摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，廣大教育工作者都非常關(guān)注將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)工作中，旨在打造智慧型教學(xué)課堂，提高整體教學(xué)效率。語文是小學(xué)階段不可或缺的主干學(xué)科，任課教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索如何高質(zhì)量地應(yīng)用信息技術(shù)，以優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，切實(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)工作效率的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

在新課程改革全面推進(jìn)的背景下，小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)模式正不斷變革。教育工作者應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)新自身教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)如何有效運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)不斷引入新型的教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得更多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。同時(shí)，教師也需要持續(xù)增加個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。通過這些努力，可以有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、依托信息技術(shù)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生參與閱讀興趣

（一）構(gòu)建生動(dòng)性、形象性閱讀教學(xué)形式

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們對(duì)于文字的理解能力較弱。因此，他們剛開始閱讀時(shí)往往不能僅僅通過閱讀材料來深入地理解其中的知識(shí)內(nèi)容，也無法建立起強(qiáng)烈的情感共鳴。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方法和手段十分有限，只能通過詳細(xì)解釋的方式幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。然而，這種純講解的方法不僅不能增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還可能使學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)的熱情。通過充分利用信息技術(shù)，可以拓展新的教學(xué)方法和形式，使閱讀材料的呈現(xiàn)更具生動(dòng)性和形象特征。學(xué)生不僅可以閱讀文字內(nèi)容，還可以觀看圖片和視頻內(nèi)容，通過多種形式對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入理解，從而獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。這樣一來，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教授《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，如果教師僅僅只是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材，并展示教材中少數(shù)幾張圖片，大多數(shù)學(xué)生可能無法準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，也無法深入理解其中涉及的知識(shí)。更重要的是，他們可能無法將文章的內(nèi)容與自己的思考聯(lián)系起來，導(dǎo)致這篇文章沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教育效果。

值得關(guān)注的是，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。通過展示與西沙群島相關(guān)的圖片和視頻，并結(jié)合課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生對(duì)西沙群島中豐富多樣的海洋生物、美麗的海底景色、茂密的森林、翱翔的鳥類、五彩斑斕的貝殼以及烏龜?shù)冉⒅庇^的認(rèn)知。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以了解西沙群島的豐富性，還能以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行閱讀，并激發(fā)對(duì)廣闊世界的認(rèn)知與探索的強(qiáng)烈興趣。

（二）提供富有針對(duì)性特征的閱讀教學(xué)素材

對(duì)小學(xué)生而言，豐富多元且具有針對(duì)性的閱讀素材有助于激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用可以拓展學(xué)生獲取閱讀材料的渠道，使他們接觸到更多的閱讀素材。這樣的素材選擇可以結(jié)合學(xué)生個(gè)人的閱讀興趣進(jìn)行靈活選定。小學(xué)生的成長過程具有階段性特征，隨著年級(jí)的提升，他們的知識(shí)理解能力和自我認(rèn)知能力會(huì)不斷提高。因此，任課教師應(yīng)了解不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際年齡特征、心理發(fā)展特征和認(rèn)知能力水平，為他們選取針對(duì)性強(qiáng)的閱讀教學(xué)素材。

舉例來說，教師將《賣火柴的小女孩》以及《那一定會(huì)很好》這兩篇文章作為教學(xué)內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這兩篇文章表現(xiàn)出了非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的心理特征，教師很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生天真活潑、喜歡幻想，所以非常喜歡這類童話故事。為了幫助學(xué)生在閱讀中更好地吸收人生哲理，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，利用信息技術(shù)自主選擇童話故事進(jìn)行閱讀，并在課堂上向其他同學(xué)講述他們所讀童話故事的

情節(jié)。

通過這樣的活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生接觸到了更多適合他們身心發(fā)展階段的優(yōu)質(zhì)閱讀材料，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求。在應(yīng)用信息技術(shù)的同時(shí)，教師可以及時(shí)為學(xué)生篩選各種類型豐富多樣的閱讀素材，讓不同年級(jí)的學(xué)生接觸到不同類型的閱讀材料。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣愛好和能力水平，為每個(gè)學(xué)生選擇適合他們的閱讀材料，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

（三）提供類型多元的閱讀補(bǔ)充教學(xué)材料

小學(xué)生具有一定的閱讀興趣時(shí)效性特征。一旦激發(fā)了他們的閱讀興趣，他們就會(huì)渴望與相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀。通過充分應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以高效地搜集和傳遞教學(xué)信息，并及時(shí)找到與課文內(nèi)容相關(guān)的各類閱讀教材，將其提供給學(xué)生，以激發(fā)他們進(jìn)行補(bǔ)充性閱讀。這樣可以有效地滿足學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)結(jié)合多方面的知識(shí)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。尤其在教授故事類文章時(shí)，學(xué)生通常會(huì)對(duì)其中的人物經(jīng)歷、故事背景和發(fā)展過程產(chǎn)生濃厚的好奇心。這時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些與文章內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充材料，既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能幫助他們更好地理解和學(xué)習(xí)所涉知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)的感悟。

例如，在教授《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，可以初步了解諸葛亮的聰明才智。由于這篇文章非常引人入勝，學(xué)生在讀完后通常會(huì)覺得意猶未盡，希望了解更多與諸葛亮和其他人物相關(guān)的故事，或者了解同一時(shí)期其他人物的故事。這時(shí)，教師師可以利用信息技術(shù)收集和整理有關(guān)三國時(shí)期的相關(guān)影視資料和書籍資料，在課堂上向?qū)W生展示，或者分享給班內(nèi)溝通交流群，供學(xué)生在課余時(shí)間閱讀。通過這種方式，學(xué)生將能更深入地了解三國時(shí)期的具體歷史概況，學(xué)習(xí)更多與諸葛亮和其他人物相關(guān)的歷史故事，不斷擴(kuò)充自己的文化知識(shí)儲(chǔ)備。這種方法既滿足了學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，又促進(jìn)了他們對(duì)歷史知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和理解。

三、依托信息技術(shù)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生參與閱讀優(yōu)質(zhì)習(xí)慣

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣

有意義的閱讀，過程中必然需要思考的參與。進(jìn)行高質(zhì)量閱讀不能僅僅依靠眼睛的努力，還需要依靠靈活的大腦思考，這樣才能在閱讀中吸收知識(shí)并提高閱讀效果。因此，在組織閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，促使他們?cè)陂喿x時(shí)進(jìn)行深度思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣后，能夠通過閱讀吸收更多的知識(shí)內(nèi)容，積極主動(dòng)地思考和探究問題，不斷提升閱讀實(shí)效和個(gè)人語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》這篇文章時(shí)，教師需要考慮到許多學(xué)生對(duì)壁虎這種生物并不熟悉，對(duì)其特殊的能力和生長習(xí)性也知之甚少。

通常情況下，許多學(xué)生可能將這篇文章視為一個(gè)尋常的小故事，認(rèn)為壁虎并不是必需的，也可以用其他類型的小動(dòng)物來取代。為了使學(xué)生擺脫這種學(xué)習(xí)誤區(qū)，教師可以在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在學(xué)生閱讀過程中，他們可能會(huì)產(chǎn)生以下疑問：“為什么這篇文章的題目是‘小壁虎借尾巴？為什么小壁虎在借尾巴的過程中會(huì)逐漸長出全新的尾巴呢？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過信息化技術(shù)收集有關(guān)壁虎的知識(shí)，了解壁虎的基本特征和生活習(xí)性，從而更好地理解為何選擇壁虎作為主要角色。通過廣泛收集和學(xué)習(xí)，學(xué)生將逐漸認(rèn)識(shí)到壁虎的獨(dú)特之處，以及它們與其他生物的關(guān)系和壁虎在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。通過引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)對(duì)壁虎的認(rèn)識(shí)和對(duì)文章的理解，教師可以幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和批判性思維能力。這樣的學(xué)習(xí)過程將讓學(xué)生不僅能夠主動(dòng)思考和探索問題，還能培養(yǎng)自己的觀察力和綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的思考和學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，它不僅包括了思維習(xí)慣，也包括了行為習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師需要從小著手。尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們往往缺乏自我控制的能力，思維和行為之間的協(xié)調(diào)很難保持一致。因此，教師在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)需要付出更多的努力，幫助學(xué)生保持專注，并逐漸養(yǎng)成標(biāo)注、回顧和點(diǎn)評(píng)閱讀內(nèi)容的好習(xí)慣。在這個(gè)過程中，教師可以借助信息化技術(shù)為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，當(dāng)教師教授《荷葉圓圓》這篇文章時(shí)，應(yīng)該結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，如圖片、flash動(dòng)畫、音頻和視頻等，來展示荷葉形象，吸引學(xué)生的注意力，使他們專注于閱讀的過程。此外，教師還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，將閱讀材料呈現(xiàn)在屏幕上，并突出顯示其中的重點(diǎn)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^加深顏色或單獨(dú)批注的方式，教導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自覺標(biāo)注重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，或選擇自己喜歡的文本內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。通過這樣的優(yōu)化措施，教師能夠促使學(xué)生形成整體性的閱讀效果，逐漸培養(yǎng)出良好的閱讀學(xué)習(xí)

習(xí)慣。

四、依托信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生自身閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)情境

在小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)工作中，情境教學(xué)法被認(rèn)為是一種合理高效且效果良好的教學(xué)方法。在組織教學(xué)時(shí)，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂，使學(xué)生在閱讀材料時(shí)能夠快速融入材料描述的場景中，提高他們的參與度和積極性，獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以往的課堂情境創(chuàng)設(shè)主要依賴于語言，通過發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們感受閱讀材料中的內(nèi)涵和情感。然而，考慮到小學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)有限，僅依靠語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可能難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，通過應(yīng)用信息化技術(shù)來創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境就顯得尤為重要。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠給學(xué)生帶來多樣化的內(nèi)容，使他們能夠在閱讀文章時(shí)獲得全方位、真實(shí)的情境閱讀體驗(yàn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地幫助學(xué)生深入理解和感知文章的整體意境。

例如，在針對(duì)《鳥的天堂》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來提供多媒體資源，如圖片、flash動(dòng)畫、音頻和視頻，以展示文章中的榕樹形象、河流形象和各式各樣的鳥類形象。通過使用希沃電子白板或其他多媒體設(shè)備，學(xué)生可以觀察這些教育資源，產(chǎn)生視覺和聽覺上的感受，并與閱讀的文字內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生能夠身臨其境地感受到文章描述的場景。隨后，在閱讀整篇文章時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地代入其中，并將文字描述與圖片內(nèi)容融合起來，深入理解文章所涉及的詞匯和句式，以達(dá)到高質(zhì)量的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）巧用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

近年來，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)持續(xù)快速發(fā)展，并在人們的日常生活中得到廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相比于使用情境教學(xué)法帶來的身臨其境感受，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠完全將學(xué)生帶入到文章所描繪的具體場景中。隨著新課程改革的推行，沉浸式教學(xué)成為一種新的課堂教學(xué)理念，教師通過應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能夠?qū)⒊两浇虒W(xué)理念融入到課堂中，使學(xué)生產(chǎn)生全方位、多感官、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在對(duì)《贈(zèng)汪倫》這首古詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師常常強(qiáng)調(diào)詩中送別的情感，尤其是在登船出發(fā)時(shí)，汪倫向友人告別的踏歌聲逐漸傳來。然而，對(duì)于小學(xué)生來說，理解這種送別情感可能有困難。通過應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生只需佩戴相應(yīng)設(shè)備，就能身臨其境地感受主人公的視角，親身體驗(yàn)登上輕舟漂流的感覺。

同時(shí)，他們還可以聆聽岸邊傳來的踏歌節(jié)拍，觀察朋友在楊柳樹下漸行漸遠(yuǎn)的身影。在這種直觀的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，學(xué)生可以更好地理解古詩所傳達(dá)的情感，獲得更豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師結(jié)合沉浸式教學(xué)理念和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生提供全方位、多樣化的學(xué)習(xí)資源。

五、結(jié)束語

總而言之，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中可以有效提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解能力、自主表達(dá)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和掌握新型信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的信息技術(shù)來輔助教學(xué)，從而幫助優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越重要。教師在教學(xué)中積極應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還可以提供更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。通過合理使用信息技術(shù)，教師可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，為學(xué)生打開更廣闊的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

作者單位：張建 臨朐縣山旺鎮(zhèn)龍崗小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]王欣悅.智慧課堂高效教學(xué)——信息化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的魅力[J].新課程，2021（43）：176.

[2]張振華.小學(xué)語文課堂教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（13）：98-99.

[3]張翼萍.小學(xué)語文課堂應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)[J].教育科學(xué)論壇，2023（20）：78-80.

[4]陳曉波.數(shù)字技術(shù)賦能小學(xué)語文課堂教學(xué)：路徑與策略[J].語文建設(shè)，2023（12）：10-12+20.

[5]趙曉莉.“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧課堂模式探索[J].中國新通信，2023，25（12）：188-190.

張建（1977.11-），男，漢族，山東臨朐，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。