劉傳躍

【摘要】素質(zhì)教育戰(zhàn)略的持續(xù)，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力提出了更為嚴(yán)格的要求.尤其在高中教育中，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生合作意識與協(xié)作能力得到有效提升，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)會思考問題、分析問題以及解決問題，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)與生活具有十分重要的教育價值.本文以高中物理學(xué)科教學(xué)為例，深入探究在高中物理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略和方法，以期為實際教學(xué)工作形成有價值的參考依據(jù).

【關(guān)鍵詞】小組合作;高中物理；課堂教學(xué)

高中物理教學(xué)普遍具有較強(qiáng)的抽象性和枯燥性，在缺少有效的教學(xué)方法時，很有可能導(dǎo)致學(xué)生失去對高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性.而通過應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以促進(jìn)學(xué)生更為主動、積極地參與物理學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中的潛能和思維能力，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野建立良好的基礎(chǔ)條件.

1 合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建策略

構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是運用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要基礎(chǔ)，所有學(xué)習(xí)活動需要基于合作學(xué)習(xí)小組開展.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組屬于學(xué)習(xí)和價值觀念的共同體，落實小組合作學(xué)習(xí)模式的過程，等同于引導(dǎo)小組參與合作學(xué)習(xí)活動的過程，為了保障小組合作學(xué)習(xí)模式在高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值，在此之間合理搭建小組合作學(xué)習(xí)組織框架尤為關(guān)鍵[1].

1.1 確定小組成員標(biāo)準(zhǔn)要求

開展小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，形成競爭互助機(jī)制十分關(guān)鍵，便于在其中激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活力，提高實際教學(xué)質(zhì)量.合理確定小組成員標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)鍵，可以結(jié)合組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的構(gòu)建原則，科學(xué)劃分學(xué)生群體、明確相應(yīng)的小組成員，保障每個小組在結(jié)構(gòu)構(gòu)成方面體現(xiàn)出應(yīng)有的合理性和均衡性.比如可以在成績測驗、隨堂觀察中，對學(xué)生基本學(xué)情狀況有一定的了解，能夠兼顧個體差異狀況等相關(guān)因素進(jìn)行綜合分析，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組差異化分配目標(biāo).在此之間還要兼顧學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)與自主管理能力，結(jié)合學(xué)生在物理學(xué)科中的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以自主競聘、民主選拔、教師任用的方式確定小組長，根據(jù)學(xué)生成績狀況由小組長依次選擇相應(yīng)的小組成員，使小組長自主和教師指導(dǎo)體現(xiàn)出統(tǒng)一性特征，確保能夠在小組競爭基礎(chǔ)上維護(hù)班級的團(tuán)結(jié)性.

1.2 合理安排分工

合理安排小組合作分工對提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量具有十分重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小組管理基本要求以及學(xué)生實際狀況等多方面相關(guān)因素，確定相應(yīng)小組成員的分工內(nèi)容和角色任務(wù)要求，確保每一位小組成員在小組合作學(xué)習(xí)過程中有事可做，不斷提高小組成員的歸屬感和認(rèn)同感，使小組合作學(xué)習(xí)對小組成員的吸引力不斷得到增強(qiáng)，從而建立學(xué)生之間互幫互助、互相成就的良好關(guān)系.因為高中物理教學(xué)內(nèi)容比較豐富，在理論學(xué)習(xí)、實踐操作方面具有大量的教學(xué)內(nèi)容，所以在劃分小組合作學(xué)習(xí)分工內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理調(diào)整.

例如 在學(xué)習(xí)“歐姆定律”一課的過程中，小組成員在理論學(xué)習(xí)過程中，小組長可以負(fù)責(zé)小組成員分析電路圖等相關(guān)知識內(nèi)容，也可以帶領(lǐng)小組成員一同探索“伏安法測電阻”的相關(guān)實驗，教師也可以在其中鼓勵小組之間以輪流上崗的形式使小組成員有機(jī)會擔(dān)任不同的角色崗位，從中可以有效體會到小組合作學(xué)習(xí)中的角色差異狀況，鼓勵學(xué)生懂得換位思考、深入拓展高中物理學(xué)習(xí)問題，便于在小組成員之間的互幫互助中共同完成相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，提高整體分工合作質(zhì)量與效果[2].

2 小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)策略

任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的重要支撐，也是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的主要環(huán)節(jié).在落實高中物理小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)科特點需求，準(zhǔn)確掌握學(xué)生具體學(xué)情水平，提出合理的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，推動小組合作學(xué)習(xí)的深入開展.

2.1 體現(xiàn)出任務(wù)發(fā)展性

學(xué)生在初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)積累了不少基礎(chǔ)知識.然而因為物理學(xué)科學(xué)習(xí)并不等同于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，物理學(xué)習(xí)和其他學(xué)科之間進(jìn)行結(jié)合機(jī)會相對比較少，加上學(xué)生缺少思維能力和實踐能力，對物理文化的感知能力比較差，很多學(xué)生對物理知識的實際應(yīng)用能力并不強(qiáng)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)任務(wù)難度較高，實際合作學(xué)習(xí)過程會存在一定的難度，不利于提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，如果學(xué)習(xí)難度較低，則很有可能引起學(xué)生的認(rèn)知倦怠現(xiàn)象，不利于學(xué)生在相應(yīng)的情境中進(jìn)行主動思考、發(fā)展學(xué)生解決問題的綜合能力.因此在開展小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)情意識、準(zhǔn)確把握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實際狀況，使之作為學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點，針對學(xué)生學(xué)情狀況、認(rèn)知特點、知識基礎(chǔ)進(jìn)行綜合了解，基于高中物理教學(xué)的任務(wù)要求，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對性設(shè)立適宜難度和深度的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生改變以往學(xué)生被動進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的局面，促進(jìn)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知難度得以有效平衡于自身的認(rèn)知能力，確保學(xué)生在探究小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，使其中的認(rèn)知沖突控制在合理范圍內(nèi)，提高學(xué)生對情境信息的解讀動機(jī)以及合作解決相關(guān)問題的自信心，從而充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)任務(wù)的應(yīng)用優(yōu)勢與價值[3].

2.2 體現(xiàn)出任務(wù)實效性

為了改變以往物理教學(xué)過程過于抽象、造成學(xué)生認(rèn)知困難的情況，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知、行為和情感特征，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容解讀與感知體驗的深度融合，促進(jìn)抽象物理知識與符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的生活經(jīng)驗進(jìn)行充分結(jié)合，從而為學(xué)生提供具有互動性、可操作性、可參與性的物理合作學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中主動完成相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在其中應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理學(xué)習(xí)任務(wù)要求，設(shè)計不同面向的任務(wù)內(nèi)容.比如在知識層面，可以確保學(xué)生能夠有效鞏固基礎(chǔ)知識、公理內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對相關(guān)知識內(nèi)容的理解與記憶；在能力層面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮所學(xué)物理知識的應(yīng)用優(yōu)勢，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生的物理思維能力，使學(xué)生得以有效加強(qiáng)跨學(xué)科整合能力；另外站在情感層面上，要能夠引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)態(tài)度，在小組合作學(xué)習(xí)中體會到物理知識的美感，學(xué)會懂得以客觀辯證的態(tài)度觀察物理文化.在其中要注意，在物理課堂教學(xué)側(cè)重點產(chǎn)生變化的過程中，實際教學(xué)授課、習(xí)題學(xué)習(xí)等方面具有不同的課堂教學(xué)形式，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握課堂教學(xué)重點內(nèi)容，將其中的重點知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，從而建立穩(wěn)定的知識框架，在查漏補(bǔ)缺、拓展提升中提高綜合能力，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)針對性和有效性得到進(jìn)一步提升.

3 小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

3.1 強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)屬于相輔相成的關(guān)系，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上形成合作學(xué)習(xí)模式，才能夠最大化發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.因為高中學(xué)生普遍具有一定的知識儲備量，他們渴望能夠在小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出自我管理能力，同時能夠在其中表達(dá)出自己的個體訴求狀況，因此在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師要能夠尊重學(xué)生的話語權(quán)，使學(xué)生可以自主表達(dá)自己的觀點和想法，提高學(xué)生的自主思考積極性和主動性.教師還要做好引導(dǎo)工作，結(jié)合課程教學(xué)具體狀況，提供較為合理的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生合理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在深度思考相關(guān)問題時，產(chǎn)生自己的見解與認(rèn)知，使學(xué)生可以從中產(chǎn)生對知識的疑問，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)探究積極性得到有效提升，在其中還要明確小組合作交流的重點內(nèi)容，減少學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中對其他成員的依賴程度，從而更好地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用.在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，和學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，掌握學(xué)生所遇到的相關(guān)難題、認(rèn)知難點，便于合理調(diào)整后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)展與提升，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3.2 重視問題的解決過程

高中物理學(xué)習(xí)的重點在于解決物理問題，使學(xué)生在其中鞏固所學(xué)知識.而開展小組合作學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生在設(shè)計相應(yīng)的物理問題時，鼓勵學(xué)生以小組合作探究的方式運用物理知識解決實際問題，使抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為個體認(rèn)知體驗，提高學(xué)生對相關(guān)物理問題的解決能力.所以在落實小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生所解決的實際難題，為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識建立良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)會分析物理問題的生活情境材料，對解決物理問題的模型進(jìn)行分析，發(fā)展學(xué)生的問題意識，使學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在合作探究中積累更多解決物理問題的經(jīng)驗，可以通過應(yīng)用常見物理思維方法，比如圖象思維法、模型思維法等.在深化對所學(xué)物理知識的認(rèn)知與理解的過程中，幫助學(xué)生合理調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)理論知識解決現(xiàn)實應(yīng)用問題，使抽象的物理難題轉(zhuǎn)化為具象化問題，從而幫助學(xué)生在不斷積累豐富經(jīng)驗技巧中，提高學(xué)生的問題解決能力和綜合水平[4].

4 小組合作學(xué)習(xí)的輔助策略

應(yīng)用信息資源對現(xiàn)階段開展高中物理小組合作學(xué)習(xí)、提高合作學(xué)習(xí)成效具有十分重要的意義和教學(xué)應(yīng)用價值，可以幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提供相應(yīng)的技術(shù)支持，使學(xué)生在其中具有相應(yīng)的自主權(quán)和話語權(quán)，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際狀況，促進(jìn)信息資源支持適配性得到進(jìn)一步提升.比如教師可以為學(xué)生提供復(fù)習(xí)案、學(xué)案等學(xué)習(xí)工具，基于信息基礎(chǔ)切入點和資源支持等方面內(nèi)容，使學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息資源的基本思路.比如可以通過應(yīng)用微信進(jìn)行溝通交流，應(yīng)用知乎、百度百科提問相關(guān)物理難題，在開放性學(xué)習(xí)平臺中拓展物理學(xué)習(xí)通路，確保學(xué)生能夠具備更為豐富的學(xué)習(xí)資源獲取渠道，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度[5].

在課堂交互過程中還要結(jié)合學(xué)生前置學(xué)習(xí)的實際狀況，合理設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動與情境，能夠從學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)角度開展小組合作學(xué)習(xí)，合理調(diào)整學(xué)習(xí)難度，鼓勵學(xué)生以解決問題為前提，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)參與有效性得到進(jìn)一步提升.為了能夠深化學(xué)生對物理知識概念的認(rèn)知狀況，教師還要善于利用各種信息展示平臺，對物理課堂實驗操作過程、學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的實際成果、小組合作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行展示，為之進(jìn)行針對性評價，使更多學(xué)生得以真正融入小組合作學(xué)習(xí)情境中，了解小組合作學(xué)習(xí)中的具體要求，為今后物理課堂開展小組合作學(xué)習(xí)活動打下良好基礎(chǔ).

5 結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，使學(xué)生在其中得以不斷發(fā)揮潛能、提高學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)成績得到有效提升，幫助學(xué)生在鞏固自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生物理思維能力，為學(xué)生全面發(fā)展建立重要條件.

參考文獻(xiàn)：

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[5]謝秋菊，劉朝明.互動技術(shù)支持的課堂小組合作學(xué)習(xí)模式研究——以高中物理課堂教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2019（Z1）：93-96.