黃明秀

隨著教育改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。情境創(chuàng)設(shè)作為一種有效的教學(xué)手段，已經(jīng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)是指在教師教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。本文探討基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語(yǔ)文教學(xué)策略，以期為高中語(yǔ)文教學(xué)提供一些有益的參考。

一、高中語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的必要性

（一）符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)

高中階段的學(xué)生正處于認(rèn)知能力迅速發(fā)展的時(shí)期，他們不僅具備了更為深入的邏輯思維，觀察力和想象力也越來(lái)越強(qiáng)。情境教學(xué)正是利用了高中生的這些認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景、角色扮演、多媒體展示等多種手段，將課本中的文字轉(zhuǎn)化為立體的形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己的理解和感悟。

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和體驗(yàn)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而是成為主動(dòng)探索知識(shí)的主體。他們通過(guò)觀察、思考、表達(dá)，將外部的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素養(yǎng)，從而更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基石，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必備基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)多側(cè)重于知識(shí)的灌輸和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，往往忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的全方位提升。隨著教育改革的深入，情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中逐漸嶄露頭角，教師通過(guò)多種方式，如利用多媒體技術(shù)、組織角色扮演、模擬真實(shí)場(chǎng)景等積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教授古詩(shī)詞時(shí)，傳統(tǒng)的方法可能是教師照著課本念一遍，解釋古詩(shī)的意思，有的學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥且乏味，上課積極性不高。而教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)古代詩(shī)歌的情境，如利用投影儀放一些和古詩(shī)相關(guān)的圖片，或者播放一段符合古詩(shī)情感的音樂(lè)，亦或找一些和古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的視頻片段，這樣既能讓學(xué)習(xí)變得有趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境和情感。只有當(dāng)學(xué)生真正“看到”和理解了課文的背景和情感后，記憶和理解才會(huì)更加深刻。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語(yǔ)文教學(xué)步驟

（一）情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，教師需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

首先，教師要深入了解教材和學(xué)生的實(shí)際情況，確定情境創(chuàng)設(shè)的主題和目標(biāo)。教師需要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平選擇適合的情境創(chuàng)設(shè)主題，如角色扮演、模擬游戲等，并制定明確的目標(biāo)，為后續(xù)的情境創(chuàng)設(shè)提供方向和依據(jù)。

其次，教師要收集和整理相關(guān)資料，為情境創(chuàng)設(shè)提供豐富的素材。教師需要圍繞情境創(chuàng)設(shè)的主題收集相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資料，然后進(jìn)行整理和篩選，為創(chuàng)設(shè)情境提供必要的素材支持。

最后，教師要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)和規(guī)劃，確保情境創(chuàng)設(shè)的有序性和有效性。教師需要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，包括情境的背景、情節(jié)、角色等方面的設(shè)計(jì)，同時(shí)考慮學(xué)生在情境中的參與度和互動(dòng)性，確保情境創(chuàng)設(shè)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施階段

情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施是情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，教師需要深入挖掘教材，確定需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的課文。對(duì)于內(nèi)容較為抽象、情感表達(dá)較為深沉的課文，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要，教師可以通過(guò)提問(wèn)、展示圖片或視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師需要選擇適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多種，如音樂(lè)渲染、角色扮演、朗讀品味等，不同的方式適用于不同的課文和情境，教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。例如，在教授詩(shī)歌時(shí)，教師可以采用音樂(lè)渲染的方式，通過(guò)配樂(lè)朗誦來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境；在教授戲劇時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，親身體驗(yàn)角色的情感和心境。

最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生是情境創(chuàng)設(shè)的主體，只有當(dāng)學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，才能發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的最大作用。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考和感受課文內(nèi)容，使其更好地理解情境。同時(shí)，教師還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和嘗試。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的總結(jié)階段

只有通過(guò)不斷的反思、評(píng)估和調(diào)整，才能更好地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境創(chuàng)設(shè)的總結(jié)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的反思和提升，在這個(gè)階段，教師需要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)估，明確教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況并針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。

首先，教師要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程進(jìn)行回顧，分析情境創(chuàng)設(shè)的有效性，包括對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的背景、目的、方法、過(guò)程和效果等方面進(jìn)行深入思考。通過(guò)反思，教師可以更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的方法，提高教學(xué)效果。

其次，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，包括對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、思維能力、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)估，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，為下一步的教學(xué)提供依據(jù)。

最后，教師要根據(jù)反思和評(píng)估的結(jié)果，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略進(jìn)行調(diào)整和完善，包括對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的背景、目的、方法、過(guò)程和效果等方面進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)不斷的調(diào)整和完善，教師可以提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境就是將語(yǔ)文課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，使課文內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，幫助他們更好地理解和體驗(yàn)。高中語(yǔ)文教材中有些知識(shí)點(diǎn)較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到困惑，而生活情境的創(chuàng)設(shè)可以將這些抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具體、形象，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，這種方法也有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

以《裝在套子里的人》這篇經(jīng)典課文為例。為了幫助學(xué)生更好地理解主人公別里科夫這一封閉、保守的人物形象，教師可以巧妙地構(gòu)建生活情境，將小說(shuō)情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，深入感受別里科夫的內(nèi)心世界。

教師可以問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)谏钪杏袥](méi)有過(guò)因?yàn)楹ε率《桓覈L試新事物，或者因?yàn)閯e人對(duì)你的評(píng)價(jià)而刻意改變自己的言行等？”讓學(xué)生在分享和討論中更好地理解“套子”的含義和影響。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會(huì)中是否存在類(lèi)似的“套子”，又該如何面對(duì)和打破這些“套子”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)中存在許多“套子”，如對(duì)成功和名利的追求，對(duì)異類(lèi)的排斥和歧視等；有的學(xué)生認(rèn)為面對(duì)這些“套子”，應(yīng)該勇敢地表達(dá)自己的想法和立場(chǎng)，不隨波逐流。在學(xué)生的討論中，教師也可以分享自己的看法和經(jīng)歷，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。這樣，學(xué)生不僅能夠更深入地理解課文的主題和意義，還能夠反思自己的生活，思考如何擺脫那些束縛自己的“套子”，活出真實(shí)的自我。這樣的課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)新精神。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些與其生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題情境，使其從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)更加深入地思考課文內(nèi)容。這種方式不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新能力。

首先，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)生活化的具體的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠?qū)⒄n文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際相結(jié)合。以《作為生物的社會(huì)》教學(xué)為例，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示螞蟻忙碌的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們平時(shí)有沒(méi)有觀察過(guò)螞蟻？那些忙碌的小家伙們是怎么組織起來(lái)，形成一個(gè)有序的社會(huì)呢？你們是否有過(guò)一些有趣的發(fā)現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，深入地思考課文內(nèi)容。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“你們有沒(méi)有想過(guò)，這些小小的生物其實(shí)和我們的生活也有很多相似之處呢？你從中得到了什么樣的啟示？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠更好地理解作者的寫(xiě)作意圖，也能夠更深入地理解文章的主旨。

其次，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境。這意味著教師提出的問(wèn)題不是那種有標(biāo)準(zhǔn)答案的，而是希望學(xué)生能從不同的角度去思考、去尋找答案，不會(huì)被局限在一種思維方式里，而是充分地發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新能力。比如，在《作為生物的社會(huì)》這篇文章中，教師可以提問(wèn)：“作者為什么要用螞蟻為例子來(lái)說(shuō)明生物的社會(huì)性呢？如果讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章，你會(huì)怎樣展開(kāi)論述呢？”問(wèn)題的答案不是最重要的，重要的是學(xué)生思考的過(guò)程和角度，目的是通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到提升。

（三）創(chuàng)設(shè)媒體情境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往側(cè)重于文字的解讀和文章的講解，雖然可以讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，但過(guò)于單一和枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。多媒體則可以提供豐富的視聽(tīng)體驗(yàn)，通過(guò)圖像、聲音、視頻等多種形式展示課程內(nèi)容，使語(yǔ)文知識(shí)更加生動(dòng)、形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容搜集相關(guān)的圖片、音頻和視頻資料，制作成多媒體課件。需要注意的是，多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，不能過(guò)度依賴(lài)，更不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

在《中國(guó)建筑的特征》一文中，作者梁思成對(duì)中國(guó)建筑的特征進(jìn)行了詳細(xì)闡述。為了讓學(xué)生更加直觀地了解中國(guó)建筑的特征，教師可以利用多媒體技術(shù)引入相關(guān)的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)的媒體情境。通過(guò)觀察圖片和視頻，學(xué)生可以更加直觀地了解中國(guó)建筑的特點(diǎn)和風(fēng)格，從而更好地理解文本內(nèi)容。同時(shí)，這種生動(dòng)形象的情境創(chuàng)設(shè)也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高課堂參與度。在展示中國(guó)建筑的圖片和視頻時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行觀察和思考，提出一些問(wèn)題，如“這些建筑有哪些共同點(diǎn)？中國(guó)建筑與西方建筑有哪些不同”等，讓學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行思考，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效果。此外，在介紹中國(guó)建筑的特征時(shí)，教師還可以播放一些古典音樂(lè)或者中國(guó)特色的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下感受中國(guó)建筑的韻味和美感，提高學(xué)生的課堂參與積極性。

（四）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

角色扮演是一種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法，也是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的有效手段。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)表演的方式呈現(xiàn)課文中的場(chǎng)景、人物等元素，讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容。

以《裝在套子里的人》一課教學(xué)為例。為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文，深入理解主人公別里科夫的性格特點(diǎn)。他是個(gè)孤僻、膽小的人，一舉一動(dòng)都受到各種規(guī)矩和傳統(tǒng)的束縛，這樣的性格讓他成了一個(gè)典型的“套中人”。在課堂上，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是別里科夫，嘗試揣摩別里科夫的內(nèi)心世界，經(jīng)歷他的人生。其次，為了讓學(xué)生更好地理解這些特點(diǎn)，教師可以挑選那些表現(xiàn)力較強(qiáng)的或者勇于表現(xiàn)的學(xué)生來(lái)扮演別里科夫。比如，一名學(xué)生扮演別里科夫走在街上，看到人們騎自行車(chē)、穿著時(shí)尚的衣服時(shí)感到非常不安和焦慮。他開(kāi)始擔(dān)心自己的安全，害怕被時(shí)尚的潮流所吞噬，他開(kāi)始懷念過(guò)去的生活，渴望回到那個(gè)安穩(wěn)的時(shí)代。另一名學(xué)生扮演別里科夫在學(xué)校教書(shū)的場(chǎng)景。他被學(xué)生的問(wèn)題所困擾，因?yàn)樗麩o(wú)法理解這些年輕人的想法和行為，他試圖用傳統(tǒng)的教育方式來(lái)教他們，但是發(fā)現(xiàn)他們并不買(mǎi)賬。他開(kāi)始感到無(wú)助和絕望，無(wú)法適應(yīng)這個(gè)變化的世界。在表演的過(guò)程中，學(xué)生都非常投入，他們用自己的方式展現(xiàn)出了人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。這堂角色扮演的課程，不僅讓學(xué)生更加深入地理解了課文，也讓其更加勇敢地展現(xiàn)了自己。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

實(shí)物情境的創(chuàng)設(shè)作為情境創(chuàng)設(shè)的一種重要方式，能夠讓學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在《作為生物的社會(huì)》一課教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備了一些生物模型和實(shí)物，有各種昆蟲(chóng)、動(dòng)物和植物。看著學(xué)生充滿(mǎn)好奇的眼神，這些實(shí)物起到了很大的引導(dǎo)作用。通過(guò)觀察這些實(shí)物，學(xué)生開(kāi)始深入思考生物之間的關(guān)系和生物群落的結(jié)構(gòu)，他們互相討論、積極發(fā)言，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。通過(guò)這些實(shí)物，學(xué)生更好地理解了課文中描述的生物社會(huì)的特點(diǎn)，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖置枋雠c實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，形成更加直觀的理解。這種方法不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還提高了他們的觀察力和思考力。

在創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境時(shí)，首先，選實(shí)物要貼合課文內(nèi)容。教師要選擇與課文緊密相關(guān)的實(shí)物，讓學(xué)生更好地理解課文所描述的情境和事物。其次，展示實(shí)物要適時(shí)適度。教師不能一上課就給學(xué)生看實(shí)物，這樣可能會(huì)讓學(xué)生過(guò)于興奮，也可能會(huì)分散他們的注意力。教師需要在關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)展示實(shí)物，如在講解課文的時(shí)候，或者在提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候。而且，展示時(shí)間也要控制好，不能影響正常的教學(xué)進(jìn)度。最后，實(shí)物應(yīng)用要與多媒體相結(jié)合。文本與圖片、視頻的結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生從多個(gè)角度了解實(shí)物，提供豐富的視覺(jué)效果，還補(bǔ)充了實(shí)物無(wú)法展示的細(xì)節(jié)和背景信息。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，還能提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語(yǔ)文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境、媒體情境、扮演情境和實(shí)物情境等多種策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文應(yīng)用能力和思維能力。同時(shí)，教師需要及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)策略，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。