《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）是指導(dǎo)高中歷史學(xué)科教學(xué)的權(quán)威文件，該文件不僅對(duì)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確，而且還呼吁歷史教師要積極采用多種方法踐行核心素養(yǎng)。由于核心素養(yǎng)是一種內(nèi)在品質(zhì)，在課堂中無法得到直接衡量，因此，教師需引入課堂評(píng)價(jià)來反饋學(xué)生的素養(yǎng)水平。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)素養(yǎng)水平的高低來調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，從而真正推進(jìn)核心素養(yǎng)的高效落實(shí)。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師需立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，采用科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)策略來助力高中歷史教學(xué)。

一、課堂評(píng)價(jià)概述

所謂課堂評(píng)價(jià)，顧名思義，即教師在課堂層面實(shí)施的評(píng)價(jià)，屬于形成性評(píng)價(jià)的范疇。課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，在課堂上，教師所實(shí)施的課堂提問、隨堂測(cè)試、作業(yè)布置、練習(xí)中的評(píng)改點(diǎn)評(píng)、針對(duì)一定問題作出的解答反饋，以及一些學(xué)習(xí)建議等，均屬于課堂評(píng)價(jià)的范疇。理解與運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，必須明確評(píng)價(jià)的最終目的。很多學(xué)者認(rèn)為，實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，其最終目的在于作出價(jià)值判斷，即判斷教師“教”的情況。然而，形成性評(píng)價(jià)理念下，課堂評(píng)價(jià)的最終目的并不單單在于做判斷、下結(jié)論，更重要的是通過在課堂上搜集與學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)數(shù)據(jù)與信息，進(jìn)一步改進(jìn)教與學(xué)的情況，促進(jìn)教與學(xué)的優(yōu)化完善。課堂評(píng)價(jià)在歷史課堂教學(xué)中無處不在，是教師教學(xué)決策的基礎(chǔ)。歷史課堂上，教師采用“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，可順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段高中歷史課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育與新課改推動(dòng)下，課堂評(píng)價(jià)作為一種有效的評(píng)價(jià)方式受到越來越多教師的關(guān)注。為提高教與學(xué)的質(zhì)量，一些教師主張將課堂評(píng)價(jià)融入高中歷史日常教學(xué)中，以發(fā)揮評(píng)價(jià)之于教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化功能。相關(guān)調(diào)查研究顯示，課堂評(píng)價(jià)引入高中歷史教學(xué)，具有較高的可行性與有效性，學(xué)生參與課堂的積極性確實(shí)被調(diào)動(dòng)了，教師的課堂質(zhì)量也得到了顯著提升。究其原因，這一方面得益于教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)重要性與實(shí)施策略有了一定的了解，另一方面也得益于部分教師越來越高的評(píng)價(jià)素養(yǎng)與能力。然而，在看到課堂評(píng)價(jià)取得一定效果的同時(shí)，也不可忽略課堂評(píng)價(jià)實(shí)施中暴露出來的問題。

首先，部分教師的評(píng)價(jià)理念不夠先進(jìn)，課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)有所欠缺。當(dāng)前歷史課堂評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，很多教師雖然對(duì)課堂評(píng)價(jià)有一定的了解，也能夠在課堂中適當(dāng)融入評(píng)價(jià)，但總的來說，他們的評(píng)價(jià)理念還不夠先進(jìn)。從課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)上來看，個(gè)別教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的概念、內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)，以及相應(yīng)原則缺乏廣泛、系統(tǒng)且深刻的認(rèn)知，評(píng)價(jià)的手段過于單一。目前來看，個(gè)別教師的課堂評(píng)價(jià)手段依然以紙筆測(cè)試這一形式為主。其次，課堂評(píng)價(jià)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，二者尚未做到深度融合滲透。比如，個(gè)別教師不能設(shè)計(jì)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)，也不能在核心素養(yǎng)指引下，根據(jù)高中歷史教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的課堂評(píng)價(jià)方法，以確保課堂評(píng)價(jià)方法的多樣性與有效性。也就是說，很多教師的課堂評(píng)價(jià)落實(shí)仍以知識(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)為主，鮮有或根本不涉及學(xué)生核心素養(yǎng)，在評(píng)價(jià)實(shí)施上并未做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化。因此，課堂評(píng)價(jià)改進(jìn)教與學(xué)的效果并未達(dá)到。

三、核心素養(yǎng)視角下高中歷史課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

課堂教學(xué)是教師踐行新課標(biāo)要求，落實(shí)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑，而課堂評(píng)價(jià)則是檢測(cè)歷史教學(xué)是否達(dá)成核心素養(yǎng)培育這一目標(biāo)的有效手段。歷史教學(xué)中，教師優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)的模式，采用科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)實(shí)施策略，有助于自己更清晰地掌握學(xué)生學(xué)情，了解核心素養(yǎng)的踐行情況，從而有針對(duì)性地優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，促使核心素養(yǎng)培育一步步地落定、執(zhí)行。鑒于目前高中歷史課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該如何科學(xué)實(shí)施高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呢？

（一）明確以學(xué)生為中心的課堂評(píng)價(jià)原則

新課標(biāo)從唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋與家國(guó)情懷等五個(gè)方面對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行明確?；诖?，歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)要逐步從側(cè)重歷史知識(shí)傳授，逐漸向側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力這一目標(biāo)轉(zhuǎn)變。為順利達(dá)成這一轉(zhuǎn)變，教師需要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，比如創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，或者布置歷史探究任務(wù)，再配之以豐富的歷史史料引導(dǎo)學(xué)生在甄別、辨析與探究史料中獲得歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那如何測(cè)定學(xué)生課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出的素養(yǎng)水平與新課標(biāo)所要求的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距呢？這便需要以學(xué)生為中心實(shí)施課堂評(píng)價(jià)。

以學(xué)生為中心的課堂評(píng)價(jià)原則主要有發(fā)展性原則、全息性原則、多元化原則與差異化原則。發(fā)展性原則是課堂評(píng)價(jià)的首要原則，它指課堂評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化發(fā)展為最終目的。在這一原則下，教師要用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)、判斷和看待每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，從關(guān)注學(xué)生“以前”與“當(dāng)下”的學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生“未來”和“以后”的學(xué)習(xí)；全息性原則中的“全息”可理解為“全部信息”，也就是說，課堂評(píng)價(jià)要反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與發(fā)展的全部信息，要與課堂教學(xué)融為一體，貫徹于學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，多元化原則便是指評(píng)價(jià)的方法、手段要盡可能不落俗套和豐富多樣；差異化原則，主要是指教師的課堂評(píng)價(jià)要立足每一位學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)實(shí)況，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法上考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，切忌“一刀切”地評(píng)價(jià)。

（二）制定指向核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)

歷史課堂評(píng)價(jià)中，教師需制定符合五大核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)有據(jù)可依、有制可循。制定課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，要遵循一致性原則（評(píng)價(jià)目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相一致）、合理性原則（基于學(xué)情、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平合理制定），以及層次性原則（目標(biāo)的制定既要符合核心素養(yǎng)要求，又要具有差異化的層次性，以契合學(xué)生的特點(diǎn)）。執(zhí)教每一單元每一課的歷史內(nèi)容時(shí)，課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)都要緊緊圍繞當(dāng)堂的歷史教學(xué)內(nèi)容，緊扣歷史教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合五大核心素養(yǎng)來明確具體的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)。

以部編版高一歷史《中外歷史綱要（上）》第八單元第24課“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”為例，簡(jiǎn)單展示如何制定某一節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)。該節(jié)課是第八單元的第二課，全課分為四部分內(nèi)容，即正面戰(zhàn)爭(zhēng)抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)、東方主戰(zhàn)場(chǎng)，以及抗戰(zhàn)勝利。圍繞本課內(nèi)容，結(jié)合五大核心素養(yǎng)，基于高一學(xué)生的學(xué)情，教師可將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下： ①通過閱讀分析材料，說出中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要地位，并指出東方主戰(zhàn)場(chǎng)的勝利與世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的關(guān)系。②結(jié)合從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)這一特定的時(shí)空背景，分析闡述全民族浴血奮戰(zhàn)的背景，并結(jié)合相關(guān)史實(shí)來概述正面戰(zhàn)場(chǎng)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)在不同時(shí)空下的抗戰(zhàn)狀況。③通過閱讀、分析不同類型的史料，以自主思考、合作探究的方式闡述正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)、東方主戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)等歷史事件的進(jìn)展，說出中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的中流砥柱作用體現(xiàn)在哪些方面。④通過閱讀、分析史料，理解東方戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，闡述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因、意義，提高對(duì)史料的分析與解讀能力。⑤通過小組合作探究等認(rèn)識(shí)中國(guó)軍民在民族危亡關(guān)頭不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)抗戰(zhàn)的愛國(guó)主義精神，形成較強(qiáng)的家國(guó)意識(shí)與民族情懷。以上評(píng)價(jià)目標(biāo)十分契合課堂教學(xué)目標(biāo)，也符合歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，教師可以此為依據(jù)，來評(píng)價(jià)和判斷學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中獲得了某項(xiàng)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）選用契合課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法

課堂評(píng)價(jià)視角下，評(píng)價(jià)方法是指教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)信息的一切手段與策略，因而具有多樣性、多元化特點(diǎn)。以往教師采用單一的課堂評(píng)價(jià)手段，不能全面而客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，課堂評(píng)價(jià)的診斷、反饋與改進(jìn)功能得不到體現(xiàn)。因此，在課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，教師可選用契合評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化評(píng)價(jià)方法，力求能夠更真實(shí)、更全面、更具體地展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)與不足。課堂評(píng)價(jià)方法有很多，教育心理學(xué)家斯蒂金斯認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)的方法有很多種，具體可分為選擇式反應(yīng)評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與交流式評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)時(shí)，可根據(jù)不同的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)綜合選用不同評(píng)價(jià)方法。

例如，在“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這節(jié)課中，教師從五大核心素養(yǎng)出發(fā)，制定了五條課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)，每一條評(píng)價(jià)目標(biāo)的類型都很清晰。有些屬于知識(shí)與觀點(diǎn)類目標(biāo)，有些屬于表現(xiàn)性技能類目標(biāo)，有些則屬于兩種目標(biāo)的融合。斯蒂金斯認(rèn)為，不同類的評(píng)價(jià)目標(biāo)，必須選用與其相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法才能有效。對(duì)于知識(shí)與觀點(diǎn)類評(píng)價(jià)目標(biāo)，論述式評(píng)價(jià)較為適宜；對(duì)于表現(xiàn)性技能類評(píng)價(jià)目標(biāo)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、交流式評(píng)價(jià)都較適宜。譬如，為培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、時(shí)空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)，教師靈活并綜合設(shè)計(jì)了②④⑤課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)，其中，⑤屬于典型的表現(xiàn)性技能類目標(biāo)，教師可綜合使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與交流式評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)方法。②和④屬于知識(shí)與觀點(diǎn)類目標(biāo)、表現(xiàn)性技能類目標(biāo)的融合，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，可根據(jù)具體情況使用論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這兩種課堂評(píng)價(jià)方法。為真正做到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的掌握，教師可提前做好分層次課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)照相應(yīng)水平的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)，從而客觀界定學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展到了什么層次。

（四）設(shè)計(jì)科學(xué)有效的歷史課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)

科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)是歷史課堂評(píng)價(jià)實(shí)施不可或缺的一部分，就目前來看，個(gè)別教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)未遵循符合教學(xué)目標(biāo)原則、可行性原則、以學(xué)生為中心原則，這導(dǎo)致設(shè)計(jì)的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)不能很好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。核心素養(yǎng)背景下，教師可借助豐富的史料，靈活運(yùn)用史料情境法、問題引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)手段，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生探索的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)。

例如，同樣是在“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這節(jié)課的教學(xué)中，為達(dá)成④的核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)基于史料情境構(gòu)建、任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，教師可通過PPT展示三則材料，創(chuàng)設(shè)史料情境。三則材料中，第一則是“東方主戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)”的相關(guān)史料，第二則是“中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利”的相關(guān)史料，第三則是“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利”的相關(guān)史料。教師可先讓學(xué)生閱讀這三則材料，然后給出如下的小組合作探究任務(wù)：（1）三則材料分別展現(xiàn)了哪方面的內(nèi)容？請(qǐng)簡(jiǎn)單說說。（2）為何說東方戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)？中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利與世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利之間有什么聯(lián)系？（3）中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因、意義是什么？試做簡(jiǎn)單闡述。

以上任務(wù)可驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過自主思考、合作探究來獲得知識(shí)與素養(yǎng)的提升。針對(duì)每一個(gè)小組以及小組每一位成員給出的答案，教師要科學(xué)評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)各個(gè)小組任務(wù)完成的具體情況，又要結(jié)合“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)目標(biāo)，告知學(xué)生他們達(dá)成這一目標(biāo)的情況，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

（五）注重對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化應(yīng)用

在學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)原則之下，教師需基于新課標(biāo)與核心素養(yǎng)要求，以學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心制定詳細(xì)的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，將整個(gè)課堂評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和效果。課堂教學(xué)中，歷史教師可通過測(cè)量、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、行為、思維、習(xí)慣等的變化來甄別、判斷學(xué)生當(dāng)前的素養(yǎng)水平，并有針對(duì)性地改進(jìn)歷史教學(xué)。然而，教師要改進(jìn)教與學(xué)，單靠?jī)?yōu)化評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法，以及評(píng)價(jià)活動(dòng)是不行的，還需多多關(guān)注課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，主要表現(xiàn)為做好評(píng)價(jià)反饋。一方面，教師個(gè)體反饋要與學(xué)生群體反饋相輔相成。針對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師可先讓學(xué)生反饋，自己再做總結(jié)反饋，這樣可保證評(píng)價(jià)結(jié)果更公正客觀。另一方面，教師反饋時(shí)要堅(jiān)持正面反饋與負(fù)面反饋相結(jié)合，即既要給出贊賞鼓勵(lì)，又要指出不足之處。此外，在學(xué)生執(zhí)行探究任務(wù)時(shí)，教師可作簡(jiǎn)單反饋，待任務(wù)結(jié)束時(shí)，統(tǒng)一進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)反饋。

總之，課堂評(píng)價(jià)作為歷史課堂的一部分，在歷史教學(xué)中的作用舉足輕重。當(dāng)前高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在新課標(biāo)的指引下，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)。還要采用契合目標(biāo)的多樣化評(píng)價(jià)方法，靈活組織課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，并合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)的結(jié)果，以促使課堂評(píng)價(jià)價(jià)值的充分發(fā)揮。課堂評(píng)價(jià)實(shí)施的策略有很多，包括但不限于以上提到的幾種。在具體課堂評(píng)價(jià)中，高中歷史教師一方面可以借鑒一些課堂評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)，另一方面也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，以及自身教學(xué)的具體情況改進(jìn)當(dāng)前的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，讓課堂評(píng)價(jià)真正為教與學(xué)服務(wù)。