摘 要：在文化交流越發(fā)頻繁的背景下，人才培養(yǎng)工作受到越來越多的重視，鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)將立德樹人貫穿于教學(xué)的始終，促使學(xué)生成長為適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。首先分析了將立德樹人目標(biāo)融入高中英語閱讀教學(xué)的必要性，其次圍繞立德樹人下高中英語閱讀教學(xué)的原則、方法展開了討論，最后結(jié)合譯林版高中英語教材的內(nèi)容，對教學(xué)案例和教學(xué)注意事項進(jìn)行了分析，旨在給一線教師以啟發(fā)，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：高中英語；立德樹人；閱讀教學(xué)；融合策略

作者簡介：王萍（1993—），女，江蘇省如皋市長江高級中學(xué)。

新課標(biāo)背景下，教師要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)作為當(dāng)前高中英語教學(xué)工作的主要內(nèi)容。隨著新課改的推進(jìn)，高中英語教學(xué)中的德育被廣大教育者關(guān)注。然而現(xiàn)階段的高中英語課堂仍舊存在立德樹人與閱讀教學(xué)的結(jié)合程度達(dá)不到預(yù)期的問題，部分教師在閱讀教學(xué)中沒有充分落實立德樹人目標(biāo)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的環(huán)節(jié)。鑒于此，探索立德樹人與高中閱讀教學(xué)的融合策略具有重要意義。將立德樹人融入日常英語閱讀活動，可更好體現(xiàn)高中英語的育人價值，彰顯教育的人文性，幫助學(xué)生形成良好的價值觀。

一、研究背景

立德樹人強(qiáng)調(diào)通過教育培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，使其樹立正確的價值觀，成長為有道德感、有責(zé)任感的公民?；诖?，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要注重學(xué)生德育及學(xué)生的心理發(fā)展情況，通過將德育、智育相結(jié)合，塑造學(xué)生的良好人格［1］。教師要想實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，應(yīng)將道德培養(yǎng)、正確價值觀融入課堂教學(xué)中，通過言傳身教的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。譯林版高中英語教材包含人與自我、人與社會、人與自然等板塊，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀相關(guān)文章，通過潛移默化的方式，對學(xué)生正確價值觀、積極情感進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。本文以此為背景，圍繞立德樹人、英語課堂的融合方式展開討論，指出教師應(yīng)盡快更新教學(xué)理念，將教學(xué)重心由傳統(tǒng)模式下的詞匯、語法教學(xué)轉(zhuǎn)向語篇教學(xué)，做到從語篇出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生分析英語文章，充分利用英語文章中蘊含的德育素材，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)［2］。

二、將立德樹人目標(biāo)融入高中英語閱讀教學(xué)的必要性

將立德樹人目標(biāo)融入高中英語閱讀教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在以下四個方面。其一，立德樹人強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，開展英語閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思辨能力的重要途徑之一，將閱讀教學(xué)和立德樹人融合能激發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力和社會責(zé)任感。其二，將二者融合可以幫助學(xué)生理解文章中的人物形象，認(rèn)識和理解文中人物的內(nèi)心世界，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，提高學(xué)生的人際交往能力。其三，將二者融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和分析能力，即學(xué)生通過閱讀、討論文學(xué)作品，挖掘作品的深層含義、分析作者的寫作意圖以及解讀文章的隱喻和象征意義，能夠成長為具備獨立思考、辯證思考能力的個體。其四，將二者融合有助于提高學(xué)生的語言運用能力。通過閱讀英文文章，學(xué)生可以接觸不同風(fēng)格以及類型的文本，豐富詞匯量和提高語言表達(dá)能力。另外，通過與作品中的人物進(jìn)行情感連接和思辨對話，學(xué)生能夠提升自己的口語表達(dá)、辯論能力，而這種能力對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有積極意義。由此不難看出，將立德樹人目標(biāo)融入高中英語閱讀教學(xué)很有必要，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、積極情感，提高學(xué)生的人際交往能力、辯證思維能力、語言運用能力等，促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、立德樹人下高中英語閱讀教學(xué)的原則及方法

（一）教學(xué)原則

新課改指出，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，對教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，有針對性地提升閱讀廣度和深度，在傳授學(xué)生英語閱讀技能、相關(guān)知識的過程中，開展思想教育工作，以具有時代特色的閱讀資料為抓手，促進(jìn)德育目標(biāo)的實現(xiàn)?；诹⒌聵淙四繕?biāo)所開展的高中英語閱讀教學(xué)活動需要遵循以下原則。首先是注重培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)。高中英語閱讀教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和思維能力的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生品德素養(yǎng)的培養(yǎng)，使智育與德育雙線并進(jìn)，以此推動學(xué)生的全面發(fā)展。其次是以學(xué)生發(fā)展情況、教學(xué)計劃為依據(jù)，選擇適合的閱讀材料，將優(yōu)秀的文學(xué)作品等引入英語課堂，以滿足英語教學(xué)的需要，滿足立德樹人的要求。再次是靈活運用不同的方法，如講解法、小組合作法，使學(xué)生全員參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、合作能力、批判性思維等。最后是開展多元化的評價。教師不僅要注重對學(xué)生語言能力、理解能力的評價，還要注重對學(xué)生品德素養(yǎng)發(fā)展情況的評價，同時注意評價的針對性，為學(xué)生提供具體的改進(jìn)意見。

總而言之，在立德樹人下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師既要堅持生本理念，注重學(xué)生全面發(fā)展，注重科學(xué)教學(xué)方法的運用，也要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德和素養(yǎng)，同時開展有效的評價，助力學(xué)生成長為社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

（二）教學(xué)方法

高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要一環(huán)，其在培養(yǎng)學(xué)生理解能力、語言運用能力等方面發(fā)揮著重要作用。要想使該項教學(xué)活動的價值得到最大化發(fā)揮，教師除了運用教材中的文章，還要將符合學(xué)生年齡和水平的優(yōu)秀英文文章，如新聞報道、科普文章融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過查看標(biāo)題、圖片、引子等進(jìn)行預(yù)讀，培養(yǎng)學(xué)生猜測、預(yù)測文章內(nèi)容的能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師既要帶領(lǐng)學(xué)生通過上下文猜測詞義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語法結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，也要引導(dǎo)學(xué)生使用略讀、詳讀等技巧閱讀文章，使學(xué)生掌握處理文字信息的能力，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。此外，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開討論，分享對文章的理解，從而提高學(xué)生的思維能力和交流能力；鼓勵學(xué)生使用英語回答問題、寫作、演講等，從而評估學(xué)生的閱讀能力和語言運用能力；鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀，開闊視野，為日后閱讀更高難度的英語文章奠基。總之，根據(jù)學(xué)情以及學(xué)生的興趣，靈活運用教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力和英語水平。

四、立德樹人下高中英語閱讀教學(xué)案例分析和注意事項分析

（一）教學(xué)案例分析

立德樹人的關(guān)鍵在于以人為本，教師只有視情況制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，才能促進(jìn)立德樹人與高中英語閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。下文以譯林版高中英語必修一中“Strangers under the same roof”的教學(xué)為例，對立德樹人與高中英語閱讀教學(xué)的融合方法進(jìn)行說明。

第一步，引入教學(xué)主題。教材的“Welcome to the unit”編入了一首英文詩歌供教師在教學(xué)中使用，教師可以根據(jù)閱讀主題補(bǔ)充一首古詩，將古詩與教材中的英文詩歌結(jié)合起來，快速、準(zhǔn)確地引入本課的教學(xué)主題，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材給出的英文詩歌，分析母親既想要保護(hù)子女，又希望子女展翅高飛的情感，使學(xué)生對母愛有更加深刻的理解。而后，教師可以引入《游子吟》，帶領(lǐng)學(xué)生分析我國古詩與英文詩歌的異同，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維［3］。教材上的英文詩歌為藏頭詩，每一句的首字母相連可以組成“Mum loves you”，而《游子吟》則采用了白描的手法，通過30個字，將母親為即將出行的孩子縫制衣物的場景躍然紙上［4］。教師酌情補(bǔ)充古詩，一方面能夠讓學(xué)生意識到母親對自己的愛既偉大又深沉，從而引出教學(xué)主題；另一方面，可以讓學(xué)生在中英文詩歌的對比分析中，加深對我國古詩在表情達(dá)意方面的特點的認(rèn)識，在實現(xiàn)學(xué)生跨文化交流意識培養(yǎng)的同時，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

第二步，進(jìn)行分組討論。英語學(xué)習(xí)應(yīng)該與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生在情境中使用英語進(jìn)行表達(dá)與交流，使學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉。因此，在學(xué)生對所閱讀文章的主題有所了解后，教師可以將班級學(xué)生劃分成多個小組，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自身的情況，圍繞“How do you get on well with your parents？”等問題展開討論。在組內(nèi)討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可鼓勵各組派代表向其他小組介紹本組討論的結(jié)果。小組討論有助于學(xué)生了解他人處理自己和父母之間的關(guān)系的方法，從而反思自己對待父母的態(tài)度，從而在教師、集體的影響下，改變自己不當(dāng)?shù)挠^念與行為。

第三步，解讀文章標(biāo)題。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生略讀教材中的文章，根據(jù)文章標(biāo)題總結(jié)文章的主旨，鼓勵學(xué)生暢所欲言。帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章標(biāo)題有兩方面的意義：一是使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到自己對待父母的態(tài)度存在什么問題；二是使學(xué)生了解不和諧的親子關(guān)系對父母的傷害。在此基礎(chǔ)上開展感恩教育，容易獲得事半功倍的效果［5］。

第四步，融入德育因素。這需要教師帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)閱讀文章內(nèi)容，確保學(xué)生能夠意識到，子女和父母出現(xiàn)矛盾的情況并不罕見，造成該問題的原因可以歸納為心理、生理兩個方面，例如，青少年渴望獨立而與父母產(chǎn)生矛盾，青少年不適應(yīng)生理上的變化而產(chǎn)生情緒問題，從而與父母發(fā)生爭吵。教師的職責(zé)主要是幫助學(xué)生處理好消極情緒，使學(xué)生對自己的性格特點有更準(zhǔn)確的認(rèn)識，同時引導(dǎo)學(xué)生對處理親子關(guān)系時的行為、態(tài)度加以反思，將文章提出的建議應(yīng)用于日常生活中，使親子關(guān)系變得更加和諧融洽。

第五步，組織相關(guān)活動。課前，教師可要求學(xué)生利用空閑時間圍繞文章主題創(chuàng)作以父母、子女間的對話為主的劇本。課上，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況扮演劇本中的角色，完成一段約5分鐘的英文對話。此舉有助于調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生整合文章信息，加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的印象，使學(xué)生對文章主題有更加深入的理解。課后，教師同樣可以布置相應(yīng)的活動，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育。高中階段常見的課后活動形式有兩種，一是由學(xué)生自行填寫教師提供的考核表，根據(jù)實際情況在教師給出的選項中做選擇，并對自己的行為進(jìn)行反思；二是教師圈定作文范圍，讓學(xué)生自行擬題、查找資料、展開寫作，并在作文中表達(dá)如何有效處理親子關(guān)系。在本節(jié)課中，考核表的作用是引導(dǎo)學(xué)生反思，寫作的目的在于鍛煉學(xué)生的批判性思維以及閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生自我教育成效的最大化。

（二）注意事項分析

第一，注意選擇符合立德樹人理念的文本資料，通過內(nèi)容、形式豐富多樣的文本，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。第二，注意靈活運用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、批判性思維等。第三，注意引導(dǎo)學(xué)生思考倫理道德問題、社會現(xiàn)實問題，并就經(jīng)典案例和學(xué)生展開分析，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第四，注意構(gòu)建和諧、互相信任的師生關(guān)系。第五，注意學(xué)生在身心健康和品德發(fā)展上的差異，堅持因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生的潛能。第六，注意利用優(yōu)秀的資源，如課外讀物、多媒體資料，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生全面成長。第七，注重師表形象，明白身教重于言教，明確教師對學(xué)生的品德發(fā)展有重要的影響，主動提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以自身的成長帶動學(xué)生的成長。

結(jié)語

新時期，高中英語教師應(yīng)將立德樹人貫穿于教學(xué)的始終，深挖教材中的德育元素，科學(xué)開展教學(xué)活動，使學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展，使學(xué)生在閱讀中受到品德熏陶，形成良好的文化素養(yǎng)與行為習(xí)慣，逐步成長為適應(yīng)社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

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