胡華芬

對課堂學(xué)習(xí)進行鞏固、深化及延伸的重要途徑為家庭作業(yè)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師精心設(shè)計語文家庭作業(yè)，是深化學(xué)生學(xué)習(xí)認知的重要途徑，有利于提升學(xué)生的語文綜合水平。從傳統(tǒng)的高年級語文家庭作業(yè)設(shè)計來看，其存在顯著的作業(yè)形式單一、缺乏個性化以及創(chuàng)新性不足等問題，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法有效滿足高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)積極探尋多元化家庭作業(yè)的設(shè)計路徑，為學(xué)生設(shè)計形式多樣的家庭作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)容，以此促使學(xué)生以高漲的熱情完成作業(yè)，并獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

一、設(shè)計家庭作業(yè)的重要性——促進高年級學(xué)生學(xué)有所獲

（一）有利于學(xué)生鞏固與深化課堂所學(xué)

作業(yè)作為教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，有著鞏固課堂所學(xué)的作用。教師針對學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計多元化的家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知、復(fù)習(xí)舊知，可以讓教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程更加完整。此種家庭作業(yè)設(shè)計形式，既有助于進一步加深學(xué)生的知識記憶，也能使學(xué)生更扎實地掌握知識點。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)高年級的學(xué)生不論在認知方面還是思維方面都有了一定發(fā)展，這時要想培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，不能只讓學(xué)生被動地接受知識，應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生回家完成作業(yè)時身邊既沒有教師的指導(dǎo)，也沒有同學(xué)的幫助，遇到問題必須自己獨立思考解決。這可有效提升學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“良好的習(xí)慣能改變?nèi)松?，一旦養(yǎng)成便可終身受益?！睂τ谡幵诎l(fā)展黃金期的小學(xué)生而言，這一時期養(yǎng)成良好的習(xí)慣對學(xué)生的影響是終身的，是長久的。養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣必須循序漸進地完成，學(xué)生只依靠在校期間的課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。家庭作業(yè)則可保證時間的持續(xù)性，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級語文家庭作業(yè)設(shè)計要點

（一）把握多樣性家庭作業(yè)設(shè)計要點

在以往的語文家庭作業(yè)設(shè)計中，教師所設(shè)計的作業(yè)以學(xué)生獨立完成的作業(yè)為主，且作業(yè)任務(wù)機械重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成情況并不理想。教師把握多樣性的作業(yè)設(shè)計要點，從小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生合作完成作業(yè)或增加作業(yè)完成的不同形式，可有效活躍學(xué)生的思維，真正提升學(xué)生的多元綜合水平。

（二）把握個性化家庭作業(yè)設(shè)計要點

考慮到學(xué)生之間各有不同，在進行作業(yè)布置時，教師還應(yīng)遵循靈活性與差異性的特點。換言之，教師所設(shè)計的家庭作業(yè)應(yīng)重視因材施教，由淺入深、由易到難，循序漸進。作業(yè)設(shè)計內(nèi)容不僅要包含對能力弱的學(xué)生基礎(chǔ)家庭作業(yè)的設(shè)計，也要包含對能力強的學(xué)生拓展延伸性家庭作業(yè)的設(shè)計，布置分層次、個性化的家庭作業(yè)，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，進而增強其學(xué)習(xí)自信。

（三）把握實踐性家庭作業(yè)設(shè)計要點

任何工作和學(xué)習(xí)中，單一重復(fù)的內(nèi)容難免會讓人產(chǎn)生厭煩感，尤其是對于喜歡新奇事物的小學(xué)生，盡管在思想水平方面有所成長，但仍處在活潑好動的年紀，若教師只為學(xué)生設(shè)計重復(fù)、機械的作業(yè)，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理。因此，在設(shè)計家庭作業(yè)時，教師應(yīng)重視理實結(jié)合，通過實踐深化學(xué)生認知，帶給學(xué)生與眾不同的體會和感受，更真切地感知語文這門學(xué)科蘊含的獨特魅力。

（四）把握創(chuàng)新性家庭作業(yè)設(shè)計要點

創(chuàng)新性家庭作業(yè)是教育改革中的重要一環(huán)，指的是鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維進行創(chuàng)造性思考。教師應(yīng)當設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的作業(yè)，作業(yè)完成形式并不拘泥于某一種方法或者形式，而是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，啟發(fā)思維。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生成長為新時代所需的人才。

三、小學(xué)高年級語文家庭作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)計合作型家庭作業(yè)

讓學(xué)生獨立完成家庭作業(yè)，是進入高年級后教師對學(xué)生的基本要求。但大多語文家庭作業(yè)的設(shè)計重復(fù)單一，導(dǎo)致學(xué)生難以積極地完成作業(yè)，也很難提升學(xué)生的發(fā)展水平，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在現(xiàn)階段的高年級語文家庭作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)重視合作型作業(yè)的設(shè)計，通過合作進一步啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生間碰撞出不一樣的思維火花，在合作過程中得到其他學(xué)生的幫助，進而使學(xué)生更高效且順利地完成家庭作業(yè)，獲得知識與技能的向外延伸。

例如，在部編版六年級上冊第二單元第6課《狼牙山五壯士》教學(xué)時，在課堂上完成了基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，教師可為學(xué)生設(shè)計合作型家庭作業(yè)，即“分析文本的結(jié)構(gòu)、寫作的手法以及運用的語言，并運用文字的方式表達自己的讀后感和學(xué)后感?！痹跒閷W(xué)生布置合作型家庭作業(yè)后，教師可鼓勵學(xué)生自主尋找合作伙伴。這時每個小組中的成員都各司其職，有的學(xué)生對教師課堂上所講的文章結(jié)構(gòu)進行了總結(jié)，有的學(xué)生則對教師所講的寫作手法進行了整理，還有的學(xué)生對文本的語言進行了分析。完成以上基礎(chǔ)性作業(yè)后，各小組成員在組內(nèi)匯報了成果，相互交流學(xué)習(xí)文本的感受，并進行了讀后感和學(xué)后感寫作。在這個過程中，每名學(xué)生都能各抒己見，從自己的角度出發(fā)分析問題、表達觀點，合作型家庭作業(yè)的完成嚴謹且認真，在一定程度上實現(xiàn)了對自身原有知識的拓展，也使得家庭作業(yè)的設(shè)計更加靈活，學(xué)生參與作業(yè)完成的熱情也愈發(fā)高漲。這對學(xué)生深度掌握語文知識、深刻理解語文思想具有積極的促進作用。

（二）設(shè)計分層型家庭作業(yè)

每名學(xué)生都是獨一無二的存在，受家庭、教育等因素影響有著不同的學(xué)習(xí)風格、興趣點以及能力水平。如果在高年級的語文家庭作業(yè)設(shè)計中，教師一味進行“一刀切”的作業(yè)設(shè)計，既難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，也與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相背離。因此，為改變這一現(xiàn)狀，高年級語文教師應(yīng)設(shè)計分層型家庭作業(yè)，依照學(xué)生的具體學(xué)情將家庭作業(yè)內(nèi)容進行分級，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確保每名學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到挑戰(zhàn)和提升，規(guī)避學(xué)優(yōu)生基礎(chǔ)型作業(yè)飽和及學(xué)困生挫敗感的出現(xiàn)，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強其學(xué)習(xí)自信。

例如，在部編版五年級上冊第七單元第21課《山居秋暝》古詩教學(xué)時，教學(xué)目標是讓學(xué)生深度理解山水田園詩中“詩中有畫”的創(chuàng)作風格，培養(yǎng)和提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。為讓每名學(xué)生都學(xué)有所獲，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，正視、尊重學(xué)生的個體差異，為其“量身定做”家庭作業(yè)，以促進每名學(xué)生的全面發(fā)展。

對于學(xué)困生來說，教師應(yīng)設(shè)置較為簡單的家庭作業(yè)，如讓該層次的學(xué)生背誦并默寫古詩，進一步體會古詩表達的內(nèi)涵，在反復(fù)的背誦和語言揣摩中夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；對于中等生來說，教師可為其設(shè)置寫話練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解寫一寫古詩所展現(xiàn)的場景，加深學(xué)生的知識印象，并有效增強學(xué)生對古詩詞語言轉(zhuǎn)化的能力；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師應(yīng)拓展作業(yè)維度，讓學(xué)生對學(xué)過的有關(guān)本文作者的其他古詩進行回憶，并引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞分析能力及閱讀能力。這種分層型家庭作業(yè)的設(shè)計方式可更好地尊重學(xué)生的差異，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自編家庭作業(yè)

新時期家庭作業(yè)的布置，不僅是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的思考力和自主學(xué)習(xí)力，以良好的家庭作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)教與學(xué)的閉環(huán)，并使學(xué)生獲得綜合能力的提升。引導(dǎo)學(xué)生自編家庭作業(yè)，更多地將作業(yè)完成主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生不用再機械式、重復(fù)性地完成作業(yè)，而是充分發(fā)揮自身能動性進行學(xué)習(xí)創(chuàng)作。因此，語文教師應(yīng)綜合教學(xué)實情，以及學(xué)生的認知、理解等能力，設(shè)置自編型家庭作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和動力，提升學(xué)生的主觀能動性。

例如，在部編版五年級上冊第二單元第5課《搭石》教學(xué)時，本節(jié)課需要學(xué)生掌握一些新的生字詞，如“穩(wěn)、衡、鞋、洪、暴、猛、懶、惰”等，以往教師在布置家庭作業(yè)時，不免會讓學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識進行鞏固記憶。這種單一的作業(yè)形式，既增加了作業(yè)的無趣感，也影響了家庭作業(yè)價值的真正發(fā)揮。為讓學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情完成作業(yè)，實現(xiàn)對本節(jié)課知識的鞏固，并切實培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自編家庭作業(yè)，如讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生字、生詞編寫一段話。這時，大多數(shù)學(xué)生都能將這樣的家庭作業(yè)看作一種文字游戲，愿意積極參與。很快就有學(xué)生創(chuàng)作了如下故事：“在天氣愈發(fā)悶熱的三伏天，暴雨的序幕逐漸拉開。暴雨的多日狂掃下，河水猛漲，山洪也來了。面對這樣的災(zāi)害，仿佛所有人都有所準備，在過獨木橋時都停下腳步，大人們紛紛讓孩子挽起褲腳，由大孩子帶路，小孩子緊跟，一路認真專注地過獨木橋，就連平常較為懶惰的孩子也不敢疏忽?！边@種引導(dǎo)學(xué)生自編家庭作業(yè)的設(shè)計方式，可有效發(fā)散學(xué)生的思維，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)能力的有效途徑。

（四）設(shè)計實踐型家庭作業(yè)

“實踐出真知”，這一至理名言對教學(xué)工作有著重要的指示作用。在以往的小學(xué)高年級語文家庭作業(yè)設(shè)計中，教師嘗試為學(xué)生布置一些靈活多樣、基于學(xué)生學(xué)情的作業(yè)，但部分教師所設(shè)計的作業(yè)仍舊無法擺脫理論固化的模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能“紙上談兵”，難以做好真正的遷移運用。這不僅影響了學(xué)生素養(yǎng)、能力的提升，也難以實現(xiàn)語文高效教學(xué)的目標。因此，在當前的小學(xué)高年級語文家庭作業(yè)設(shè)計中，教師可為學(xué)生布置實踐型家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自身的智慧，提高實踐創(chuàng)新的趣味，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

例如，在部編版五年級上冊第二單元第6課《將相和》教學(xué)時，本課旨在通過認真閱讀學(xué)習(xí)理解，使學(xué)生能切實感受藺相如的機智勇敢，與廉頗識大體、顧大局、知錯認錯的優(yōu)秀品質(zhì)。針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以往教師會“掰開揉碎”了向?qū)W生講述，或者布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，雖有所獲，但學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)制約了其長遠發(fā)展。這時，教師可為學(xué)生設(shè)置實踐型家庭作業(yè)，讓學(xué)生將文本中的故事編成一個劇本，并以表演的方式呈現(xiàn)。劇本編寫靠學(xué)生一個人的力量難以完成，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，在小組中完成該家庭作業(yè)，并對人物的性格、語言以及形態(tài)特征等進行深度推敲，更好地理解文本內(nèi)容進行劇本創(chuàng)作，以呈現(xiàn)出精彩絕倫且流暢的表演。這種實踐型家庭作業(yè)的布置，是對語文教學(xué)的再度升華，在此背景下，每名學(xué)生都感受到了語文學(xué)科的獨特魅力，在完成作業(yè)時也是興致高漲。

（五）設(shè)計創(chuàng)新性的家庭作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力是新時期教育工作的重要命題，也是學(xué)生適應(yīng)未來社會必須具備的關(guān)鍵品質(zhì)。小學(xué)語文作為教學(xué)體系中一門極為重要的學(xué)科，在具體的教學(xué)工作中，教師也應(yīng)對此予以高度重視，尤其在家庭作業(yè)的設(shè)計方面，應(yīng)積極掙脫傳統(tǒng)作業(yè)布置模式的束縛，在作業(yè)設(shè)計中充分體現(xiàn)創(chuàng)新性的要點。教師可借助先進技術(shù)之力開闊學(xué)生的知識視野，充分發(fā)動學(xué)生的思想意識，以此提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中獲得學(xué)科綜合能力的提升。

例如，在部編版五年級上冊第四單元第13課《少年中國說（節(jié)選）》教學(xué)時，為拓寬家庭作業(yè)設(shè)置的寬度，有效培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，教師可借助先進技術(shù)之力設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)，如讓學(xué)生運用多媒體設(shè)備收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，閱讀與作者生平有關(guān)的書籍或者文章，切實了解一些與作者有關(guān)的歷史知識，并讓學(xué)生對汲取的課外知識談一談自己的學(xué)習(xí)收獲和感受；參與一些網(wǎng)絡(luò)方面的討論，讓學(xué)生能更加辯證地看待問題，大膽表述自己的觀點，并能逐漸形成正確的思想價值觀念。這種在家庭作業(yè)設(shè)置中融合新穎技術(shù)，有效增強了家庭作業(yè)內(nèi)容與形式的豐富性和新穎性，使其成為打開發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新探究能力之門的一把“鑰匙”，既有利于拓展學(xué)生的知識邊界，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也可進一步提升學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，設(shè)計小學(xué)高年級語文家庭作業(yè)的重要性不容忽視，其有利于實現(xiàn)教育的良好閉環(huán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文高年級教師應(yīng)積極探尋新的教育形勢下家庭作業(yè)的設(shè)計路徑，使家庭作業(yè)不再是學(xué)生的負擔，而是提升學(xué)生學(xué)科綜合水平的有效方式。在這個過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置合作化、分層性、實踐型、創(chuàng)新性的家庭作業(yè)，也可引導(dǎo)學(xué)生自編作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值，使高年級小學(xué)生通過完成作業(yè)來更深層次地加深學(xué)習(xí)印象，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。