岳慧英　李振　胡麗麗

摘? 要? 高等醫(yī)學(xué)院校的核心任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，以專業(yè)教育為載體，充分挖掘其中的思政元素，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的重要途徑。醫(yī)學(xué)生物學(xué)作為中醫(yī)藥院校的西醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程思政教學(xué)改革中具有重要的示范作用。分析醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程思政中存在的問題，通過打造高素質(zhì)的課程思政教學(xué)隊伍、深入挖掘教材中蘊含的思政元素、采用線上線下混合式教學(xué)手段等舉措進(jìn)行教學(xué)改革實踐，教學(xué)評價顯示將思政元素有效融入課堂有助于提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞? 醫(yī)學(xué)生物學(xué)；課程思政；混合式教學(xué)

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0091-03

0? 引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2020年5月，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確課程思政開展的路線圖，即用好“課堂教學(xué)”這一“主渠道”，“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”。全國高校思想政治工作會議和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為各高校思想政治工作指明了前進(jìn)方向。

山西中醫(yī)藥大學(xué)由馬克思主義學(xué)院牽頭，各學(xué)院圍繞學(xué)校工作要點積極推進(jìn)中醫(yī)藥自信教育和課程思政工作，全面落實立德樹人根本任務(wù)，取得了積極的成效[1-2]。醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程也進(jìn)行了一系列課程思政的探索與實踐，《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教材（王望九，中國中醫(yī)藥出版社）主要內(nèi)容包括兩部分，即以科學(xué)理論為主的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和跟實際生活聯(lián)系密切的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，該課程是針對中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)和康復(fù)治療等專業(yè)開設(shè)的一門西醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)、生理學(xué)、人體組織與胚胎學(xué)等其他西醫(yī)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)[3]。

深入挖掘蘊含在醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識中的思政教育元素，并將其有機(jī)地融合到課堂教學(xué)中，滲透在理論教學(xué)及實驗操作的全過程，堅持知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合，可以全面提高學(xué)生明辨是非的能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[4]。

1? 醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程思政現(xiàn)狀

與其他專業(yè)課程一樣[5-6]，醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程思政建設(shè)中主要存在以下幾方面的問題。

1.1? 重視程度不足

從教師角度出發(fā)，鑒于課時有限，為了精講專業(yè)知識和加強(qiáng)課堂練習(xí)，容易忽略課程思政的開展。從學(xué)生角度出發(fā)，他們會認(rèn)為思政教育對考研及以后的就業(yè)沒有明顯的促進(jìn)效果，因此對課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)動力明顯不足。

1.2? 教學(xué)理念與方法需要與時俱進(jìn)

為避免引起學(xué)生的情緒抵觸，促進(jìn)思政教育與專業(yè)知識的有機(jī)融合，教師要加強(qiáng)多元化教學(xué)方法的改革，而非生硬強(qiáng)制地灌輸思政教育。另外，當(dāng)今是一個知識爆炸的時代，教師需要及時捕捉撲面而來的信息，并能跟課堂知識有機(jī)融合，這樣有利于激發(fā)跟學(xué)生的情感共鳴。

1.3? 思政元素剖析不深入

課程思政局限于表面，立德樹人的成效就會減弱，無法給學(xué)生樹立起明確的是非觀、根植于心的社會責(zé)任感。

2? 課程思政的實施措施

2.1? 打造高素質(zhì)的課程思政教學(xué)隊伍

利用課堂主渠道進(jìn)行課程思政教育，教師是關(guān)鍵[7]，教師不僅要具備深厚的專業(yè)知識和扎實的教學(xué)基本功，還要自覺地接受中醫(yī)藥文化自信教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者。筆者所在課程組教師積極參加山西省高校教師發(fā)展中心組織的各種線上培訓(xùn)，全員參加學(xué)校開展的系列示范觀摩課活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師如何恰當(dāng)?shù)貙I(yè)知識和思政元素進(jìn)行融合，并在會后進(jìn)行分享總結(jié)。

課程組集體備課，針對專業(yè)知識點和思政元素如何有機(jī)結(jié)合進(jìn)行探討，打破學(xué)科和專業(yè)界限，邀請生物化學(xué)、生理學(xué)等相近學(xué)科和馬克思主義學(xué)院的思政課教師一起研討、說課，共同完成課程思政建設(shè)。

2.2? 深入挖掘教材中的思政元素

利用課堂主渠道進(jìn)行課程思政教育，教材是載體[8]，以醫(yī)學(xué)生物學(xué)專業(yè)知識為主體，充分發(fā)掘其中蘊含的思政元素。1）在教學(xué)過程中，通過生物學(xué)的發(fā)展史涉及的歷史名人對學(xué)生進(jìn)行愛國情懷與民族自信心和自豪感的培養(yǎng)。2）將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論知識、國內(nèi)國外相關(guān)最新科研成果和思政元素相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對未知世界的探索。3）將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論知識和臨床案例結(jié)合，鍛煉學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生擁有一顆同情心及同理心，不歧視和嘲笑病人，明確地將職業(yè)性倫理操守和課堂教育融為一體，給予他們正確的價值觀引導(dǎo)，以提升其思想道德素質(zhì)及情商能力。醫(yī)學(xué)生物學(xué)教材中各知識點中蘊含的課程思政元素如表1所示。

2.3? 混合式教學(xué)手段

為了促進(jìn)課程思政和醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法。線下教學(xué)在多媒體教室進(jìn)行，采用教師講授法、PBL、對分課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、STEM等多種教學(xué)模式，以專業(yè)知識點為契機(jī)，結(jié)合思政元素的圖片、表格、Flash或者抖音小視頻等直觀生動的媒介，多角度出發(fā)引入學(xué)生關(guān)心的時事熱點、歷史人物故事、科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、家國情懷、科創(chuàng)精神、社會主義核心價值觀和責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。例如，在講解內(nèi)膜系統(tǒng)時采用案例法和分組討論的方法，教師以內(nèi)質(zhì)網(wǎng)為案例，講解其結(jié)構(gòu)、標(biāo)志酶和功能，接下來以學(xué)生活動為主，全班分為3個大組，討論高爾基體、溶酶體、過氧化物酶體的結(jié)構(gòu)、標(biāo)志酶和功能，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)膜流的概念，膜流的生物學(xué)意義是進(jìn)行生命物質(zhì)的分配，就如在不同行業(yè)里的勞動工作者，各自在工作崗位上各司其職，盡職盡責(zé)，互幫互助，團(tuán)隊合作，共同為社會主義建設(shè)服務(wù)。同時，充分利用實驗課程進(jìn)行思政教育，贊同學(xué)生的仁愛之心，幫助學(xué)生克服在動物實驗前的恐懼心理，通過實驗過程中的互相配合，規(guī)范操作，共同分享成功的喜悅，如果實驗結(jié)果不理想，要疏導(dǎo)學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗失敗的原因，并讓學(xué)生體會科學(xué)成果來之不易，科學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次失敗后，仍然堅持不懈地努力，才能取得成功。

線上教學(xué)利用泛雅學(xué)習(xí)通、騰訊會議、雨課堂、QQ、微信等為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的線上資源，以微視頻、電子課件為載體傳授知識和課程思政內(nèi)容，教師給出討論主題，學(xué)生通過交流，匯報等方式展示思政學(xué)習(xí)效果。依托音頻和視頻加強(qiáng)學(xué)生對課程思政的教學(xué)內(nèi)容的記憶深度，能夠讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)生物學(xué)的興趣得到提升。

3? 效果評價

3.1? 成績評價

課程思政元素的注入不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性和豐富性，而且改變了文科生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)枯燥難理解的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極發(fā)言和提問。為了綜合考查學(xué)生的整體素質(zhì)，思政德育效果主要體現(xiàn)在形成性評價中，形成性評價占總成績40%，包括課堂參與度（出勤、翻轉(zhuǎn)課堂、小組表現(xiàn)等）、平時作業(yè)（學(xué)習(xí)態(tài)度、相關(guān)前沿?zé)狳c的結(jié)合程度、個人觀點看法的創(chuàng)新性）、實驗操作（實驗結(jié)果、合作能力、情緒價值觀）和期中考試（全面考核學(xué)生對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)理論的前沿動態(tài)掌握程度，相關(guān)研究、實驗設(shè)計及動手能力等）。

成績總評顯示融合思政元素的形成性評價也有助于提升學(xué)生的期末閉卷考試成績，成績總評及格率明顯提升。

3.2? 調(diào)查問卷

學(xué)生的獲得感直接反映了課程思政的實施效果，學(xué)期末利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺對2020級、2021級和2022級約650名學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為“教師知識的深度和寬度令人滿意”

“課堂的德育氛圍令人滿意”“教師提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)令人滿意”“教師善于利用多種教學(xué)手段”“教師關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生一視同仁”“教學(xué)考核方式令人滿意”，教師教學(xué)過程中注重啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力、做到教書和育人的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立剛健有為、自強(qiáng)不息的人生態(tài)度。

4? 結(jié)束語

課程思政是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜轿蝗瞬诺闹匾緩?，是為國家儲備高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵。圍繞培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男箩t(yī)學(xué)人才總目標(biāo)，本文從教師團(tuán)隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程思政的實踐與探索，并從學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作精神等方面進(jìn)行考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，教學(xué)滿意度調(diào)查表明這種教學(xué)改革得到學(xué)生的認(rèn)可。

5? 參考文獻(xiàn)

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*項目來源：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目（基金編號：J20220820）；山西中醫(yī)藥大學(xué)科技創(chuàng)新能力培育計劃項目（基金編號：2020PY-JC-04）；山西省中醫(yī)藥管理局科研課題（基金編號：2020ZYYC008）；山西省教育廳項目（基金編號2020L0414）；山西省自然科學(xué)基金（基金編號：202203021212345）。

作者簡介：岳慧英、李振，博士，副教授；胡麗麗，通信作者，博士，副教授。