基金項(xiàng)目：2022年甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：線上線下教學(xué)模式下的課程思政教學(xué)實(shí)踐——以《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程為例（項(xiàng)目編號(hào)“2022gszyjy39”）階段性成果

作者簡(jiǎn)介：張曉霞（1981—?），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，工程碩士，甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：電氣工程、自動(dòng)控制。