隨著教育改革的不斷深入，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為一種新的教學(xué)模式越來越受到教育界的關(guān)注。在初中語文教學(xué)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，旨在通過設(shè)計(jì)一系列富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，如何理解與實(shí)施初中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”仍然面臨著一些挑戰(zhàn)。本文旨在通過對(duì)初中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解與實(shí)施策略的研究，為初中語文教師提供一些有益的參考。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論基礎(chǔ)是建立在多個(gè)學(xué)科的理論和方法之上的，其主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的理論，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的主體性、自主性和創(chuàng)造性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注人的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需要關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和情感，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和潛能。2.群體動(dòng)力學(xué)理論：群體動(dòng)力學(xué)理論關(guān)注群體內(nèi)部成員之間的相互作用和影響，認(rèn)為群體內(nèi)部的氛圍、規(guī)范、角色等因素對(duì)成員的行為和態(tài)度具有重要影響，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需要關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，引導(dǎo)他們建立積極的群體氛圍，促進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的共享。3.元認(rèn)知理論：元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知和管理，包括設(shè)定目標(biāo)、監(jiān)控進(jìn)度、調(diào)整策略等，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)他們的元認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)效果。4.情境學(xué)習(xí)理論：情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該與真實(shí)情境相結(jié)合，通過實(shí)踐、體驗(yàn)和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的內(nèi)化，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性和深刻性。5.教育公平理論：教育公平理論關(guān)注學(xué)習(xí)者在教育過程中的機(jī)會(huì)均等和權(quán)益保障，認(rèn)為教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注弱勢群體，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供差異化、個(gè)性化的教學(xué)支持，確保每個(gè)學(xué)生都能在公平的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論基礎(chǔ)涵蓋了多個(gè)學(xué)科的理論和方法，為教師提供了豐富的教學(xué)策略和方法，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，靈活運(yùn)用這些理論，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”所面臨的問題

在初中語文教學(xué)中，實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”可能會(huì)面臨一些問題：第一，教學(xué)資源不足。實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”需要豐富的教學(xué)資源，包括相關(guān)的文本材料、多媒體資源、實(shí)踐活動(dòng)等，但在一些學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，可能缺乏這些資源，影響教學(xué)效果。第二，教學(xué)時(shí)間安排緊張。初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要完成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中涉及的多個(gè)任務(wù)，可能會(huì)時(shí)間緊迫。第三，學(xué)生活動(dòng)參與度不高。部分學(xué)生可能對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的活動(dòng)缺乏興趣，或者由于性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，不愿意積極參與，這會(huì)影響任務(wù)的完成質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第四，評(píng)價(jià)體系不完善。傳統(tǒng)的語文評(píng)價(jià)體系主要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況和考試成績，而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”更注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系可能不足以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了解決這些問題，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，學(xué)校和社會(huì)也需要提供更多的支持和資源，包括教師培訓(xùn)、教學(xué)資源的開發(fā)和評(píng)價(jià)體系的完善，通過這些努力，可以更好地實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，提高語文教學(xué)的效率。

三、語文教學(xué)中實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的必要性

（一）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往注重理論知識(shí)的傳授，而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過真實(shí)情境的模擬和實(shí)際操作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近生活，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)與他人溝通、協(xié)作，共同解決問題，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來在社會(huì)中的人際交往和合作具有積極意義。

（三）提高教師的課堂教學(xué)效果

實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有助于教師更好地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）符合新課程改革的要求

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”正是貫徹這一教育理念的具體舉措，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有助于推動(dòng)語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

綜上所述，這一教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)，實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”也有助于提高教師的課堂教學(xué)效果，推動(dòng)語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

四、初中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中語文教學(xué)中實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”時(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常關(guān)鍵的一步，教師需要根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面，既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要具有一定的挑戰(zhàn)性，如在學(xué)習(xí)一篇文學(xué)作品時(shí)，教師可以設(shè)定以下目標(biāo)：掌握作品的基本情節(jié)、了解作者的生平和創(chuàng)作背景、分析作品的主題和人物形象、學(xué)習(xí)作品中的精彩語言表達(dá)等。同時(shí)，教師還需要向?qū)W生清晰地傳達(dá)這些目標(biāo)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，且在完成任務(wù)的過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧和關(guān)注這些目標(biāo)，確保他們在學(xué)習(xí)過程中不偏離方向，有效地提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證教學(xué)效果。總之，在實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的過程中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)定具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)

在初中語文教學(xué)中實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”時(shí)，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)是至關(guān)重要的，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)可以包括閱讀理解、寫作、討論、調(diào)研等多種形式，既要注重知識(shí)的傳授，也要關(guān)注思維、溝通和表達(dá)等方面能力的培養(yǎng)。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的任務(wù)，如讓學(xué)生以小組為單位，選取一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題，進(jìn)行調(diào)研并撰寫調(diào)研報(bào)告。通過這些多樣化的任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層面去學(xué)習(xí)語文，提高他們的綜合素養(yǎng)和能力。

例如，在講解《生于憂患，死于安樂》時(shí)，首先，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀并回答相關(guān)問題，這些問題可以涉及文章的主旨、論點(diǎn)、論據(jù)等方面，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。其次，教師可以讓學(xué)生以“生于憂患，死于安樂”的主題寫一篇短文，學(xué)生可以從個(gè)人經(jīng)歷、歷史事件或者社會(huì)現(xiàn)象等方面入手，闡述自己對(duì)這一觀點(diǎn)的理解和看法。再次，教師可以將學(xué)生分成不同小組，讓他們就“生于憂患，死于安樂”這一主題展開討論，每個(gè)小組可以選擇一個(gè)角度，如個(gè)人成長、社會(huì)發(fā)展等，討論憂患與安樂對(duì)個(gè)人或社會(huì)的影響。然后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)與“生于憂患，死于安樂”相關(guān)的話題進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生可以通過查閱資料、采訪等方式，收集相關(guān)信息，并撰寫一份調(diào)研報(bào)告，分享他們的發(fā)現(xiàn)和思考。最后，教師還可以組織一個(gè)創(chuàng)意展示活動(dòng)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，通過表演、海報(bào)、視頻等形式，展示他們對(duì)“生于憂患，死于安樂”這一主題的理解和思考；還可以將“生于憂患，死于安樂”的觀點(diǎn)結(jié)合七年級(jí)所學(xué)習(xí)的《杞人憂天》中“杞人”的問題進(jìn)行思辨性探討。通過以上多樣化的任務(wù)，學(xué)生可以從不同角度和層面去理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從而提高他們的綜合素養(yǎng)和能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

在初中語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要策略，為了使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)置于富有意義和真實(shí)性的情境中，這樣的情境可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的情況創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的社會(huì)情境，如模擬新聞報(bào)道、辯論賽等，通過這些真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以在實(shí)際操作和實(shí)踐中鍛煉自己的語文能力，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性?？傊趯?shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入富有意義和真實(shí)性的語境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而提高學(xué)習(xí)效果，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高語文素養(yǎng)。

例如，在講解《游山西村》時(shí)，可以以“山西村游覽側(cè)記”為情境主題進(jìn)行講解。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，將美麗的山村自然風(fēng)光圖片展示給學(xué)生，并配以古箏等傳統(tǒng)音樂，營造出一種寧靜、幽遠(yuǎn)的氛圍，通過這樣的視覺和聽覺體驗(yàn)，學(xué)生可以更直觀地感受到詩人游山西村所見所感。其次，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們以“游山西村”為背景，合作創(chuàng)作一幅詩意圖，每個(gè)小組可以選擇一種藝術(shù)形式，如繪畫、剪紙、陶藝等，通過合作完成作品，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以更深入地理解詩歌的意境，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。再次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們扮演詩中的角色，如詩人、村民等，通過角色扮演來感受詩歌中的情感和故事，這樣的情境可以讓學(xué)生更加身臨其境地理解詩歌的內(nèi)涵。最后，教師還可以組織朗讀比賽，讓學(xué)生選擇“游山西村”中的詩句進(jìn)行朗讀，在比賽過程中，學(xué)生可以感受到詩歌的韻律和節(jié)奏，提高他們的朗讀技巧和表達(dá)能力。

綜上所述，通過以上教學(xué)過程，教師可以激發(fā)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，幫助他們更好地理解詩歌的意境和情感，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高他們的審美能力、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）關(guān)注個(gè)體差異

由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面存在差異，教師需要充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為他們提供適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在公平的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，為此，教師可以采取以下措施：首先，了解學(xué)生的基本情況，包括他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等，以便為不同學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們在學(xué)習(xí)過程中保持積極性和主動(dòng)性。最后，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低任務(wù)難度，或提供更多輔導(dǎo)和支持，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加任務(wù)難度，引導(dǎo)他們深入挖掘知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)?？傊趯?shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，注重不同層次學(xué)生的能力培養(yǎng)和提升，因材施教，使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己，在這一過程中，教師可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而提高教學(xué)效果。

例如，在講解《杞人憂天》時(shí)，首先，教師可以給學(xué)生提供不同難度的閱讀材料，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以提供簡化版的“杞人憂天”故事，幫助他們理解故事的基本情節(jié)；而對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供原著或更深入的文本，引導(dǎo)他們深入挖掘故事的內(nèi)涵。其次，在閱讀完材料后，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們就“杞人憂天”故事中的主題、人物形象等方面展開討論，在分組時(shí)，教師要注意將不同能力水平的學(xué)生混合編組，使他們在討論中相互學(xué)習(xí)、互補(bǔ)不足。最后，教師可以讓學(xué)生以“杞人憂天”為主題寫一篇短文。在寫作過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，如想象力豐富、分析能力強(qiáng)等。對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，教師可以提供寫作框架或范文，幫助他們構(gòu)思和表達(dá)；而對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們創(chuàng)新思維，撰寫出有個(gè)性的作品。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，布置多樣化的課后作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以安排一些鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高閱讀能力的作業(yè)；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置一些拓展性、思考性的作業(yè)，引導(dǎo)他們深入研究“杞人憂天”故事背后的文化內(nèi)涵。綜上所述，在這種教學(xué)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都能在公平的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，不斷提高自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

通過對(duì)初中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解與實(shí)施策略進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，理解和實(shí)施初中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”需要教師具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和管理能力，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并合理組織和管理學(xué)習(xí)過程，更好地推動(dòng)初中語文教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“指向思維提升的初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2023YB0623）的研究成果。】