摘 要：教育部發(fā)布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒園教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要打造主題明確、內(nèi)涵豐富的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)幼兒的思維能力、審美素養(yǎng)和行動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。為此，可嘗試打造音樂類主題活動(dòng)，使之融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段，以實(shí)現(xiàn)“激趣益智，浸潤身心”的良好效果。探討幼兒園音樂主題活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值及應(yīng)用思路，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述幼兒音樂教學(xué)工作建議，旨在推進(jìn)幼兒園音樂主題活動(dòng)深化。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂主題活動(dòng)；思維能力；身心素養(yǎng)；幼兒

作者簡介：黃冬蘭（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)來賓市武宣縣教育研究室。

一、幼兒園音樂主題活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值分析

音樂主題活動(dòng)是以音樂素材、音樂資源為抓手，具備教育教學(xué)特性的音樂類實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒園教學(xué)中組織開展音樂主題活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)“寓教于樂，身心相宜”的育人目標(biāo)，吸引幼兒參與教學(xué)

活動(dòng)。

（一）豐富幼兒園教學(xué)工作的形式與內(nèi)涵

從幼兒園教師的角度看，教師通過設(shè)計(jì)和開展音樂主題活動(dòng)，可以將不同的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)統(tǒng)籌起來，打造具有復(fù)合特色的教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)，從而改善幼兒教學(xué)活動(dòng)的面貌與樣態(tài)。音樂類主題活動(dòng)以對(duì)音樂作品的賞析、判斷、對(duì)比、探究等為重點(diǎn)，即“音樂為媒，藝術(shù)為宗，實(shí)踐為基”，能夠驅(qū)動(dòng)幼兒在音樂情境中“動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心”，極大充實(shí)幼兒園教學(xué)工作［1］。比如，教師可以選取經(jīng)典兒歌中的特定旋律，要求幼兒們聆聽、思考與判斷，著重培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力、判斷力與賞析能力。

教師可以圍繞特定的音樂材料設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，對(duì)幼兒進(jìn)行分組，打造妙趣橫生的活動(dòng)情境，充分激發(fā)幼兒的積極性和內(nèi)在熱情，使其在集體游戲中釋放想象力，提升動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)性；還可以把音樂主題活動(dòng)與其他活動(dòng)融合起來，打造復(fù)合式的幼兒活動(dòng)課堂，增強(qiáng)教學(xué)工作的輻射力、吸引力和穿透力?？偟膩砜?，借助音樂主題活動(dòng)，幼兒教師能夠打造教學(xué)工作與實(shí)踐活動(dòng)的新樣態(tài)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

（二）有利于幼兒身心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求幼兒園教育尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在此背景下，教師適當(dāng)?shù)亻_展音樂主題活動(dòng)，從音樂審美、音樂感知、音樂鑒別等方面入手，對(duì)幼兒加以訓(xùn)練，能夠促進(jìn)他們創(chuàng)造力、想象力與審美能力的成長［2］。

開展音樂主題活動(dòng)，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、動(dòng)手能力與解決問題的能力，使幼兒拓寬知識(shí)面，為幼兒更好地感受音樂的人文價(jià)值創(chuàng)造條件。比如，教師在播放模擬動(dòng)物叫聲的音頻時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，判斷不同叫聲所對(duì)應(yīng)的動(dòng)物形象，并進(jìn)行簡單描述。以音樂任務(wù)為抓手，教師還可以加入小組競賽、分組互動(dòng)等元素，激發(fā)幼兒的好勝心與求知欲，對(duì)幼兒的想象力、思維能力等進(jìn)行有效塑造。綜上，音樂主題活動(dòng)以音樂為載體，對(duì)幼兒進(jìn)行多感官、多層面的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)，有助于激發(fā)幼兒的藝術(shù)審美與探究興趣，培養(yǎng)其藝術(shù)素養(yǎng)。

二、幼兒園音樂主題活動(dòng)的應(yīng)用思路及工作建議

（一）廣泛發(fā)掘主題音樂素材，夯實(shí)音樂活動(dòng)根基

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒體、智、德、美全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，體現(xiàn)了幼兒音樂主題活動(dòng)在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的功能和價(jià)值。從幼兒學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)、智力培育的目標(biāo)入手，幼兒教師首先要做好音樂活動(dòng)素材和資源的開發(fā)與利用工作，為常態(tài)化的音樂實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師需要考慮不同年齡段幼兒的差異，打造層次性音樂主題活動(dòng)，確保教學(xué)資源能夠發(fā)揮應(yīng)有作用，為幼兒提高智力水平、增強(qiáng)實(shí)踐能力創(chuàng)造積極條件［3］。比如，在大班教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集多媒體資源，適度提升音樂活動(dòng)的難度，對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶、引導(dǎo)和啟迪，讓幼兒逐步掌握理解、賞析音樂的基礎(chǔ)方法，確保幼兒在活動(dòng)中有所感、有所得。

（1）整合與利用現(xiàn)有音樂教材。比如，教師可以結(jié)合《快樂音樂啟蒙教材》《音樂幼兒園課程教材》等書籍，挖掘其中的趣味性、知識(shí)性元素。

（2）開發(fā)與利用數(shù)字資源。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，廣泛搜集、整理音樂活動(dòng)的資源與素材，制作多媒體課件、音樂微課、在線活動(dòng)方案等，確?；顒?dòng)形式與內(nèi)容更為多元。

（3）有效挖掘本地音樂素材。教師可以結(jié)合本地的風(fēng)土人情與特色資源，挖掘可用的音樂素材，打造特色音樂主題活動(dòng)，聯(lián)系音樂與實(shí)際生活，對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。比如，圍繞廣西的壯族音樂，教師可以設(shè)計(jì)壯族兒歌主題活動(dòng)等，既能豐富音樂活動(dòng)的內(nèi)涵，又能激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其文化情懷。

綜上，幼兒教師通過各類渠道和載體，廣泛發(fā)掘音樂主題活動(dòng)的素材與資源，能夠構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的音樂教學(xué)基礎(chǔ)，確保音樂實(shí)踐活動(dòng)貼合幼兒需求，助力幼兒音樂興趣與思維能力的穩(wěn)步成長。

（二）打造音樂賞析類活動(dòng)，培育幼兒思維品質(zhì)

以音樂主題實(shí)踐活動(dòng)為支撐，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和引導(dǎo)，讓幼兒透過音樂感知大自然的多變與生活的美好，形成正向、積極的思維品質(zhì)與價(jià)值觀［4］。教師要通過特定的音樂材料、案例等，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，使其逐步養(yǎng)成傾聽、品鑒音樂的基礎(chǔ)能力，確保他們在接觸更多元的音樂作品時(shí)具備一定的賞析意識(shí)和判斷能力。比如，在音樂主題活動(dòng)的歌曲選擇方面，教師要著眼于幼兒的興趣和愛好，選擇幼兒感興趣的音樂題材，可以將歌唱與表演、韻律與欣賞相結(jié)合，以賞析活動(dòng)為主線推進(jìn)音樂活動(dòng)，確保幼兒在活動(dòng)過程中有所收獲。

例如，在設(shè)計(jì)賞析類音樂活動(dòng)時(shí)，教師可以帶著幼兒一起聽音樂、打節(jié)拍，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒對(duì)音調(diào)的敏感性，逐步引導(dǎo)其了解強(qiáng)弱、大小、快慢等音樂知識(shí)?；蚴峭ㄟ^多媒體課件播放不同動(dòng)物的叫聲、小河流水聲、風(fēng)吹樹葉沙沙聲、鐘表指針運(yùn)轉(zhuǎn)聲、汽車鳴笛聲等，要求幼兒專心傾聽，在此過程中還可以隨機(jī)暫停進(jìn)行提問，要求幼兒描述聲音對(duì)應(yīng)的場景。又如，教師可以播放《采茶》《北京的金山上》《國旗紅紅的哩》等歌曲，引導(dǎo)幼兒跟著哼唱，感受音樂情緒，同時(shí)關(guān)注律動(dòng)變化和歌曲連貫、斷頓的特點(diǎn)。之后，隨機(jī)選擇其中一首歌曲，只播放一部分，向幼兒提問。如播放《國旗紅紅的哩》中間的一小段，隨后哼出簡單旋律，詢問幼兒：“大家還記得這是哪首歌曲嗎？有誰能接著唱下去嗎？”通過啟發(fā)式設(shè)問，教師讓幼兒提出見解，并促使他們參與演唱，深化對(duì)歌曲律動(dòng)、節(jié)奏和歌詞意義的理解。借助類似策略，教師逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂賞析場景，提升其思維能力，使其在感知、賞析音樂的過程中激發(fā)內(nèi)在熱情，養(yǎng)成良好的音樂賞析習(xí)慣。

（三）設(shè)計(jì)游戲化音樂活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒實(shí)踐能力

從幼兒園音樂實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際開展情況來看，部分教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)未充分考慮幼兒的現(xiàn)實(shí)需求，音樂活動(dòng)形式較為單一，導(dǎo)致幼兒參與度不足，主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，音樂活動(dòng)效果大打折扣。舉例而言，一些幼兒教師設(shè)計(jì)的音樂活動(dòng)以播放音樂、教師講解、語言問答等形式為主，缺乏吸引力，使得幼兒體驗(yàn)感較差。為解決這一問題，教師應(yīng)深入研討音樂主題活動(dòng)方案，以“激趣益智”為切入點(diǎn)，將主題性音樂活動(dòng)與各類游戲有機(jī)融合，著力培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)實(shí)踐能力，讓他們在參與音樂游戲的過程中釋放熱情、想象力與創(chuàng)造力，充分展現(xiàn)他們無拘無束、天馬行空的思維，使他們在游戲化的音樂活動(dòng)中獲得成長與進(jìn)步。教師要精心設(shè)計(jì)游戲與音樂活動(dòng)的融合措施，推動(dòng)“師生角色易位”，讓幼兒成為主題活動(dòng)的“主人翁”，教師則在旁輔助引導(dǎo)，營造良好的活動(dòng)氛圍，確保游戲化音樂活動(dòng)深入開展。具體來說，教師可以結(jié)合游戲化方針，設(shè)計(jì)如下音樂活動(dòng)。

（1）“聲音魔法師”游戲，培養(yǎng)幼兒語言能力

與音樂審美，并引導(dǎo)幼兒感知音高、音調(diào)、音色、語氣、語調(diào)等要素。比如，可讓幼兒使用木棍迅速敲擊桌面模擬馬蹄聲，或通過抖動(dòng)塑料袋表現(xiàn)流水聲，利用聲音變化，展現(xiàn)迷人的“音色魔法”，學(xué)習(xí)特定情境下的語言、情緒與肢體表現(xiàn)。

（2）“百變模仿秀”主題游戲，培養(yǎng)幼兒想象

力、反應(yīng)能力與形象思維能力。教師通過設(shè)計(jì)“大家來照相”“百變孫悟空”等主題音樂游戲，要求幼兒扮演特定角色，隨著音樂節(jié)奏和場景要求做出不同反應(yīng)，讓其他幼兒猜角色。

（3）“小小合唱團(tuán)”競賽游戲，鍛煉幼兒競爭意識(shí)與合作能力。例如，教師與幼兒一同練習(xí)經(jīng)典兒歌，然后要求各小組限時(shí)完成合唱，開展全班評(píng)價(jià)，選出優(yōu)勝組和表現(xiàn)最佳的個(gè)人，當(dāng)場予以表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)其求勝欲與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

（四）開展生活化音樂活動(dòng)，提升幼兒人文素養(yǎng)

幼兒教師在設(shè)計(jì)和應(yīng)用音樂主題活動(dòng)時(shí)，可以巧妙地融入日常生活元素，以拉近音樂活動(dòng)與幼兒的情感距離。同時(shí)，在生活化的情境中凸顯音樂的多元魅力，幫助幼兒在欣賞和探討中形成個(gè)性化的感知，能從不同維度提出自己的思考和見解。通過打造生活化的主題音樂活動(dòng)，教師能夠?qū)τ變哼M(jìn)行審美能力、賞析意識(shí)、鑒賞技巧的基本訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒通過音樂感受世間百態(tài)與蕓蕓眾生之相，感受大自然與社會(huì)的美好，這些體驗(yàn)是幼兒人文素養(yǎng)的重要“養(yǎng)分”［5］。因此，教師要秉持生活化思維，將生活化元素融入音樂主題活動(dòng)，有效地啟發(fā)、激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，使之在發(fā)展思維能力、實(shí)踐能力的過程中逐步提升人文素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)歌曲《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，伴隨著音樂旋律，教師可以讓幼兒沉浸式想象自己在湖面上劃船的樣子，結(jié)合生活體驗(yàn)做出劃船的肢體動(dòng)作，并與周圍的小伙伴進(jìn)行互動(dòng)；還可以啟發(fā)幼兒自創(chuàng)一些動(dòng)作和步法，跟隨音樂的節(jié)拍，演繹劃船撥槳等場景。學(xué)習(xí)《放風(fēng)箏》這首歌曲時(shí)，設(shè)置“看看誰的風(fēng)箏更漂亮”的主題，讓幼兒模仿放風(fēng)箏的動(dòng)作，想象自己在公園草地上快樂地奔跑，手持風(fēng)箏線自由“飛翔”。教師可以對(duì)幼兒們的節(jié)奏感和演繹精準(zhǔn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出“放風(fēng)箏小能手”，號(hào)召其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

綜上所述，在幼兒園教學(xué)中，教師要把握“激趣益智，浸潤身心”的基本要求，開展妙趣橫生的音樂主題活動(dòng)，確保幼兒深度融入主題活動(dòng)氛圍，提升思維能力與認(rèn)知水平，為幼兒的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要細(xì)化音樂主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與管理方案，激發(fā)幼兒興趣，提升其音樂感知、賞析、判斷能力，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)育與審美成長，確保音樂育人功能有效發(fā)揮。

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