任麗娜 李曉彤

〔摘? ? 要〕? 在教育改革的大背景下，生活化素材在教學中的應用必要性日益凸顯。在小學科學教育領域，生活化素材為學生提供了理解復雜科學概念的直觀“窗口”。教師引入生活素材，使得教學內(nèi)容與學生日常經(jīng)驗緊密關聯(lián)，促使學生對科學知識產(chǎn)生濃厚興趣。文章主要探討依靠生活素材創(chuàng)建小學科學有效課堂的策略，如開展生活實踐任務以及拓展生活化教學內(nèi)容等，希望能切實增強科學知識的親切性，將理論與實踐相結(jié)合，全面提升學生的科學應用能力。

〔關鍵詞〕? 小學科學；生活素材；有效課堂

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 100-102

在科學教學中，教師將生活化素材融入小學科學課堂是提高教學效果的有效策略。這種方法有助于打消學生學習科學的心理障礙，激發(fā)學生的學習興趣和主動探索精神。如今，隨著教育目標從“傳授知識”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變，利用生活素材進行教學顯得尤為重要。

一、依靠生活素材構(gòu)建有效科學課堂的必要性

教師在構(gòu)建有效科學課堂時，依托生活素材不僅能提高學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解和掌握科學知識。關于依托生活素材構(gòu)建小學科學課堂的必要性，主要體現(xiàn)在如下幾點：第一，增強學生的科學知識學習興趣和動機。教師將生活中的現(xiàn)象和素材融入科學教學中，可讓學生看到學習內(nèi)容與自己生活的關聯(lián)性，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，從而提高其科學知識學習興趣和動機。例如，學生研究廚房中的化學反應或探討天氣變化對日常生活的影響，可以在生活實踐中找到科學的痕跡，使得學習過程更加生動和有趣。第二，促進學生深層次理解和思維能力發(fā)展。教師引入生活素材能驅(qū)使學生從實際問題出發(fā)，運用科學知識解決問題，通過分析、推理和實驗等方式深入理解科學概念，使得學生能發(fā)展批判性思維和解決問題能力，為其終身學習奠定基礎。第三，有利于構(gòu)建跨學科學習視角。生活中的許多現(xiàn)象和問題往往不是單一學科的范疇，而是多個學科融合的結(jié)果。教師依托生活素材構(gòu)建科學課堂，可以引導學生從多學科角度出發(fā)思考問題，如將地理學、生物學和環(huán)境科學的知識綜合起來分析氣候變化問題，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使得教育可以更加生動有效。

二、小學科學課堂現(xiàn)狀分析

在小學科學教學過程中，越來越多的科學教師意識到應用生活化素材教學的意義。同時，科學教師致力于將生活中常見的素材帶到科學課堂上，從而增強了科學課堂內(nèi)容的趣味性、豐富性。在小學科學教學中，當學生討論天氣變化以及植物生長相關知識時，教師就可以引入生活中常見的場景或者直接將植物實體帶入課堂。這種直觀化的教學方法，能發(fā)揮生活素材的價值，凸顯其優(yōu)勢，輔助學生理解抽象的科學知識，并且點燃學生對科學知識的探索興趣。但是，目前有部分教師在應用生活素材教學時較為刻板，生活素材融入形式單一，很難切實達到豐富科學課堂教學內(nèi)容的目標。為此，科學教師唯有不斷創(chuàng)新生活素材的應用形式和方法，才能讓生活素材的價值最大化，否則無法實現(xiàn)借助生活素材構(gòu)建高效科學課堂的目標。

三、依靠生活素材構(gòu)建有效科學課堂的策略

（一）創(chuàng)設生活化情境，培養(yǎng)學生探究興趣

依靠生活素材構(gòu)建科學生活化情境的方法源于建構(gòu)主義學習理論，其提倡學生基于與環(huán)境的互動來學習知識。在這一學習過程中，學生需充分運用既往所學知識和經(jīng)驗。教師創(chuàng)設貼近學生生活經(jīng)驗的科學情境，可以激發(fā)學生的好奇心和探索欲，促進學生主動學習和深入探究科學知識。這種教學策略強調(diào)利用學生的實際生活經(jīng)驗，將其作為學習的出發(fā)點，把抽象的科學概念具體化、生活化，使學生能在參與和體驗中理解科學知識，提高科學素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

以河北人民出版社小學科學《天氣與生活》一課為例，教師可以通過以下具體步驟創(chuàng)設科學生活化情境，培養(yǎng)學生的科學探究興趣。例如，教師可以從學生日常生活中常見的天氣現(xiàn)象入手，分析雨天、晴天、多云等天氣現(xiàn)象，詢問學生在這些天氣條件下的個人經(jīng)歷和感受，如雨天穿什么衣服、晴天會做什么活動等。學生分享生活經(jīng)驗，對天氣知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣。同時，教師可以引導學生觀察不同天氣對植物生長、動物行為以及人類生活的影響，如討論雨后為何會有更多的蚯蚓出土、晴天的陽光如何幫助植物進行光合作用等。此外，教師還可以組織一次實踐活動，如制作簡易的風向標或雨量計，讓學生親手測量并記錄一段時間內(nèi)的天氣變化，實際操作可讓學生體驗科學探究的過程。在這些與生活緊密結(jié)合的教學活動中，學生可學習關于天氣的科學知識，形成觀察生活、探究科學的興趣和能力，有效地將科學知識與日常生活聯(lián)系起來，能在實踐中學習，在學習中實踐，從而深化對科學概念的理解和應用效果。

（二）依托生活選擇材料，延伸科學課堂教學

在依托生活素材構(gòu)建小學科學課堂的策略中，教師運用生活素材可更便利地延伸教學內(nèi)容，有助于將學生的學習與日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系。這種教學策略基于建構(gòu)主義學習理論，認為學習是學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上，實現(xiàn)與現(xiàn)實世界的互動，構(gòu)建新的知識體系。教師運用生活素材進行教學，能創(chuàng)造豐富的學習情境，促進學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中學習新知識，從而深化對科學概念的理解。此外，這種方法還能激發(fā)學生的學習興趣，增強科學知識的實用性，使學生能更好地將所學知識應用于生活實踐中。

比如，在教學《植物的生長》這一課時，教師可從生活中常見的植物入手，列舉家里養(yǎng)的盆栽或者在校園里生長的小花。在教師的提示下，學生在家里或校園里觀察各種植物的生長情況，并自主嘗試提問，如“為什么植物要向陽而生？”“在不同的生態(tài)環(huán)境中，植物的生長是否存在差異？”等等。學生在不同的光、水條件下，圍繞不同植株進行盆栽試驗，并對植株生長情況進行觀測和記錄。在這個過程中，他們既可以親身經(jīng)歷科學探索的過程，又可以對在不同時期生長的植物進行觀察與實際操作，加深對植物生長規(guī)律的認識。教師也可以指導學生把自己的試驗成果共享出來，將試驗觀察與科學理論聯(lián)系在一起，讓學生歸納出植物的生長條件和過程，分析光、水等因素對植物生長的作用。在與生動的實際教學案例相結(jié)合的過程中，學生即可在實踐中學會科學知識，從而提高探索興趣和科學思維能力。

（三）拓寬生活化教學內(nèi)容，增強學生學習興趣

在依托生活素材構(gòu)建小學科學課堂時，教師利用生活素材拓展生活化教學內(nèi)容，能有效增強科學知識的親切性，幫助學生更好地理解和吸收科學概念。這種方法基于認知心理學理論，提倡學生將新知識與已有的生活經(jīng)驗相連接，從而實現(xiàn)更深層次的理解和記憶。在關聯(lián)生活經(jīng)驗的基礎上，教師可以使科學知識變得更加生動和具體，降低學生對科學學習的畏難情緒，提高其學習動機。此外，生活化教學素材還能幫助學生看到學習科學的實用價值，激活學生將所學知識應用于實際生活的興趣。

例如，在教學《做個小導游》一課時，教師可以引導學生探索和了解其所在地區(qū)的自然景觀、文化遺產(chǎn)以及相關的科學知識。教師組織“小小導游”項目，讓學生選擇一個自己熟悉或感興趣的本地旅游景點，研究該景點的自然特征、生態(tài)環(huán)境、歷史背景等。在實踐中，學生需收集資料，如景點地理位置、特有的植物或動物及其他相關的科學現(xiàn)象。同時，學生將根據(jù)自己的研究準備口頭報告或創(chuàng)建展示板，以“小導游”的身份向同伴介紹自己研究的景點。在這一過程中，教師可以輔助學生理解與景點相關的科學概念，如解釋巖石的形成過程、生態(tài)系統(tǒng)的平衡等，使得這些科學知識與學生的生活經(jīng)驗和地方特色緊密聯(lián)系起來。如此一來，學生即可在準備和實施“小小導游”項目過程中深入了解本地自然和文化特色，在實際應用中掌握相關科學知識，確?？茖W知識與學生日常生活、親身經(jīng)驗緊密相連，從而增強科學學習的親切感和實用價值，培養(yǎng)學生的研究能力和表達能力，提高其綜合素質(zhì)。

（四）教學與生活緊密結(jié)合，提高學生學習有效性

現(xiàn)代教育理念注重將學習與實際生活緊密結(jié)合，從而提高學習的有效性和實用性。在小學科學教學中，教師運用生活素材布置生活實踐任務，是一種非常有效的教學策略。這種教學方法與經(jīng)驗學習理論相關，強調(diào)學習的過程由體驗、反思、概念化和應用階段構(gòu)成，在實踐任務引領下，學生可以在真實的生活情境中應用科學知識，從而深化對知識的理解，提升科學應用能力，切實增強學生的科學學習動機和興趣，幫助學生發(fā)展解決問題的能力，增強其實際應用科學知識的能力。例如，在教學《描述方向》一課時，教師即可依靠生活化素材設計以下三個生活實踐任務。

任務一：生活中尋寶游戲任務。

教師設計簡單的校園尋寶游戲，讓學生運用方向和地圖的知識找到藏寶地點。其中，教師可以提前在學校不同地點放置一些小提示或“寶藏”，每個地點的提示都需要學生根據(jù)前一個提示提供的方向信息進行尋找。在這個生活化游戲中，學生可在實踐中學習如何描述和利用方向，加深其對地圖使用和空間認知的理解。

任務二：“方向與時間”關系的探索任務。

教師深入講解方向與時間的理論知識，讓學生根據(jù)不同時間點觀察太陽位置，并且對太陽方位變化情況加以記錄，圍繞白天時間變化與太陽方向之間的關系進行闡述，從而促使學生深刻理解地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜變化，學會根據(jù)太陽位置估算時間。

任務三：簡易指南針制作任務。

讓學生使用生活中常見的素材制作指南針，并且應用這一指南針對校園中的各個方向加以辨別和判斷。

在各種生活實踐任務的支持下，學生可在有趣的活動中學習科學知識，并將所學知識應用于實際生活，從而全面提升科學應用能力。在這種教學策略的實施中，學生有效地將理論知識與實踐技能結(jié)合起來，增強學習科學的興趣和動力，強化創(chuàng)新思維能力和完成任務的能力，整體性地提升科學學科素養(yǎng)。

綜上所述，教師將生活素材引入小學科學課堂，可使科學教學更加生動有趣，促使學生深入理解和應用科學知識。教師需切實發(fā)揮生活素材的作用，激發(fā)學生的科學探究興趣，提升學生的科學應用能力。

參考文獻

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