生本課堂是將生本理念滲透到課堂中去，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生需求改進(jìn)教學(xué)模式，它從根本上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過老師、學(xué)生、教材三者相結(jié)合，達(dá)到教育目的。近年來，隨著新課改的不斷實(shí)施與推進(jìn)，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，倡導(dǎo)構(gòu)建生本課堂已經(jīng)成為普遍共識(shí)。

一、研究小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的重要意義

生本課堂是社會(huì)發(fā)展的一種新觀念，與傳統(tǒng)的教育觀念有著很大的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式，他提倡的是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，這與教師掌控課堂的教學(xué)方式是大相徑庭的，生本教育鼓勵(lì)學(xué)生去自主探索、主動(dòng)發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并充分地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，在課堂開始時(shí)教師可以教，但是隨著課堂的深入，教師應(yīng)該少教甚至不教，剩下的內(nèi)容留給學(xué)生自主探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展的過程中，學(xué)生從一、二年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，到三、四年級(jí)進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)內(nèi)容，再到五、六年級(jí)的具備數(shù)學(xué)思維，這都是需要教師與學(xué)生一步步地配合才能做到的。生本教育不僅僅立足于實(shí)際，它在理論上也有強(qiáng)有力的支撐，從矛盾論的觀點(diǎn)來看，內(nèi)因是促進(jìn)事物發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，外因?yàn)槭挛锏倪M(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了外部條件，而且外因也只有經(jīng)過內(nèi)因才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以，在教與學(xué)這對(duì)矛盾關(guān)系之中，將學(xué)生看為“本”實(shí)際上就是抓住了內(nèi)因，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，而教是外因，必須通過內(nèi)因這一環(huán)才能發(fā)揮作用。生本教育課堂已經(jīng)完全地改變了傳統(tǒng)教育中“教師講課、學(xué)生聽課”的局面，它已經(jīng)把學(xué)生轉(zhuǎn)化為了課堂的主體，教師只起到了一個(gè)輔助作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)中存在的問題

（一）“教”與“學(xué)”行為錯(cuò)位

雖然教育改革要求教師在進(jìn)行備課時(shí)，重視學(xué)習(xí)方法、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況以及重點(diǎn)知識(shí)的融合，但應(yīng)試教育思維的束縛，使很多教師將主要精力放在教材和教學(xué)重點(diǎn)上，很少結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行講解。教師所講解的知識(shí)，也更加側(cè)重于將知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，使用的授課方法也只是單純靠講解，很少利用信息技術(shù)或豐富的教學(xué)方法開展授課工作。在這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，相同的內(nèi)容與千篇一律的授課方法，往往會(huì)抑制小學(xué)生的參與熱情，此外，對(duì)學(xué)生主體地位的忽略，也嚴(yán)重影響了授課效果。

（二）忽略學(xué)生情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)課堂更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的完成與考試成績的提升，所以教師通常會(huì)將知識(shí)傳輸作為授課重點(diǎn)，也不太重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。這種強(qiáng)制性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，往往難以幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，刻板的學(xué)習(xí)內(nèi)容也在一定程度上與小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展難以協(xié)調(diào)，學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的心理。再加上很多教師往往將自身作為教學(xué)主體，會(huì)選擇比較單一、枯燥的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)講解，以期在簡單的授課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。但這種強(qiáng)制式的教學(xué)內(nèi)容，不僅嚴(yán)重忽略學(xué)生學(xué)情與認(rèn)知規(guī)律，也在忽略其情感體驗(yàn)的同時(shí)，抑制學(xué)生思維意識(shí)與質(zhì)疑能力，更難以對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這種揠苗助長式的授課方法，既是與生本教育理念背道而馳，也會(huì)在壓抑的課堂環(huán)境下影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

現(xiàn)階段，教師并不依賴于教學(xué)設(shè)計(jì)，上課前閱讀教材也不是特別認(rèn)真，這使學(xué)生在課堂上的受到影響地位難以凸顯，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師不注重創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)，統(tǒng)一的教學(xué)模式，只能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

新課程背景下，提出了培養(yǎng)問題意識(shí)的觀點(diǎn)。問題是進(jìn)一步促使學(xué)生展開思考的根源，在課堂教學(xué)中，教師如果創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的問題情境，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果有重要的作用。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時(shí)，筆者結(jié)合生活中的現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境：小明爸爸喜歡養(yǎng)魚，想要拜托賣玻璃的叔叔做一個(gè)長20 cm、寬15 cm、高10 cm的無蓋魚缸，請(qǐng)問需要多少平方厘米的玻璃？要想解決這個(gè)問題，學(xué)生首先要對(duì)題意進(jìn)行解讀，搞清楚考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，然后再結(jié)合題中所給的數(shù)據(jù)形成解題思路，得出正確的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅會(huì)將全部注意力集中在問題上，還會(huì)積極地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋找解題思路，最后當(dāng)問題得到解決，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生愉悅的滿足感。

（二）進(jìn)行科學(xué)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生受教育、環(huán)境、家庭、個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的影響，具有很大的差異性，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有十分聰明的學(xué)生，也會(huì)有認(rèn)知和理解稍有困難的學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過分層教學(xué)，做好個(gè)別教育工作，促進(jìn)班級(jí)整體的發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，需要教師從學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況和潛能發(fā)展兩個(gè)角度進(jìn)行考慮。第一層次的學(xué)生，是數(shù)學(xué)綜合能力強(qiáng)，且學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的學(xué)生；第二層次的學(xué)生，是在教師講解后，能夠獲得自我認(rèn)知的學(xué)生，這類學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較弱，但是聽課效率較高；第三層次的學(xué)生，缺乏主動(dòng)性，且認(rèn)知和思維能力相對(duì)較弱，是在教師多次講解后，依然半知半解的學(xué)生。對(duì)學(xué)生科學(xué)分層后，教師要分析不同層次的學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)都得到提升。

例如，在教學(xué)“裁紙——公因數(shù)和最大公因數(shù)”這節(jié)課時(shí)，我向不同層次的學(xué)生提出了不同的教學(xué)要求。第一層次的學(xué)生需要能夠運(yùn)用公因數(shù)和最大公因數(shù)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。第二層次的學(xué)生需要在探索公因數(shù)和最大公因數(shù)意義的學(xué)習(xí)過程中，通過觀察、猜測、歸納等多種數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展初步理解推理能力，試著運(yùn)用公因數(shù)解決生活中簡單的數(shù)學(xué)問題。第三層次的學(xué)生，要理解什么是最大公因數(shù)，掌握求最大公因數(shù)的方法。在設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)后，教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生分層指導(dǎo)教學(xué)，這樣既能夠使每個(gè)層次的學(xué)生目標(biāo)明確，又能挖掘每個(gè)層次學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)課外拓展，豐富學(xué)生知識(shí)掌握

小學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的加速階段，更是小學(xué)生塑造知識(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)段。但教材當(dāng)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容僅僅只是“數(shù)學(xué)世界”的冰山一角，因此，教師還應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行課外知識(shí)的延展講解。對(duì)此，教師可用課外拓展的方式作為教學(xué)的引導(dǎo)，結(jié)合一些與教材內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)性的課外事物，使小學(xué)生可以掌握更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，充實(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，還能夠有效擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而在更具綜合性、廣泛性的課外拓展學(xué)習(xí)中促進(jìn)小學(xué)生全面數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用教學(xué)之余，組織小學(xué)生觀看與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的短片，借此來豐富小學(xué)生的知識(shí)面。如《數(shù)學(xué)荒島歷險(xiǎn)記》《數(shù)學(xué)小先鋒》等，該類型的動(dòng)畫片主要講述了主人公團(tuán)隊(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中各種難題的故事，巧妙地將知識(shí)性與趣味性融合在一起，使小學(xué)生在觀看中不僅能夠獲得教材以外的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以結(jié)合動(dòng)畫片中的具體使用方式，提升自身的知識(shí)應(yīng)用技巧。在觀看動(dòng)畫片的同時(shí)，教師還可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡單的生活應(yīng)用題目，使其知識(shí)學(xué)習(xí)有的放矢。教師以觀看動(dòng)畫片的方式拓展授課，既有助于充實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還有助于進(jìn)一步凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中潛藏的樂趣，進(jìn)而在豐富的課外內(nèi)容探索中，逐步加快小學(xué)生全面數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的塑造。

（四）引導(dǎo)前置性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)是生本課堂理念的一個(gè)最基本的表現(xiàn)形式，是指教師講授新知識(shí)前，先讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)水平、認(rèn)知程度、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。為了讓課前學(xué)習(xí)有較高的可操作性，我們?cè)谡n前將問題細(xì)化，主要以“預(yù)習(xí)單”的形式來完成，可以是調(diào)查表，可以是一系列的問題，可以是手工操作，形式多樣。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我給學(xué)生布置了前置性任務(wù)：①掌握百分?jǐn)?shù)讀寫法。讀法、寫法分別舉了3個(gè)例子，并概括出百分?jǐn)?shù)讀法的方法。②理解百分?jǐn)?shù)的意義。讓學(xué)生自己去收集1—2個(gè)百分?jǐn)?shù)的例子，并說出找到百分?jǐn)?shù)的意義，嘗試通過多個(gè)例子總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的意義。然后，讓學(xué)生在完成前置性學(xué)習(xí)的過程中把不理解或有疑惑的地方做好標(biāo)記，在課堂上和其他組員一起交流前置性學(xué)習(xí)心得，并把不清楚的問題和老師、同學(xué)一起探究，把問題弄明白。在此過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做到了先學(xué)后教，這是對(duì)生本教育理念的良好貫徹，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、在生本課堂上開展小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

（一）學(xué)習(xí)小組的組建要落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式

在“生本理念”指導(dǎo)下，對(duì)小組的組建、小組學(xué)習(xí)的流程、小組文化的建設(shè)、小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等，提出了具體而詳細(xì)的要求。被稱為“一幫一”“一幫二”“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的小組合作學(xué)習(xí)方式，比較成功地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使比較優(yōu)秀的學(xué)生得到了拓展，學(xué)有困難的學(xué)生得到了提升，反過來又促進(jìn)了幫助者的進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目的。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時(shí)，教師在進(jìn)行小組分配的時(shí)候，一定要先了解學(xué)生的實(shí)際計(jì)算水平，在每個(gè)組分配3至4名計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們帶領(lǐng)計(jì)算能力較弱的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算學(xué)習(xí)，幫助他們提升學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行小組分配時(shí)，一定要遵循“組內(nèi)優(yōu)質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，讓小組內(nèi)的成員可以通過互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓每個(gè)小組的水平達(dá)到勢(shì)均力敵，這樣就可以有效地激發(fā)每個(gè)小組成員之間斗志，讓小組之間進(jìn)行良性的競爭，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）建立生本合作探究機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂上，需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要設(shè)計(jì)出具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，把學(xué)生合作與探究的欲望充分激發(fā)出來。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——推理”一課時(shí)，進(jìn)行認(rèn)識(shí)常見的數(shù)量關(guān)系學(xué)習(xí)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)出了一個(gè)這樣的題目，蘋果每斤3元，梨是每斤2元?，F(xiàn)在給你20元錢，在全部用完的話應(yīng)該怎么買？學(xué)生通過組內(nèi)的交流得出了以下幾種答案：第一個(gè)是20元全部買成梨可以買10斤，第二個(gè)方案就是買2斤蘋果和7斤梨，而第三個(gè)是買4斤蘋果和4斤梨，而第四個(gè)是買6斤蘋果和1斤梨。開放性數(shù)學(xué)題的解法非常多，對(duì)于愛思考的小學(xué)生們吸引力非常大。同時(shí)，這也還為小學(xué)生們提供出了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，使他們更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）提供合作交流機(jī)會(huì)，引發(fā)獨(dú)立思考

在生本課堂上，教師要為學(xué)生提供合作討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠暢所欲言，說出自己對(duì)問題的見解，能使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有一些數(shù)學(xué)問題需要學(xué)生用較多的時(shí)間去探討，或需要許多學(xué)生一起探究。因此，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，使其主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說說生活中有哪些地方構(gòu)成了角，它們的大小應(yīng)該怎么度量，以此活躍學(xué)生的思維，接著讓學(xué)生在紙上畫出不同大小的角，與組員說說角各部分的名稱。再為學(xué)生介紹量角器，及量角器的使用方法，讓學(xué)生用量角器互相量一量對(duì)方的角是多少度，在組比較誰的角最大、誰的角最小，這樣能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主動(dòng)交流和探討中掌握本節(jié)課的內(nèi)容。這種方式既能為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間，也能提供交流探討的機(jī)會(huì)，可有效發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

總之，新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求越來越高。教師既要注重學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。以生為本的教學(xué)模式激活了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生逐漸變成學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要樹立“生本”意識(shí)，要落實(shí)生本教學(xué)的理念，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅僅要寓教于樂，使課堂智趣共生，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；不要一味地灌輸給學(xué)生知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的平臺(tái)，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，構(gòu)建以生為本的高效課堂。