摘 要：課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)課堂教學(xué)效果有直接影響。主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化課堂導(dǎo)入的意義，從游戲?qū)?、生活?dǎo)入、問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入六個(gè)角度探討了小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化課堂導(dǎo)入的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多樣化課堂導(dǎo)入；策略

作者簡(jiǎn)介：蔣定偉（1986—），男，甘肅省慶陽市合水縣太白鎮(zhèn)連家砭小學(xué)。

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)數(shù)學(xué)課的初始環(huán)節(jié)，不僅會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂氛圍，還會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但通過觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入依然存在一些問題，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)的真正價(jià)值沒能充分體現(xiàn)。因此，我們有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化課堂導(dǎo)入進(jìn)行深入的分析，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀分析

（一）未能重視課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念會(huì)直接影響數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的效果。從實(shí)際情況來看，受到應(yīng)試教育理念的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未充分重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。他們過于重視基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，通常會(huì)直接進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，而忽視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣無法有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果［1］。

（二）課堂導(dǎo)入方式死板

從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，越來越多的教師開始認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用，也開始嘗試進(jìn)行課堂導(dǎo)入，希望能幫助到學(xué)生，但整體導(dǎo)入效果還不夠理想。之所以會(huì)出現(xiàn)這一情況，是因?yàn)椴糠纸處煕]有靈活運(yùn)用導(dǎo)入方式，喜歡采用單一死板的口頭導(dǎo)入方式，這與直接講解數(shù)學(xué)知識(shí)沒有什么區(qū)別，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入流于形式。這樣的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，不僅不能給學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的幫助，而且還會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

（三）忽視學(xué)生主體地位

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要重視學(xué)生的主體地位，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但從實(shí)際情況來看，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了這一點(diǎn)，沒能凸顯學(xué)生的主體地位。這些教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，很少考慮學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入內(nèi)容超出了學(xué)生的接受范圍。從表面上看，他們的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)得很合理，但實(shí)際上學(xué)生根本無法理解，也無法有效參與其中，這樣的課堂導(dǎo)入失去了原本的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化課堂導(dǎo)入的應(yīng)用意義

（一）有利于快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常直接講解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而通過多樣化的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，教師能以各種有趣的內(nèi)容和方式，有效提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的吸引力，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)被充分吸引，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。

（二）有利于深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于跟著教師的講解思路學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行獨(dú)立思考，這導(dǎo)致他們不清楚該如何自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而通過多樣化的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，教師能營(yíng)造出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生不斷思考和分析，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能便能得到充分挖掘［2］。

（三）有利于充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效性能直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。面對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中單一、枯燥的課堂開場(chǎng)白，學(xué)生只能被動(dòng)接受，無法形成較深入的理解。而教師通過有趣、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，思考問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化課堂導(dǎo)入的應(yīng)用策略

（一）游戲?qū)?/p>

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是否有趣會(huì)直接影響他們的參與程度和學(xué)習(xí)效果。而開展趣味游戲是快速突出數(shù)學(xué)知識(shí)趣味性的有效途徑，能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用趣味數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以有效發(fā)揮多樣化課堂導(dǎo)入的價(jià)值。教師要結(jié)合學(xué)生的喜好特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜歡的游戲，并將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，以趣味數(shù)學(xué)游戲?yàn)檩d體導(dǎo)入新課知識(shí)。這樣既能為學(xué)生營(yíng)造出活力滿滿、生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣［3］。

比如，在進(jìn)行“可能性”這一課的教學(xué)時(shí)，教師僅通過文字進(jìn)行課堂導(dǎo)入，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究。對(duì)此，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可引入趣味數(shù)學(xué)游戲——摸球游戲：將提前準(zhǔn)備好的小球放入不透明的袋中，讓每一個(gè)學(xué)生提前猜測(cè)自己會(huì)摸到什么顏色的球并走上講臺(tái)進(jìn)行摸球活動(dòng)。這樣的數(shù)學(xué)游戲能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)氛圍。在游戲結(jié)束后，教師可讓學(xué)生對(duì)比他們的猜測(cè)結(jié)果與摸球結(jié)果，以此導(dǎo)入“可能性”的相關(guān)知識(shí)。教師通過這樣的趣味游戲?qū)虢虒W(xué)，既能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）生活導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間有緊密的聯(lián)系，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以結(jié)合生活實(shí)際導(dǎo)入新課。教師要深入挖掘與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的生活情景，并將其引入數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。這樣一來，學(xué)生便可以從自己熟悉的生活情景出發(fā)，逐步進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)輕松理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在進(jìn)行“小數(shù)的加法和減法”這一課的教學(xué)時(shí)，為了展現(xiàn)小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)價(jià)值，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的情景導(dǎo)入新課內(nèi)容。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“超市收銀”的情景，讓一名學(xué)生扮演收銀員，讓其他學(xué)生扮演顧客在收銀臺(tái)排隊(duì)結(jié)賬，以此為學(xué)生提供進(jìn)行小數(shù)加減法計(jì)算的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來說，他們對(duì)于超市收銀的情景較為熟悉，因此會(huì)積極參與活動(dòng)，主動(dòng)探究相應(yīng)的知識(shí)。在這一導(dǎo)入情景中，教師可讓扮演顧客的學(xué)生和扮演收銀員的學(xué)生一起計(jì)算一共花了多少錢，讓他們真正感受到學(xué)習(xí)小數(shù)加減法知識(shí)的必要性，進(jìn)而愿意主動(dòng)投入相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)中。教師通過這樣的生活情景導(dǎo)入，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）問題導(dǎo)入

恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題，能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而提升數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可嘗試?yán)脭?shù)學(xué)問題導(dǎo)入新課，以此展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的價(jià)值。教師要根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。需要注意的是，教師要把握好問題的難度，可從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

比如，在進(jìn)行“觀察物體（二）”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入新課內(nèi)容。首先，教師可拿出一個(gè)正方體模型，并提問：“站在這個(gè)模型的左邊，你們會(huì)看到什么樣的圖形呢？”以此引發(fā)學(xué)生的思考。然后，教師可將兩個(gè)完全相同的正方體模型疊放在一起，并提問：“現(xiàn)在再從左邊看會(huì)看到什么樣的圖形呢？”接著，教師按照同樣的方式增加正方體模型的數(shù)量，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察。最后，教師再以之前的問題為基礎(chǔ)，導(dǎo)入本課內(nèi)容。這樣一來，由于學(xué)生在之前的觀察和分析中已經(jīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)形成了一定的認(rèn)識(shí)，因此能輕松掌握對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)［4］。

（四）故事導(dǎo)入

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)豐富、有趣的故事十分感興趣，如果教師能結(jié)合故事導(dǎo)入新課內(nèi)容，就能有效吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的課堂參與度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可嘗試結(jié)合趣味故事導(dǎo)入新課內(nèi)容，以此充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的價(jià)值。在教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的數(shù)學(xué)故事情節(jié)。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生講故事，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在進(jìn)行“計(jì)算器”這一課的教學(xué)時(shí)，教師便可結(jié)合相應(yīng)的故事導(dǎo)入新課內(nèi)容，向?qū)W生介紹計(jì)算器的發(fā)展歷史，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)的興趣。首先，教師可從古代的算籌開始講解，讓學(xué)生了解古人是如何運(yùn)用算籌進(jìn)行計(jì)算的。之后，教師可講解算盤等計(jì)算工具的出現(xiàn)與運(yùn)用方法，以吸引學(xué)生的注意力。在講完這一系列故事之后，教師再順勢(shì)導(dǎo)入計(jì)算器的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這樣，在數(shù)學(xué)故事的輔助下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)。

（五）圖片導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性很強(qiáng)，因此不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)遇到困難。而運(yùn)用圖片展示相關(guān)知識(shí)，能使抽象的知識(shí)變得形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過圖片導(dǎo)入新課內(nèi)容，以此提升課堂教學(xué)效果。教師需要提前搜索與相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的圖片內(nèi)容，而后在課堂上一一進(jìn)行展示，以圖片的形式進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)教學(xué)。這樣不僅可以幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，還可以豐富數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

比如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱”這一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生有效掌握相關(guān)概念，教師可提前搜索軸對(duì)稱物體的圖片，如風(fēng)箏、蝴蝶等的圖片，并向?qū)W生展示這些圖片。在展示圖片時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖片的特點(diǎn)。在經(jīng)過一段時(shí)間的觀察后，學(xué)生就會(huì)得出結(jié)論：圖片的兩邊是完全相同的。之后，教師可結(jié)合這些圖片和學(xué)生得出的結(jié)論來導(dǎo)入軸對(duì)稱概念的知識(shí)。有了這些直觀圖片的輔助，學(xué)生就能快速理解軸對(duì)稱的內(nèi)涵，輕松理解相應(yīng)的概念。

（六）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入也能取得良好的導(dǎo)入效果，它既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固舊知，又能合理引出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，比較符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。在運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式時(shí)，教師需要把握好新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，將舊數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)作為開場(chǎng)內(nèi)容。由于學(xué)生本身具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此他們很容易被引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果［5］。

比如，在進(jìn)行“小數(shù)乘整數(shù)”這一課的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此教師可嘗試采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。首先，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)提出問題：“同學(xué)們，你們還記得之前學(xué)過的整數(shù)乘法嗎？誰能說一說呢？”這時(shí)候，教師還可以展示幾道簡(jiǎn)單的計(jì)算習(xí)題，讓學(xué)生嘗試計(jì)算。對(duì)于學(xué)生來說，這一知識(shí)點(diǎn)并不陌生，因此他們會(huì)積極參與進(jìn)來。然后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家大膽猜想一下小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)之間存在什么相同之處呢？”這樣可引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和思考。最后，教師可順勢(shì)引入小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí)內(nèi)容。通過這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，教師既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識(shí)，又能讓學(xué)生快速掌握小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí)。

結(jié)語

總而言之，多樣化數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的應(yīng)用非常重要，能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視課堂導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、心理發(fā)展特點(diǎn)，不斷探索并嘗試運(yùn)用各種行之有效的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

黃晶.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的應(yīng)用研究［J］.江西教育，2023（31）：64-65.

蔣霞.充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入作用的路徑［J］.學(xué)園，2023，16（4）：42-44.

馬澤龍.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的幾點(diǎn)思考［J］.科幻畫報(bào)，2022（10）：118-119.

徐靖宜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式的探索［J］.新課程，2020（47）：82-83.

陸君彥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入藝術(shù)研究［J］.考試周刊，2020（89）：81-82.