摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，廣大教育工作者都非常關(guān)注將信息技術(shù)應用到課堂教學工作中，旨在打造智慧型教學課堂，提高整體教學效率。語文是小學階段不可或缺的主干學科，任課教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，探索如何高質(zhì)量地應用信息技術(shù)，以優(yōu)化課堂教學氛圍，切實促進課堂教學工作效率的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學語文；教學；應用

一、引言

在新課程改革全面推進的背景下，小學語文學科的課堂教學模式正不斷變革。教育工作者應該及時創(chuàng)新自身教學理念，積極學習如何有效運用信息技術(shù)，豐富課堂教學內(nèi)容。另外，教師還應不斷引入新型的教學手段，讓學生獲得更多元化的學習機會，提高他們的學科核心素養(yǎng)水平。同時，教師也需要持續(xù)增加個人的知識儲備，優(yōu)化調(diào)整課堂教學內(nèi)容。通過這些努力，可以有效提高小學語文課堂教學的質(zhì)量和效果。

二、依托信息技術(shù)強化培養(yǎng)學生參與閱讀興趣

（一）構(gòu)建生動性、形象性閱讀教學形式

由于小學生的生活經(jīng)驗有限，他們對于文字的理解能力較弱。因此，他們剛開始閱讀時往往不能僅僅通過閱讀材料來深入地理解其中的知識內(nèi)容，也無法建立起強烈的情感共鳴。在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師的教學方法和手段十分有限，只能通過詳細解釋的方式幫助學生理解知識內(nèi)容。然而，這種純講解的方法不僅不能增加學生對閱讀的興趣，還可能使學生漸漸喪失學習的熱情。通過充分利用信息技術(shù)，可以拓展新的教學方法和形式，使閱讀材料的呈現(xiàn)更具生動性和形象特征。學生不僅可以閱讀文字內(nèi)容，還可以觀看圖片和視頻內(nèi)容，通過多種形式對閱讀材料進行深入理解，從而獲得良好的閱讀學習效果。這樣一來，教師可以有效培養(yǎng)學生參與學習的興趣，讓學生獲得更好的學習體驗。

例如，在教授《富饒的西沙群島》這篇文章時，如果教師僅僅只是鼓勵學生閱讀教材，并展示教材中少數(shù)幾張圖片，大多數(shù)學生可能無法準確把握文章的主要內(nèi)容，也無法深入理解其中涉及的知識。更重要的是，他們可能無法將文章的內(nèi)容與自己的思考聯(lián)系起來，導致這篇文章沒有發(fā)揮出應有的教育效果。

值得關(guān)注的是，教師可以運用信息技術(shù)來輔助教學。通過展示與西沙群島相關(guān)的圖片和視頻，并結(jié)合課件的形式呈現(xiàn)給學生，教師可以幫助學生對西沙群島中豐富多樣的海洋生物、美麗的海底景色、茂密的森林、翱翔的鳥類、五彩斑斕的貝殼以及烏龜?shù)冉⒅庇^的認知。在這樣的教學過程中，學生不僅可以了解西沙群島的豐富性，還能以生動形象的方式進行閱讀，并激發(fā)對廣闊世界的認知與探索的強烈興趣。

（二）提供富有針對性特征的閱讀教學素材

對小學生而言，豐富多元且具有針對性的閱讀素材有助于激發(fā)他們內(nèi)心對閱讀學習活動的興趣。信息技術(shù)的廣泛應用可以拓展學生獲取閱讀材料的渠道，使他們接觸到更多的閱讀素材。這樣的素材選擇可以結(jié)合學生個人的閱讀興趣進行靈活選定。小學生的成長過程具有階段性特征，隨著年級的提升，他們的知識理解能力和自我認知能力會不斷提高。因此，任課教師應了解不同年級學生的實際年齡特征、心理發(fā)展特征和認知能力水平，為他們選取針對性強的閱讀教學素材。

舉例來說，教師將《賣火柴的小女孩》以及《那一定會很好》這兩篇文章作為教學內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)學生對于這兩篇文章表現(xiàn)出了非常強烈的學習積極性。結(jié)合三年級學生的心理特征，教師很容易發(fā)現(xiàn)，學生天真活潑、喜歡幻想，所以非常喜歡這類童話故事。為了幫助學生在閱讀中更好地吸收人生哲理，教師可以鼓勵學生利用課余時間，利用信息技術(shù)自主選擇童話故事進行閱讀，并在課堂上向其他同學講述他們所讀童話故事的

情節(jié)。

通過這樣的活動，教師引導學生接觸到了更多適合他們身心發(fā)展階段的優(yōu)質(zhì)閱讀材料，有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，滿足了學生對知識的追求。在應用信息技術(shù)的同時，教師可以及時為學生篩選各種類型豐富多樣的閱讀素材，讓不同年級的學生接觸到不同類型的閱讀材料。此外，教師還可以結(jié)合學生的個人興趣愛好和能力水平，為每個學生選擇適合他們的閱讀材料，促進他們實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

（三）提供類型多元的閱讀補充教學材料

小學生具有一定的閱讀興趣時效性特征。一旦激發(fā)了他們的閱讀興趣，他們就會渴望與相關(guān)內(nèi)容進行閱讀。通過充分應用信息技術(shù)，教師可以高效地搜集和傳遞教學信息，并及時找到與課文內(nèi)容相關(guān)的各類閱讀教材，將其提供給學生，以激發(fā)他們進行補充性閱讀。這樣可以有效地滿足學生內(nèi)心深處的學習興趣，同時結(jié)合多方面的知識加深對所學內(nèi)容的理解。尤其在教授故事類文章時，學生通常會對其中的人物經(jīng)歷、故事背景和發(fā)展過程產(chǎn)生濃厚的好奇心。這時，教師可以為學生提供一些與文章內(nèi)容相關(guān)的補充材料，既能滿足學生的求知欲望，又能幫助他們更好地理解和學習所涉知識，從而提升學習的感悟。

例如，在教授《草船借箭》一文時，學生通過閱讀和學習故事內(nèi)容，可以初步了解諸葛亮的聰明才智。由于這篇文章非常引人入勝，學生在讀完后通常會覺得意猶未盡，希望了解更多與諸葛亮和其他人物相關(guān)的故事，或者了解同一時期其他人物的故事。這時，教師師可以利用信息技術(shù)收集和整理有關(guān)三國時期的相關(guān)影視資料和書籍資料，在課堂上向?qū)W生展示，或者分享給班內(nèi)溝通交流群，供學生在課余時間閱讀。通過這種方式，學生將能更深入地了解三國時期的具體歷史概況，學習更多與諸葛亮和其他人物相關(guān)的歷史故事，不斷擴充自己的文化知識儲備。這種方法既滿足了學生的閱讀興趣和求知欲，又促進了他們對歷史知識的深入學習和理解。

三、依托信息技術(shù)強化培養(yǎng)學生參與閱讀優(yōu)質(zhì)習慣

（一）引導學生形成良好的思考習慣

有意義的閱讀，過程中必然需要思考的參與。進行高質(zhì)量閱讀不能僅僅依靠眼睛的努力，還需要依靠靈活的大腦思考，這樣才能在閱讀中吸收知識并提高閱讀效果。因此，在組織閱讀教學時，教師應培養(yǎng)學生良好的思考習慣，促使他們在閱讀時進行深度思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學生形成良好的思考習慣后，能夠通過閱讀吸收更多的知識內(nèi)容，積極主動地思考和探究問題，不斷提升閱讀實效和個人語文學科核心素養(yǎng)。

例如，在指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》這篇文章時，教師需要考慮到許多學生對壁虎這種生物并不熟悉，對其特殊的能力和生長習性也知之甚少。

通常情況下，許多學生可能將這篇文章視為一個尋常的小故事，認為壁虎并不是必需的，也可以用其他類型的小動物來取代。為了使學生擺脫這種學習誤區(qū)，教師可以在閱讀過程中引導學生思考和探究，激發(fā)學生的興趣和好奇心。在學生閱讀過程中，他們可能會產(chǎn)生以下疑問：“為什么這篇文章的題目是‘小壁虎借尾巴？為什么小壁虎在借尾巴的過程中會逐漸長出全新的尾巴呢？”教師可以引導學生通過信息化技術(shù)收集有關(guān)壁虎的知識，了解壁虎的基本特征和生活習性，從而更好地理解為何選擇壁虎作為主要角色。通過廣泛收集和學習，學生將逐漸認識到壁虎的獨特之處，以及它們與其他生物的關(guān)系和壁虎在現(xiàn)實生活中的重要性。通過引導學生用自己的語言表達對壁虎的認識和對文章的理解，教師可以幫助學生發(fā)展思維能力和批判性思維能力。這樣的學習過程將讓學生不僅能夠主動思考和探索問題，還能培養(yǎng)自己的觀察力和綜合能力，從而實現(xiàn)更深層次的思考和學習。

（二）引導學生形成良好的閱讀習慣

閱讀習慣的培養(yǎng)對于學生來說至關(guān)重要，它不僅包括了思維習慣，也包括了行為習慣。為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師需要從小著手。尤其對于低年級的學生來說，他們往往缺乏自我控制的能力，思維和行為之間的協(xié)調(diào)很難保持一致。因此，教師在培養(yǎng)低年級學生閱讀習慣時需要付出更多的努力，幫助學生保持專注，并逐漸養(yǎng)成標注、回顧和點評閱讀內(nèi)容的好習慣。在這個過程中，教師可以借助信息化技術(shù)為學生提供針對性的指導。

例如，當教師教授《荷葉圓圓》這篇文章時，應該結(jié)合一年級學生的心理發(fā)展特點，選擇適合他們的教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式，如圖片、flash動畫、音頻和視頻等，來展示荷葉形象，吸引學生的注意力，使他們專注于閱讀的過程。此外，教師還可以應用多媒體技術(shù)，將閱讀材料呈現(xiàn)在屏幕上，并突出顯示其中的重點內(nèi)容?？梢酝ㄟ^加深顏色或單獨批注的方式，教導學生在閱讀過程中自覺標注重點和難點內(nèi)容，或選擇自己喜歡的文本內(nèi)容進行標注。通過這樣的優(yōu)化措施，教師能夠促使學生形成整體性的閱讀效果，逐漸培養(yǎng)出良好的閱讀學習

習慣。

四、依托信息技術(shù)優(yōu)化學生自身閱讀學習體驗

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂教學情境

在小學階段的語文學科教學工作中，情境教學法被認為是一種合理高效且效果良好的教學方法。在組織教學時，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂，使學生在閱讀材料時能夠快速融入材料描述的場景中，提高他們的參與度和積極性，獲得良好的閱讀學習體驗。以往的課堂情境創(chuàng)設(shè)主要依賴于語言，通過發(fā)揮學生的想象力，讓他們感受閱讀材料中的內(nèi)涵和情感。然而，考慮到小學生的年齡和經(jīng)驗有限，僅依靠語言創(chuàng)設(shè)教學情境可能難以達到理想的教學效果。因此，通過應用信息化技術(shù)來創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境就顯得尤為重要。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學情境能夠給學生帶來多樣化的內(nèi)容，使他們能夠在閱讀文章時獲得全方位、真實的情境閱讀體驗。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地幫助學生深入理解和感知文章的整體意境。

例如，在針對《鳥的天堂》這篇文章進行閱讀教學時，教師可以運用信息技術(shù)來提供多媒體資源，如圖片、flash動畫、音頻和視頻，以展示文章中的榕樹形象、河流形象和各式各樣的鳥類形象。通過使用希沃電子白板或其他多媒體設(shè)備，學生可以觀察這些教育資源，產(chǎn)生視覺和聽覺上的感受，并與閱讀的文字內(nèi)容相結(jié)合，使學生能夠身臨其境地感受到文章描述的場景。隨后，在閱讀整篇文章時，學生會自然而然地代入其中，并將文字描述與圖片內(nèi)容融合起來，深入理解文章所涉及的詞匯和句式，以達到高質(zhì)量的閱讀教學目標。

（二）巧用虛擬現(xiàn)實技術(shù)

近年來，虛擬現(xiàn)實技術(shù)持續(xù)快速發(fā)展，并在人們的日常生活中得到廣泛應用。在小學語文教學中，教師可以應用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學生獲得更真實的學習體驗。相比于使用情境教學法帶來的身臨其境感受，虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠完全將學生帶入到文章所描繪的具體場景中。隨著新課程改革的推行，沉浸式教學成為一種新的課堂教學理念，教師通過應用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能夠?qū)⒊两浇虒W理念融入到課堂中，使學生產(chǎn)生全方位、多感官、沉浸式的學習體驗。

例如，在對《贈汪倫》這首古詩進行教學時，教師常常強調(diào)詩中送別的情感，尤其是在登船出發(fā)時，汪倫向友人告別的踏歌聲逐漸傳來。然而，對于小學生來說，理解這種送別情感可能有困難。通過應用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學生只需佩戴相應設(shè)備，就能身臨其境地感受主人公的視角，親身體驗登上輕舟漂流的感覺。

同時，他們還可以聆聽岸邊傳來的踏歌節(jié)拍，觀察朋友在楊柳樹下漸行漸遠的身影。在這種直觀的虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，學生可以更好地理解古詩所傳達的情感，獲得更豐富的閱讀經(jīng)驗。隨著新課程改革的推進，教師結(jié)合沉浸式教學理念和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學生提供全方位、多樣化的學習資源。

五、結(jié)束語

總而言之，將信息技術(shù)應用到小學語文教學中可以有效提高課堂效率，促進學生的知識理解能力、自主表達能力和學科核心素養(yǎng)的全面提升。教師應該積極學習和掌握新型信息技術(shù)，根據(jù)學生的實際學習情況和課堂教學內(nèi)容，選擇合適的信息技術(shù)來輔助教學，從而幫助優(yōu)化學生的學習效果。

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用越來越重要。教師在教學中積極應用信息技術(shù)，不僅可以提高學生的學習興趣和參與度，還可以提供更多個性化的學習資源和學習方式，幫助學生更好地理解和掌握知識。通過合理使用信息技術(shù)，教師可以實現(xiàn)教育教學的優(yōu)化和創(chuàng)新，為學生打開更廣闊的學習空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

作者單位：張建 臨朐縣山旺鎮(zhèn)龍崗小學

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張建（1977.11-），男，漢族，山東臨朐，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學。