韓芳龍

【摘要】信息技術(shù)引發(fā)新革命，教育數(shù)字信息化成為教育發(fā)展的新趨勢(shì)，本文將簡(jiǎn)單介紹一些國(guó)家對(duì)教育數(shù)字信息化的政策，從而引出我國(guó)教育數(shù)字信息化的政策，以數(shù)字信息化在教學(xué)中應(yīng)用比較頻繁的微課為載體，分析交互式微課的特征，結(jié)合高中物理課后復(fù)習(xí)問(wèn)題，設(shè)想利用交互式微課促進(jìn)高中物理課后復(fù)習(xí)，重點(diǎn)闡明交互式微課在高中物理課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字信息；高中物理課后復(fù)習(xí)

1 背景

信息技術(shù)引發(fā)世界范圍內(nèi)的新革命，教育是一個(gè)國(guó)家未來(lái)的希望，各國(guó)制定教育信息化政策，以促進(jìn)國(guó)家教育快速發(fā)展.實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字信息化轉(zhuǎn)型，充分利用信息化、數(shù)字化手段，提升受教育者的數(shù)字素養(yǎng)，從國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的高度全方位、全領(lǐng)域推進(jìn)教育改革轉(zhuǎn)型.美國(guó)為此提出了“信息化重塑教育，加強(qiáng)數(shù)字化時(shí)代人才培養(yǎng)”政策，美國(guó)聯(lián)邦政府自2018年推出新一輪STEM教育規(guī)劃以來(lái)，前所未有地推進(jìn)STEM教育，增加教育經(jīng)費(fèi)撥款，重點(diǎn)發(fā)展師生“計(jì)算素養(yǎng)”；?日本政府推出了“五年計(jì)劃”（2018-2022年），該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)運(yùn)用人工智能等先進(jìn)技術(shù)，建設(shè)社會(huì)5.0時(shí)代的學(xué)校信息化環(huán)境，從而提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成能動(dòng)解決問(wèn)題等能力；韓國(guó)將原來(lái)的《科學(xué)教育振興法》修訂為《科學(xué)·數(shù)學(xué)·信息教育振興法》，強(qiáng)調(diào)整合跨學(xué)科教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、數(shù)學(xué)以及信息素養(yǎng)；德國(guó)于2017年啟動(dòng)了“學(xué)校云”項(xiàng)目，為學(xué)生提供基于云端的學(xué)習(xí)環(huán)境.

教育優(yōu)先發(fā)展，推進(jìn)教育數(shù)字信息化必須堅(jiān)持教育教學(xué)數(shù)字信息化的應(yīng)用，以教育數(shù)字信息化助力教育優(yōu)質(zhì)均衡和高質(zhì)量發(fā)展，為加快推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)作出更大貢獻(xiàn)[1].

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提到：“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合.建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式[2].” 新一輪科技革命正在深刻改變著人們的學(xué)習(xí)方式，教育將成為重建世界格局的最重要力量，如何培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字信息時(shí)代發(fā)展的人才成為當(dāng)代教育面臨的棘手問(wèn)題.新高考凸顯了高中物理學(xué)的重要性，高中物理由于學(xué)科自身特點(diǎn)教學(xué)還存在很大的空間，借助數(shù)字信息化手段促進(jìn)高中物理教學(xué)就是踐行習(xí)近平總書(shū)記的系列指示精神.

皮亞特關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中形成建構(gòu)起新的知識(shí)，進(jìn)而使得自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了發(fā)展，教師不應(yīng)該看成“知識(shí)的傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者個(gè)體的自我發(fā)展，但是并不否認(rèn)教師外在的影響作用，認(rèn)為教師應(yīng)該為學(xué)生提供必要的環(huán)境幫助，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生主體、實(shí)際情景、協(xié)作的資源是促進(jìn)教學(xué)的重要條件.

2 高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

高中生普遍反映“物理抽象、物理難、課上聽(tīng)得懂、課后不會(huì)解決問(wèn)題”，教師則反映“難教”.縱觀學(xué)生和教師的吐槽，都與物理學(xué)科抽象的特點(diǎn)有關(guān)，高中物理無(wú)論是知識(shí)的廣度和難度都遠(yuǎn)高于初中階段，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維等方面有較高的要求，加上學(xué)生并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是課后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)效果得不到保障，致使初次高中物理考試成績(jī)不樂(lè)觀，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，造成物理學(xué)困生明顯多于其他學(xué)科.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化[3].高中物理教學(xué)中課后復(fù)習(xí)是學(xué)的重要環(huán)節(jié)，步入高中學(xué)生很多情況下還要依靠教師的督促進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，然而受制于時(shí)間和空間得條件，教師不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，造成學(xué)生未構(gòu)建起科學(xué)的知識(shí)體系，也就使課堂教學(xué)效果得不到基本的復(fù)習(xí)保障.高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1 高中生物理復(fù)習(xí)情況不太樂(lè)觀，處于低下?tīng)顟B(tài)

課堂教學(xué)雖然將概念和知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，但是只能短時(shí)間存儲(chǔ)于大腦中，由于很多概念十分抽象，課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生基本沒(méi)有理解到位，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)本來(lái)就大，作業(yè)繁多，主動(dòng)復(fù)習(xí)的學(xué)生非常少，主動(dòng)復(fù)習(xí)的學(xué)生只能依靠課堂筆記或者教材內(nèi)容等載體比較粗略地進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)流于形式?jīng)]有達(dá)到復(fù)習(xí)的基本要求.

2.2 高中物理難度較大，學(xué)生心理壓力巨大

課改背景下義務(wù)教育階段的物理已經(jīng)明顯難度提高，步入高中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科普遍存在擔(dān)憂心理，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不高，不積極，也不主動(dòng).經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，物理考試成績(jī)不理想，學(xué)生愈加對(duì)學(xué)物理沒(méi)有信心.教師教學(xué)方式傳統(tǒng)，呈現(xiàn)教得困難學(xué)得煩躁的狀態(tài).新高考加強(qiáng)了物理的地位，其他學(xué)科彌補(bǔ)物理學(xué)科的情況已經(jīng)成為不可能.

2.3 基礎(chǔ)薄弱，方法不科學(xué)

高中物理無(wú)論是難度還是深度，都是不可置疑的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到這樣那樣的問(wèn)題，課后復(fù)習(xí)主要依靠學(xué)生的主動(dòng)性，基礎(chǔ)弱、方法又不科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大.復(fù)習(xí)缺乏引導(dǎo)，學(xué)生找不到具體抓手，高中物理教學(xué)效果堪憂.

2.4 學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成

學(xué)生層次不同，和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系，課后復(fù)習(xí)是自學(xué)的起點(diǎn)，更是應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的嘗試.倘若短時(shí)間內(nèi)不能完成有效復(fù)習(xí)，則課堂教學(xué)質(zhì)量不能得到保障，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題可以無(wú)限放大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)困狀態(tài).

借助于交互式微課完成高中物理課后快速?gòu)?fù)習(xí)，不僅可使學(xué)生復(fù)習(xí)得到具體的引導(dǎo)，教師也可以通過(guò)平臺(tái)收集學(xué)生復(fù)習(xí)的具體數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)的效果.

3 交互式微課的特征

國(guó)內(nèi)胡鐵生老師是第一個(gè)提出并使用微課的專(zhuān)家學(xué)者，他認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合.“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源[4].“微課”概念提出后，不同學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不同的定義，但都具有短小精悍針對(duì)性較強(qiáng)等特點(diǎn).

“交互式微課”是在微課資源里利用信息技術(shù)手段設(shè)置活動(dòng)或習(xí)題用以豐富課程的視頻教學(xué)資源.這種微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)到學(xué)生端，學(xué)生的學(xué)不受時(shí)空等客觀因素的限制，可以隨時(shí)隨地完成.交互式微課彌補(bǔ)了單播式微課缺乏交互性的問(wèn)題[5].

3.1 交互式微課具有較強(qiáng)的針對(duì)性

將課堂學(xué)習(xí)的概念和基本知識(shí)點(diǎn)制作成交互式微課，既可以幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基本概念知識(shí)的理解，同時(shí)設(shè)置與概念知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的習(xí)題，顯然針對(duì)性強(qiáng).既針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，不同學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)等諸多因素影響，所以制作交互式微課由于考慮到學(xué)生的具體情況，因而具有較強(qiáng)的校本性.

3.2 交互式微課時(shí)間短

作為以課后復(fù)習(xí)為目標(biāo)的交互式微課時(shí)間應(yīng)該控制在三分鐘以?xún)?nèi)，這種微小的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于高中學(xué)生是容易完成的，時(shí)間的簡(jiǎn)短性是交互式微課的第二特征.微小性可以高效復(fù)習(xí)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)集中注意力.學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)短，學(xué)生心理壓力小，容易達(dá)到目標(biāo).面向課后復(fù)習(xí)的交互式微課主要解決基本概念知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)問(wèn)題，因而制作時(shí)出于目標(biāo)的原因，高度濃縮課堂教學(xué)的結(jié)論，微課的播放時(shí)間控制在三分鐘之內(nèi)，互動(dòng)試題的完成時(shí)間也適中，這樣的交互式微課具有時(shí)間短的特性.

3.3 交互式微課具有交互性

在交互式微課中設(shè)置一些習(xí)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)生端進(jìn)行學(xué)習(xí)和習(xí)題的解答，而教師端可接收教學(xué)效果反饋師端，具有診斷性，這為教師的教學(xué)提供了實(shí)際學(xué)情的依據(jù)，其中的互動(dòng)性更有助于教學(xué)質(zhì)量的提升.對(duì)于基本概念的理解可以采取選擇題或者是非判斷的方式，對(duì)于需要應(yīng)用訓(xùn)練的如公式定律等知識(shí)可以采取計(jì)算題的形式，這樣既可以達(dá)到訓(xùn)練鞏固作用，同時(shí)可以讓學(xué)生呈現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題，更有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.交互試題的這種反饋信息的特性就是交互性.

3.4 交互式微課具有反復(fù)性

對(duì)于學(xué)困生以及思維反應(yīng)慢的學(xué)生，可以反復(fù)觀看交互式微課，通過(guò)多次觀看，達(dá)到復(fù)習(xí)教學(xué)的效果.這種交互式微課也可以在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)使用，顯然反復(fù)利用提高了利用率，教師制作時(shí)可以立足長(zhǎng)遠(yuǎn)視線，可以建立適合本校學(xué)生的資源庫(kù)，在學(xué)生復(fù)習(xí)方面發(fā)揮更大的作用.將制作好的交互式微課系統(tǒng)化管理，教師可以根據(jù)不同的需求進(jìn)行管理，更大限度的服務(wù)于教學(xué)工作，這樣也可以提高交互式微課的利用率.

4 指向高中物理課后復(fù)習(xí)的交互式微課的制作

4.1 選擇需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容

由于交互式微課的微小性，復(fù)習(xí)時(shí)間要做到嚴(yán)格控制，不能讓復(fù)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，所以在選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)側(cè)重于板書(shū)呈現(xiàn)概念與知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)需要可以強(qiáng)調(diào)需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，一些抽象的概念可以插入必要的情景，利用數(shù)字信息技術(shù)將抽象概念具體化，適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從而幫助學(xué)生理解抽象概念.通常以課堂教學(xué)的總結(jié)作為復(fù)習(xí)載體，濃縮課堂教學(xué)精華.制作前根據(jù)需要設(shè)計(jì)前期分析表，前期分析表中可以填寫(xiě)章節(jié)名稱(chēng)、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、試題設(shè)置目標(biāo)等信息，方便設(shè)計(jì)的整體需要，使得設(shè)計(jì)更加全面.

4.2 錄制微課

通過(guò)錄屏軟件對(duì)播放的復(fù)習(xí)課件進(jìn)行錄屏，錄屏同時(shí)需要耳麥協(xié)助錄入對(duì)應(yīng)講解的音頻信號(hào)，將錄制文件妥善保存.錄制過(guò)程務(wù)必做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，音頻信號(hào)與視頻信號(hào)同步.錄屏軟件非常多，電腦自帶的辦公軟件，教學(xué)助手附帶錄屏工具，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載的如剪輯師等.此部分要突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生再次回顧課堂教學(xué)的情境，將學(xué)習(xí)的回憶階段.概括階段和作業(yè)階段同步進(jìn)行.

4.3 編輯制作交互式微課

將錄屏的視頻文件導(dǎo)入制作軟件（如：CourseMaker，Camtasi Studio等）進(jìn)行編輯，選擇復(fù)習(xí)需要的部分，并在適當(dāng)?shù)奈恢貌迦雽?duì)應(yīng)的交互習(xí)題，這樣的微課具有交互性，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不僅要完成復(fù)習(xí)，還要完成微課中的習(xí)題，教師能進(jìn)行監(jiān)督，并且對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)完成的習(xí)題具有診斷意義.交互作業(yè)設(shè)置要先行研讀課堂教學(xué)重難點(diǎn)，作業(yè)更要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn).

4.4 交互式微課生成與發(fā)布

經(jīng)過(guò)編輯的微課，制作完畢后保存并導(dǎo)出，教師參與首次使用，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再次調(diào)整，保證發(fā)布的交互式微課確實(shí)是面向復(fù)習(xí).然后將生成的交互式微課發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看復(fù)習(xí)視頻并完成習(xí)題.

5 交互式微課的不足

交互式微課相比單一微課有很突出的優(yōu)勢(shì)，基本上能實(shí)現(xiàn)師生交互互動(dòng)，但是還有很多功能有待開(kāi)發(fā).學(xué)生使用后不能反饋交互式微課之外的問(wèn)題給教師，教師得到的反饋信息只是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也就是缺乏雙向主動(dòng)交互的功能.同時(shí)不能形成學(xué)生之間的交互，比如形成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的互動(dòng)缺乏支持.

6 結(jié)語(yǔ)

荀子《勸學(xué)》“君子生非異也，善假于物也”，深度融合數(shù)字信息技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)向高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代每位教師的教育使命.利用數(shù)字信息手段提升高中物理復(fù)習(xí)效果，不僅僅是對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的復(fù)習(xí)，還促進(jìn)了學(xué)生數(shù)字信息素養(yǎng)的提高，教師通過(guò)制作交互式微課也提升了自身數(shù)字素養(yǎng)，可謂一舉兩得.當(dāng)前，社會(huì)生活生產(chǎn)的各個(gè)角落都與數(shù)字信息緊密聯(lián)系，教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)在全球迅速展開(kāi)，順應(yīng)全球教育數(shù)字化趨勢(shì)，落實(shí)新的數(shù)字信息教育理念才是教育者需要思考的問(wèn)題.

【基金項(xiàng)目：寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“基于交互式微課的高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究”的階段性成果】

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