《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中居于首位的是“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，從此“整本書閱讀”受到越來越多的關(guān)注。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，提出了拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)提示，為初中語(yǔ)文“整體書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)指明了方向。本文初步探討了初中語(yǔ)文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施，目的是引導(dǎo)學(xué)生深入研讀經(jīng)典文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)其人文素養(yǎng)和審美情趣的全面提升。通過整本書的閱讀，學(xué)生能夠全面理解作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色和文化價(jià)值，進(jìn)而有效提升綜合閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極參與討論和深入探究，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣和思維方式。

一、整本書閱讀的概念

初中語(yǔ)文整本書閱讀，作為一種系統(tǒng)化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本文學(xué)作品進(jìn)行全面而深入的研究，而非僅僅局限于對(duì)某些片段或章節(jié)的孤立探究。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師著重強(qiáng)調(diào)對(duì)書籍內(nèi)容的整體把握，從而協(xié)助學(xué)生全面理解作品的情節(jié)邏輯、人物性格的立體展現(xiàn)、主題思想的深入解讀，以及作者的細(xì)膩寫作構(gòu)思。此外，整本書閱讀具有多方面的顯著優(yōu)勢(shì)。其一，它有助于顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。其二，整本書閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和審美能力。在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用有效的閱讀方法，深化對(duì)作品的多層次理解，并從中汲取更多的知識(shí)和智慧。

二、初中語(yǔ)文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)

（一）調(diào)動(dòng)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

在初中語(yǔ)文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀不僅是提升學(xué)生語(yǔ)文技能的途徑，更是拓寬知識(shí)視野、豐富精神世界的重要窗口。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，教師應(yīng)展現(xiàn)閱讀的魅力，如創(chuàng)建班級(jí)閱讀成果展示區(qū)，讓學(xué)生的閱讀感悟得以分享；設(shè)計(jì)創(chuàng)意書簽、閱讀手抄報(bào)等營(yíng)造閱讀氛圍讓學(xué)生能夠真心地愛上閱讀，對(duì)各類文學(xué)作品都充滿探索的欲望。教師需要認(rèn)真選擇適合初中生年齡段的優(yōu)質(zhì)圖書，引導(dǎo)他們進(jìn)入書的世界，感受各種人生和情感的體驗(yàn)。其次，教師要協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們不僅能完成指定的閱讀任務(wù)，更能將閱讀融入日常生活中，變成一種自然而然的行為。通過制定合理的閱讀計(jì)劃和進(jìn)度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每天安排一段時(shí)間來閱讀，通過“每天一閱讀，每天一分享”10分鐘活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，讀好每本書，逐漸養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣。

（二）拓寬視野，涵養(yǎng)性情

教師的另一重要任務(wù)是通過整本書的閱讀來拓寬學(xué)生的閱讀視野，并陶冶他們的情操。深入閱讀和接觸各類文學(xué)作品，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)體系，更能無形中滋養(yǎng)他們的心靈。閱讀視野的拓寬意味著學(xué)生能夠跨越時(shí)間和空間的限制，領(lǐng)略世界各地的文學(xué)瑰寶，他們可以從經(jīng)典名著中汲取智慧，從現(xiàn)代作品中感受時(shí)代的脈搏，從而培養(yǎng)出一種全面而深入的文學(xué)鑒賞能力。而情操的陶冶則通過閱讀過程中產(chǎn)生的情感共鳴和深入思考得以實(shí)現(xiàn)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著對(duì)人生、情感和價(jià)值的深刻洞察，在閱讀的過程中，學(xué)生不僅在理智上得到啟發(fā)，更能在情感上得到熏陶。

（三）自主閱讀，提升能力

自主閱讀是指學(xué)生在無需外部指導(dǎo)的情況下，自己選擇閱讀材料進(jìn)行獨(dú)立閱讀和思考的過程。通過自主閱讀，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的閱讀材料從而更加主動(dòng)、積極地投入到閱讀中去。在自主閱讀的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用各種閱讀策略，如預(yù)測(cè)、推理、概括、分析等來理解和解讀文本。這樣的訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，還能夠提升他們的閱讀效率和準(zhǔn)確性。同時(shí)，自主閱讀還能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，使他們?cè)谧灾鬟x擇閱讀材料的過程中逐漸形成自己的閱讀偏好和風(fēng)格，從而更加熱愛閱讀。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)感等方面也會(huì)得到提升，進(jìn)而全面增強(qiáng)他們的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的步驟

在初中語(yǔ)教學(xué)文中，整本書閱讀是重要任務(wù)，可提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入理解和鑒賞能力，并增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的興趣。通過整本書閱讀，學(xué)生可擴(kuò)展知識(shí)視野，提升審美能力。首先，選擇適合初中生年齡段的經(jīng)典文學(xué)作品是關(guān)鍵，要確保作品具有積極健康的主題，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀和價(jià)值觀。通過深度閱讀經(jīng)典小說、散文、詩(shī)歌等作品，學(xué)生可豐富生活經(jīng)驗(yàn)和情感世界。其次，在開始閱讀前，教師和學(xué)生應(yīng)明確閱讀目標(biāo)，如理解作品主題、分析人物性格、掌握文學(xué)技巧等，這有助于學(xué)生更好地理解作品，提高閱讀效率。再次，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用閱讀方法，包括略讀、精讀、做筆記和利用工具書等。還要重視目錄、序言等作用，這能幫助學(xué)生高效閱讀，提升閱讀理解能力。最后，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情并深化理解，可設(shè)計(jì)多樣化閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、讀書沙龍、角色扮演、朗誦表演、讀書節(jié)、家校共讀、師生共讀等。這些活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛，并從多個(gè)角度理解作品，提升口頭表達(dá)和寫作能力。

四、初中語(yǔ)文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

（一）立足快樂讀書吧，確定核心要素

隨著教育改革的推進(jìn)，初中語(yǔ)文中的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略越來越受到關(guān)注。

以魯迅的《朝花夕拾》為例，在導(dǎo)讀課中教師可以設(shè)計(jì)深度閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅的文學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)作理念。首先，分析人物形象，挖掘人物的性格、行為和思想，感知魯迅作品中生動(dòng)的人物形象和內(nèi)心世界。其次，教師設(shè)定探討主題思想的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生理解魯迅對(duì)于童年回憶、成長(zhǎng)歷程、傳統(tǒng)文化等主題的見解。在實(shí)施過程中，教師可利用“快樂讀書吧”平臺(tái)的資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提供電子版書籍和學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建互動(dòng)社區(qū)，方便學(xué)生查閱、分享和討論。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可設(shè)立閱讀挑戰(zhàn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，開發(fā)積分系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生完成閱讀任務(wù)并獲得積分，兌換獎(jiǎng)勵(lì)或參與特色活動(dòng)。最后，教師可在平臺(tái)上設(shè)立閱讀成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過提交讀后感、分析報(bào)告或參與在線討論等方式展示深度閱讀成果。教師要制定評(píng)價(jià)量表，關(guān)注閱讀過程，從閱讀的態(tài)度、閱讀方法、閱讀深度、閱讀收獲等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，組建學(xué)習(xí)共同體

在初中語(yǔ)文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師著重強(qiáng)調(diào)設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這兩者相互補(bǔ)充，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、積極思考，豐富他們的閱讀理解與體驗(yàn)，同時(shí)通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)，從而拓寬他們的閱讀視野與思維方式。

1.設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)組

首先，要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以《駱駝祥子》為例——

認(rèn)知目標(biāo)：要求學(xué)生理解小說的核心主題，即探討社會(huì)底層人物如何在生活中掙扎以及他們所面臨的無法抗拒的命運(yùn)；深入分析主要角色祥子、虎妞、小福子的性格特點(diǎn)和他們?cè)诠适轮械拿\(yùn)軌跡；掌握小說的情節(jié)構(gòu)造和敘述特色。

技能目標(biāo)：學(xué)生通過細(xì)致分析角色的行為和對(duì)話，洞察角色的真實(shí)性格；通過跟蹤小說的情節(jié)發(fā)展，理解小說的核心主題；通過比較和評(píng)價(jià)不同角色的生活選擇，提升個(gè)人的批判性思維能力。

情感目標(biāo)：學(xué)生通過深入體驗(yàn)小說中的人物情感，增強(qiáng)對(duì)人性的理解和同情；通過對(duì)小說中的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入反思，提升個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感。

根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)——

主要任務(wù)一：制作“人物形象卡”。包括：找出描述祥子、虎妞、小福子的關(guān)鍵段落，總結(jié)他們的性格特點(diǎn)，評(píng)價(jià)他們?cè)诠适轮械淖饔谩?/p>

主要任務(wù)二：“探析祥子悲劇原因”。包括：追蹤小說的主要情節(jié)發(fā)展，分析祥子的生活選擇及其背后的社會(huì)原因，討論小說的主旨。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，首要考慮的是學(xué)生的閱讀興趣和能力等因素。將學(xué)生劃分為若干小組，每組4—6人，并確保每個(gè)小組內(nèi)部成員之間的能力和興趣達(dá)到相對(duì)均衡。每個(gè)小組需要推選一名組長(zhǎng)，其職責(zé)是協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并確保每個(gè)成員都能積極參與討論和任務(wù)執(zhí)行。教師需要指導(dǎo)學(xué)生建立協(xié)作機(jī)制，如分工明確（每人負(fù)責(zé)分析一個(gè)主要角色）、定期交流閱讀心得、討論問題、解決沖突的策略等。為了更有效地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師可以提供一些實(shí)用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略和方法。同時(shí)，為了方便學(xué)生交流和協(xié)作，教師可以設(shè)立一個(gè)共享的學(xué)習(xí)空間。

（三）多樣閱讀活動(dòng)，實(shí)踐整本書閱讀

在初中語(yǔ)文的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)中，多元化、深層次的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。這不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，更能培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)之路鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列有趣且有深度的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，為學(xué)生設(shè)定清晰的閱讀目標(biāo)和時(shí)間線，如要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成整本書閱讀，并寫下自己的感悟。針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們進(jìn)行深度閱讀，并就書中的人物塑造、情節(jié)推進(jìn)或主題呈現(xiàn)進(jìn)行深入的分析與探討。為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握書中的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和豐富內(nèi)容，思維導(dǎo)圖就是一個(gè)非常有用的工具。通過這一可視化的方法，學(xué)生可以清晰地梳理出書中的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系以及主題的演變，從而更加直觀地把握書籍的內(nèi)在邏輯和整體構(gòu)架。此外，選取書中的一些關(guān)鍵段落，讓學(xué)生進(jìn)行配音或朗讀，也是一種非常有效的方法。這不僅能幫助學(xué)生深入理解這些段落的深層含義，同時(shí)也能鍛煉他們的朗讀技巧和口頭表達(dá)能力。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》中有許多描述主人公保爾·柯察金歷經(jīng)磨難、最終成為堅(jiān)韌不拔的鋼鐵戰(zhàn)士的精彩段落，這些都非常適合學(xué)生進(jìn)行深情地朗讀。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)書中主題的理解，教師還可以組織主題辯論賽。例如，可以圍繞保爾·柯察金的人生選擇、他對(duì)理想的執(zhí)著追求，以及在逆境中所展現(xiàn)出的堅(jiān)韌精神等展開辯論。這樣的活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的熱情，更能培養(yǎng)他們的批判性思維和口頭表達(dá)能力。

（四）多元成果展示，注重多元評(píng)價(jià)

在初中語(yǔ)文的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，運(yùn)用多元化的成果展示方式來實(shí)施評(píng)價(jià)，是一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這不僅可以全面而精確地評(píng)估學(xué)生的閱讀成果，更能有效促進(jìn)他們的表達(dá)能力、創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)的提升，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

以《紅樓夢(mèng)》為例，該作品內(nèi)涵豐富，情節(jié)復(fù)雜，備受推崇，適合作為“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)的核心教材。為了更好地評(píng)估學(xué)生的閱讀成果，我們可以采用多元化的展示方式。小組報(bào)告是一種高效的展示形式，學(xué)生可以對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的人物形象、情節(jié)發(fā)展或主題進(jìn)行深入剖析和解讀，并通過小組口頭報(bào)告配以PPT、圖片等方式與同學(xué)們分享自己的見解。這樣，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)人物形象的感知和理解程度，對(duì)故事情節(jié)的把握情況。讀書海報(bào)展示是一種充滿創(chuàng)意和想象力的展示形式，學(xué)生可以運(yùn)用各種視覺元素和創(chuàng)意思維，通過設(shè)計(jì)讀書海報(bào)的形式展示自己的獨(dú)特解讀和感悟。這種形式的展示能讓教師更好地了解學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解程度和創(chuàng)造性的表達(dá)能力，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己創(chuàng)意和想象力的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)根據(jù)閱讀理解深度、表達(dá)清晰度、思維創(chuàng)新性和邏輯嚴(yán)密性等指標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種形式進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體的多元化，營(yíng)造了民主、開放的氛圍，提供具體的反饋和指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷提升閱讀的認(rèn)知與能力。

總之，任務(wù)群教學(xué)模式在整本書閱讀中的應(yīng)用展現(xiàn)出顯著的效果。該模式不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生全面深入地閱讀整本書，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層理解，并顯著提升閱讀效率。更為重要的是，任務(wù)群教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)其持久的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)優(yōu)先考慮采用任務(wù)群教學(xué)模式，并根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行適度的調(diào)整和完善，以確保最大程度地發(fā)揮該教學(xué)模式的潛能。