謝小蘭

【摘要】物理科目在初中課程體系中占據(jù)重要位置，其教學(xué)模式應(yīng)依托新課改適當(dāng)改進(jìn)、合理優(yōu)化，不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入物理教學(xué)活動中，只有這樣方可達(dá)到理想的教學(xué)效果.為此，廣大教師應(yīng)全面落實大單元教學(xué)設(shè)計理念，將此種教學(xué)有效應(yīng)用到實踐活動中，切實提升初中物理教學(xué)水平.本文首先對大單元教學(xué)進(jìn)行簡析，然后研究初中物理大單元教學(xué)設(shè)計的一般原則，最后探討具體的實踐策略.

【關(guān)鍵詞】初中物理；大單元教學(xué)；課堂教學(xué)

在物理教學(xué)課堂上，原有的單一教學(xué)模式將物理知識分割成多個碎片，這在很大程度上阻礙了各個知識點的有機(jī)串聯(lián)，致使學(xué)生無法建立完整的知識體系，影響了學(xué)習(xí)的遷移，無法達(dá)成學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性.而大單元整體教學(xué)能夠讓教學(xué)內(nèi)容全面整合到一起，并將其轉(zhuǎn)化為緊密聯(lián)系的知識模塊.為此，實際應(yīng)用時，應(yīng)密切留心相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系性，把小課時整合成整體性單元，培養(yǎng)系統(tǒng)性創(chuàng)新思維.

1 大單元整體教學(xué)簡析

1.1 內(nèi)涵

大單元通常依托教材的章節(jié)或者知識體系領(lǐng)域加以劃分.結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況，新授課應(yīng)合理運用教材資源，參照章節(jié)規(guī)劃單元，依托學(xué)生實際適當(dāng)拆合，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)則應(yīng)圍繞知識體系有機(jī)組合部分章節(jié)，可依托力、熱、光、電知識架構(gòu)、相互作用和能量完成單元教學(xué)設(shè)計.在大單元教學(xué)中，應(yīng)緊緊依托核心素養(yǎng)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，全面運用不同的教學(xué)形式與策略，有序開展多樣化的教學(xué)活動，全面達(dá)成單元知識學(xué)習(xí).開展單元教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)掌握物理教材的主要內(nèi)容、框架體系、架構(gòu)特點和不同知識點的相互關(guān)聯(lián)，再聯(lián)系具體教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膯卧黝}，利用任務(wù)或者問題完成活動設(shè)計.

1.2 構(gòu)成要素

大單元教學(xué)設(shè)計主要包含單元主題、目標(biāo)、策略、活動、過程與評價，其中單元主題是依托新課程標(biāo)準(zhǔn)、單元內(nèi)容、學(xué)生自身認(rèn)知加以設(shè)定，主題應(yīng)滿足實際，貼合學(xué)生身邊實事，激起其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力.同時，單元目標(biāo)應(yīng)深入探索新課標(biāo)，基于物理觀念、邏輯思維、探究和態(tài)度這四個層面進(jìn)行制定.策略實際是一種方案，主要為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所選取的方法、媒體與組織形式等不同舉措.教學(xué)活動應(yīng)圍繞單元主題或者任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、增強(qiáng)技能、發(fā)展智慧、培養(yǎng)情感，樹立科學(xué)的價值觀.教學(xué)過程應(yīng)把單元設(shè)計劃分成不同的小任務(wù)，再依托系列小任務(wù)完成課時設(shè)計.整個教學(xué)過程應(yīng)彰顯學(xué)生的主體性，依托學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展合理設(shè)計問題.在教學(xué)設(shè)計過程中，要做好教學(xué)評價，它是依托教學(xué)目標(biāo)評判教學(xué)過程和結(jié)果的一項活動，實際上是一種價值判斷.依托單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行的評價凸顯過程性評價與形成性評價，最終達(dá)成持續(xù)性評價.

2 設(shè)計的一般原則

2.1 學(xué)生主體原則

大單元教學(xué)凸顯學(xué)生的主體性，然而，絕大多數(shù)初中生自身的學(xué)習(xí)能力并不是很強(qiáng)，知識的學(xué)習(xí)面臨一定的難度，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)非常容易遇到問題，削弱了自身學(xué)習(xí)的自主性，降低了整體的學(xué)習(xí)效率.某些教師為加快教學(xué)進(jìn)度會過多引導(dǎo)，旨在通過引導(dǎo)來促進(jìn)知識的理解.基于此種情況，大單元教學(xué)的價值無法完全發(fā)揮出來，學(xué)生也不能進(jìn)行深度學(xué)習(xí).為此，廣大教師在開展大單元設(shè)計時應(yīng)依托主體性原則，如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出不足，可適當(dāng)降低難度，合理設(shè)計階段性任務(wù)，以此發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面彰顯學(xué)生的主體性，帶領(lǐng)學(xué)生多思考和多探究，適當(dāng)鼓勵，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情.

2.2 系統(tǒng)化原則

大單元教學(xué)突出教師在教學(xué)內(nèi)容方面的整合，以便學(xué)生的實際學(xué)習(xí)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo).為此，初中物理教師在開展教學(xué)設(shè)計時應(yīng)依托系統(tǒng)化原則，從宏觀層面把控單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，絕非單純地依托課時或單元加以設(shè)計.這表明教師應(yīng)依托新課程標(biāo)準(zhǔn)和實際情況完成教學(xué)梳理，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，迎合學(xué)生的需求.同時，系統(tǒng)化原則不單純針對某些知識，應(yīng)涵蓋整個課堂教學(xué).

2.3 循序漸進(jìn)原則

在大單元教學(xué)體系下，教師應(yīng)結(jié)合實際情況和具體的內(nèi)容科學(xué)梳理、適當(dāng)整合，保證與學(xué)生的認(rèn)知相一致.依托循序漸進(jìn)原則合理設(shè)計大單元教學(xué)，將教學(xué)難度落于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，將知識內(nèi)容貼合實際認(rèn)知，經(jīng)由疊加或有序推進(jìn)來提高學(xué)生的能力，促進(jìn)知識體系的建構(gòu).同時，大單元教學(xué)也不會出現(xiàn)分裂的現(xiàn)象，依托循序漸進(jìn)原則，大單元教學(xué)的此特點還會更加突出.教師能夠依托思維進(jìn)階方式合理設(shè)計單元內(nèi)容，從簡單到復(fù)雜，幫助學(xué)生逐步掌握物理知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng).

3 具體的實踐策略

3.1 更新教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)意識

基于新課改，為推動初中物理深度教學(xué)，需要及時更新教學(xué)理念與模式，通過大單元教學(xué)沖破以往教學(xué)活動的束縛，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)思維靈活性.教師需要更新教學(xué)理念，全面調(diào)動學(xué)生的自主性.眾所周知，初中物理知識較為抽象，采用灌輸式教學(xué)可能會讓學(xué)生出現(xiàn)乏味感，阻礙其知識的理解和學(xué)習(xí)，對知識的記憶也面臨困難.為此，教師應(yīng)加強(qiáng)大單元教學(xué)創(chuàng)新，大力增加教學(xué)活動的趣味性，有效調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性，也應(yīng)推動課時教學(xué)到大單元教學(xué)的過渡，以學(xué)生為中心，不斷擴(kuò)大教學(xué)范圍，建立知識體系，開拓學(xué)生視野，達(dá)到預(yù)期目標(biāo).

以“光的現(xiàn)象”內(nèi)容為例，教師可利用大單元教學(xué)完成整合，帶領(lǐng)學(xué)生主動完成課前預(yù)習(xí)，基于知識體系完成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，建立生活化教學(xué)模式，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣.本節(jié)課程主要包含平面鏡成像和直線傳播等，對案例內(nèi)容進(jìn)行探討時，可通過大單元教學(xué)將前后知識串聯(lián)到一起，拓展知識范圍，完成知識整合.另外，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方式，依托學(xué)生的差異性有效剖析，提高其知識拓展能力與發(fā)散能力.

3.2 構(gòu)建教學(xué)模塊，確立教學(xué)目標(biāo)

在物理教學(xué)活動中，可利用以下三個途徑來建立大單元.首先，應(yīng)注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，基于此，依托具體的教學(xué)特點合理設(shè)計，確保教學(xué)滿足學(xué)生的實際需求，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，形成獨特、可行的教學(xué)課題；其次，正式授課前應(yīng)對教材內(nèi)容與知識點加以整理，全面踐行大單元理念；最后，在教學(xué)實踐中，應(yīng)依托學(xué)生的實際情況適當(dāng)調(diào)整.

例如 以“電路初探”內(nèi)容為例，在電學(xué)章節(jié)涉及較多的實驗，開展教學(xué)活動時應(yīng)圍繞重難點科學(xué)設(shè)計，并應(yīng)安排適宜的配套練習(xí)加以深化.此部分實驗具有一定難度，在實驗操作時，應(yīng)為學(xué)生講授基本的知識，再引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，以此激發(fā)物理興趣，提升物理素養(yǎng).開展實驗時，應(yīng)掌握實驗原理、所用儀器、具體的操作流程，同時對現(xiàn)象進(jìn)行全面總結(jié)，也可經(jīng)由分析不斷改正錯誤.

在大單元教學(xué)過程中，所用方法關(guān)乎著最終的教學(xué)效果，應(yīng)能吸引學(xué)生主動加入課堂活動中，經(jīng)由教學(xué)調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，此環(huán)境元素較為多樣，可為學(xué)生提供廣闊的思考空間，且教師能夠及時引導(dǎo)，以免學(xué)生陷入誤區(qū).最后，依照學(xué)生的表現(xiàn)合理評定，此評價還能檢驗教學(xué)策略的有效性.

3.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在貫徹落實大單元教學(xué)策略時，為獲得理想的實踐效果，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，從整體層面激發(fā)學(xué)生的興趣，以此對單元知識形成全面的認(rèn)知，經(jīng)由教學(xué)情境提升學(xué)習(xí)自主性.同時，還可從生活化情境著手，巧妙地融合，保證物理知識貼合生活實際，實現(xiàn)學(xué)以致用，全面彰顯大單元教學(xué)的教育價值.

例如 以“多彩的光”內(nèi)容為例，在本節(jié)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體播放光的不同顏色圖片，讓學(xué)生體會光的多彩絢爛，再啟迪學(xué)生聯(lián)想日常生活中的彩虹以及噴泉，利用多媒體加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)光的知識、了解背后的機(jī)理，此種生活化的情境可讓學(xué)生感受到深度學(xué)習(xí)的快樂，并可促進(jìn)其對物理知識的學(xué)習(xí)，推動實踐應(yīng)用，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

3.4 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力

學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中可能會遇到不同的問題，因理解認(rèn)知不同，看法也會產(chǎn)生分歧，此時應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并與其他人共同探討，經(jīng)此便能幫助學(xué)生形成深刻的記憶，并要做好自主學(xué)習(xí)性的調(diào)動，讓學(xué)生經(jīng)由質(zhì)疑逐步學(xué)習(xí)，不斷提高自身能力.綜合來說，質(zhì)疑會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)積極探索教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)內(nèi)心的想法，以此提升物理課堂成效.

例如 以“壓強(qiáng)和力”內(nèi)容為例，教師在講授本節(jié)內(nèi)容時，可帶領(lǐng)學(xué)生開展實驗探究，每個學(xué)生準(zhǔn)備一個本子，認(rèn)真觀察、仔細(xì)記錄.當(dāng)完成實驗操作以后，可指派小組代表將不清楚的問題加以整理，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于簡單的問題，可先自行討論，若討論無果則可詢問教師，經(jīng)由實驗探索培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

在教學(xué)實踐中，廣大教師應(yīng)有效運用實驗的優(yōu)勢，讓學(xué)生在整個實驗過程都保持高度集中，積極動手操作，踴躍提問，不斷優(yōu)化自身的知識架構(gòu).另外，教師也應(yīng)通過質(zhì)疑找到教學(xué)不足，深入探索教學(xué)方式，不斷優(yōu)化課堂教學(xué).

3.5 深化教學(xué)評價，形成創(chuàng)新思維

在物理教學(xué)實踐中，為保證大單元教學(xué)設(shè)計效果，應(yīng)做好教學(xué)反思和評價，及時查漏補(bǔ)缺，合理優(yōu)化與完善，經(jīng)由反思與優(yōu)化不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新思維，這在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用.為此，大單元教學(xué)設(shè)計與實施，應(yīng)在無形之中啟迪學(xué)生開展深層學(xué)習(xí)，全面理解與學(xué)習(xí)相關(guān)知識，探索一般過程，有效體會知識內(nèi)涵.

例如 以“光的折射”內(nèi)容為例，教師無法直接通過語言來描述，但可利用視頻動畫加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立相關(guān)認(rèn)知.同時，教師應(yīng)合理規(guī)劃本節(jié)目標(biāo)與重難點，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，依照學(xué)生的表現(xiàn)，給予整體總結(jié)與評價.首先應(yīng)基于學(xué)生的態(tài)度給予評價，再評價實驗操作，最后評價學(xué)生的探究過程.在評價環(huán)節(jié)，不能單純進(jìn)行教師評價，還應(yīng)包含自我總結(jié)與評價，學(xué)生應(yīng)對自身表現(xiàn)合理評價，一旦發(fā)現(xiàn)不足之處，立即改進(jìn).當(dāng)教師完成綜合評定后，還可結(jié)合學(xué)生的實驗結(jié)果適當(dāng)評價，提出有效的改進(jìn)措施，提升學(xué)習(xí)品質(zhì).為此，教師應(yīng)面向課堂的各個階段設(shè)計可行的方案，提升教學(xué)成效，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

4 結(jié)語

綜合而言，大單元教學(xué)設(shè)計是圍繞核心素養(yǎng)來制定教學(xué)目標(biāo)，借助真實情境來確立大單元主題，通過學(xué)生的切身參與，達(dá)成大任務(wù)、解決大問題，把子任務(wù)或者問題設(shè)計在單元課時內(nèi)，以此全面規(guī)劃設(shè)計單元教學(xué).站在大單元的視角有機(jī)設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)來思考和剖析真實問題，此種可教學(xué)模式深化知識的理解和連接，強(qiáng)化實際應(yīng)用，還可促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

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