魏德云

（福建省福清一中音西校區(qū)，福建福清 350300）

2021 年7 月，中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)：避免加重義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的出臺(tái)不僅對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面和健康發(fā)展有重要意義，同時(shí)也能夠緩解家長(zhǎng)的焦慮與壓力，對(duì)于構(gòu)建良好的教育生態(tài)有重要意義。當(dāng)然，“雙減”教育的出臺(tái)，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)校作為教育主陣地的角色，也需要學(xué)校教育教學(xué)工作作出相應(yīng)的調(diào)整。語(yǔ)文學(xué)科是初中課程體系中的一門(mén)重要學(xué)科，“雙減”政策的落地也激勵(lì)著廣大語(yǔ)文教師向課堂、向作業(yè)要效率，如何在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生“減負(fù)提質(zhì)”成了語(yǔ)文教師在教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)。對(duì)此，部分教師把著眼點(diǎn)放到了優(yōu)化閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)方面，并嘗試通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率，本文對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、“雙減”背景下初中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀

“雙減”政策實(shí)施距今已有幾年時(shí)間，學(xué)校也采取了各種舉措來(lái)推進(jìn)政策的有效落實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作也有了一定的變化，但依然存在較為明顯的問(wèn)題，這在讀寫(xiě)教學(xué)中表現(xiàn)得也較為明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）思想認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作二者都是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，二者關(guān)系是相輔相成、不可分割的。但在部分初中語(yǔ)文教師的思想中卻存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，即部分教師認(rèn)為閱讀強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能的“輸入”，而寫(xiě)作則是“輸出”，學(xué)生有了一定的“輸入”也就是知識(shí)和技能的積累，才可能有穩(wěn)定的“輸出”，因此這些教師就片面地認(rèn)為閱讀比寫(xiě)作重要，在教學(xué)中更重視閱讀而忽視寫(xiě)作。還有少數(shù)語(yǔ)文教師則是認(rèn)為寫(xiě)作對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力要求較高，學(xué)生要想取得較大提升較為困難，所以就把更多的教學(xué)時(shí)間投入閱讀教學(xué)中，人為地把二者割裂開(kāi)來(lái)。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合的形式化問(wèn)題突出

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)作為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的中心工作，它要求語(yǔ)文教師要從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)來(lái)進(jìn)行落實(shí)，并且要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。但從部分教師在教學(xué)中具體實(shí)施的情況來(lái)看并不樂(lè)觀，二者的結(jié)合并不緊密，且無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)均存在問(wèn)題。

在閱讀教學(xué)方面，首先是閱讀教學(xué)的形式化和碎片化問(wèn)題依然較為突出，即部分教師還是按照介紹作者和寫(xiě)作背景—梳理基礎(chǔ)知識(shí)—分析主要人物或情節(jié)—提煉中心思想—總結(jié)寫(xiě)作手法這樣的形式推進(jìn)閱讀教學(xué)；在閱讀過(guò)程中的解讀還是關(guān)注局部卻對(duì)整體聯(lián)系不足，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的片面化、局限化。其次，學(xué)生的積極性不足。目前的閱讀教學(xué)還是以教師主講為主要形式，甚至還存在教師全篇講授的行為，學(xué)生還是處于接受式學(xué)習(xí)狀態(tài)下，其對(duì)閱讀的期待值會(huì)受到較大影響，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力也會(huì)產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響學(xué)生審美創(chuàng)造和文化自信兩大素養(yǎng)的提升。最后，閱讀教學(xué)中缺乏必要的表達(dá)訓(xùn)練。教師的教與學(xué)生的學(xué)具有統(tǒng)一性，但在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師還是從應(yīng)試的角度開(kāi)展閱讀教學(xué)，總是想把閱讀教學(xué)的內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)地呈現(xiàn)給學(xué)生，卻缺乏讓學(xué)生探究尤其是表達(dá)的機(jī)會(huì)，缺乏讓學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的機(jī)會(huì)，難以產(chǎn)生有效的課堂生成，勢(shì)必會(huì)影響閱讀教學(xué)的真正效果。

在寫(xiě)作方面，首先是寫(xiě)作教學(xué)存在零散無(wú)序的問(wèn)題，即語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃，常常根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或者中考作文考查的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行安排，并未厘清統(tǒng)編教材對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，或者僅僅是為了完成教材規(guī)定的寫(xiě)作任務(wù)，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量不佳。其次，學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力不足。目前來(lái)看，寫(xiě)作教學(xué)幾乎是大部分學(xué)生的難點(diǎn)，因此很多學(xué)生都缺乏寫(xiě)作動(dòng)力，且教師在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生要求較高，無(wú)形中也會(huì)增加學(xué)生壓力，導(dǎo)致學(xué)生不敢動(dòng)筆也不想動(dòng)筆。最后，教師寫(xiě)作教學(xué)不重視閱讀的輔助作用。寫(xiě)作教學(xué)指出，有效的寫(xiě)作過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生真實(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也需要學(xué)生進(jìn)行必要的修改和完善，而讀寫(xiě)結(jié)合則能夠滿足學(xué)生這一需求，特別是初中語(yǔ)文新統(tǒng)編教材在設(shè)計(jì)中有意識(shí)地把閱讀和寫(xiě)作放到一起，每一單元的寫(xiě)作內(nèi)容都與單元閱讀教學(xué)有關(guān)，但在教學(xué)實(shí)踐中，部分語(yǔ)文教師對(duì)此則沒(méi)有關(guān)注到，這無(wú)形中也會(huì)增加學(xué)生寫(xiě)作的難度。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的意義

根據(jù)初中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的中心工作是要培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，即要培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面素養(yǎng)。對(duì)此，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容也重新進(jìn)行整合，主要分為識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四大板塊，閱讀和寫(xiě)作則屬于這四大板塊中最重要的內(nèi)容。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美鑒賞能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力；而開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練則需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和靈活的應(yīng)用，這對(duì)提升學(xué)生思維能力非常有幫助。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，積累和運(yùn)用語(yǔ)言是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要前提，而讀寫(xiě)結(jié)合則能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。由此可以看出，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有利于落實(shí)新課標(biāo)要求，也有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)際上把初中語(yǔ)文教學(xué)的兩大要素有機(jī)結(jié)合了起來(lái)，既能夠以讀促寫(xiě)，還能夠以寫(xiě)促讀，提升了語(yǔ)文教學(xué)效率，完全契合“雙減”背景下對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的新要求，因此對(duì)于在語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)“雙減”政策也有重要意義。

三、“雙減”背景下初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新審視讀寫(xiě)關(guān)系

我國(guó)當(dāng)代著名教育家顧明遠(yuǎn)先生編著的《教育大辭典》中曾這樣說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)的原則之一。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，二者之間相輔相成。”而從初中階段學(xué)生實(shí)際來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀或者寫(xiě)作方面存在短板，甚至二者都有問(wèn)題，而通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，不僅能夠增加學(xué)生寫(xiě)作素材的積累，還能夠提升學(xué)生鑒賞分析、審美與表達(dá)能力，可謂一舉多得。結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策實(shí)施的要求，在初中語(yǔ)文教學(xué)中把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)二者結(jié)合起來(lái)，對(duì)提升學(xué)生的閱讀效果和寫(xiě)作能力都有重要意義，二者之間是密不可分的整體關(guān)系。因此，要想在“雙減”背景下有效推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，需要廣大初中語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變舊有觀念和思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)真審視讀寫(xiě)之間的關(guān)系，用正確的理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。

（二）以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生寫(xiě)作綜合能力

根據(jù)新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、提升獨(dú)立閱讀能力進(jìn)而提升其思維能力和審美鑒賞能力。因此閱讀對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作的綜合能力也有很大幫助。

1.在廣泛閱讀中積累寫(xiě)作素材。根據(jù)初中閱讀教學(xué)的要求，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)涵蓋課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分內(nèi)容，這是開(kāi)闊學(xué)生視野、增加學(xué)生素材積累的很好的途徑。此外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要重視應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群這一方法，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，而“群文”閱讀則是其中備受推崇的教學(xué)方法，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所感受到的不是形式化、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在教材中所選語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上接受更多的閱讀材料，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累有著重要意義，能夠逐步幫助學(xué)生克服寫(xiě)作中無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。

2.在名篇閱讀中培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)。為了在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育要求，新的統(tǒng)編版教材更加注重選文的質(zhì)量，同時(shí)也要求教師在課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)給學(xué)生推薦課外閱讀的名篇、名著，如四大名著，這不僅是要提升學(xué)生的閱讀能力，也為學(xué)生高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，因?yàn)楦咧须A段還會(huì)給學(xué)生增加整本書(shū)閱讀的教學(xué)要求。而在名篇閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容、情節(jié)，還要給學(xué)生布置反饋的任務(wù)，適當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀認(rèn)識(shí)寫(xiě)寫(xiě)感受，也可以大膽進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才能夠提升學(xué)生主動(dòng)記錄和練筆的意識(shí)，才能夠提升學(xué)生獨(dú)立思維能力。

（三）以寫(xiě)促讀，提升學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度

通過(guò)日常觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作任務(wù)并不是完全排斥，最讓學(xué)生頭疼的是限定范圍、限定題目的“命題作文”，而學(xué)生對(duì)讀書(shū)筆記、周記等寫(xiě)作任務(wù)還是樂(lè)于接受的。而從學(xué)生寫(xiě)作的本質(zhì)來(lái)看，它本身就是學(xué)生個(gè)性的一種呈現(xiàn)，因此教師也可以打破常規(guī)，通過(guò)布置靈活的寫(xiě)作任務(wù)來(lái)提升學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度。

1.利用教材任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀。新的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在單元設(shè)計(jì)上有新的安排，其單元內(nèi)容主要安排了閱讀、寫(xiě)作兩大板塊，個(gè)別單元還增加了綜合性學(xué)習(xí)或者名著導(dǎo)讀等內(nèi)容。在閱讀部分除了重點(diǎn)課文外還有學(xué)生自讀課文，共同體現(xiàn)單元主題，而寫(xiě)作基本上也與單元主題密切相關(guān)。對(duì)此，教師可以把教材的寫(xiě)作任務(wù)與學(xué)生自主閱讀結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上結(jié)合寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行練筆，如在布置“學(xué)會(huì)記事”這一寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單元中四篇閱讀內(nèi)容《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》進(jìn)行深度閱讀，然后再進(jìn)行練筆，以寫(xiě)促讀。

2.開(kāi)展多樣化寫(xiě)作，提升學(xué)生閱讀積極性。初中生好奇心強(qiáng)，也喜歡突發(fā)奇想，喜歡展現(xiàn)自己的個(gè)性，對(duì)此教師在讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)也可以通過(guò)開(kāi)展多樣化的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)提升學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。例如，在對(duì)《皇帝的新裝》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以布置這樣的寫(xiě)作任務(wù)：在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上選擇文中的一個(gè)人物形象，在文本基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這必然會(huì)刺激學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀和思考。此外，教師也可以要求學(xué)生把教材中的典型課文，如古詩(shī)詞改寫(xiě)成散文或者記敘文，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都有鍛煉價(jià)值。

（四）方法指導(dǎo)與評(píng)價(jià)引領(lǐng)相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)習(xí)慣?！薄半p減”背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，最終依靠的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師還要重視幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣，可以從方法指導(dǎo)與評(píng)價(jià)引領(lǐng)相結(jié)合兩個(gè)方面著手推進(jìn)。

在方法指導(dǎo)方面，教師要多給學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，從“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的角度告知學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的緊密聯(lián)系；從“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的角度給學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合的重要習(xí)慣就是要多動(dòng)筆，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生不僅要博覽群書(shū)，還要勤于動(dòng)筆，如養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

在評(píng)價(jià)引領(lǐng)方面，語(yǔ)文教師要重視評(píng)價(jià)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要適當(dāng)給學(xué)生布置寫(xiě)的任務(wù)，然后對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。而在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生閱讀情況進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。為了提升學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的重視程度，教師也可以邀請(qǐng)?jiān)诖朔矫姹憩F(xiàn)較為突出的學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)示范作用，從而形成良好的導(dǎo)向效果。

綜上所述，隨著“雙減”政策的實(shí)施，如何提升初中語(yǔ)文教學(xué)的效率和效果成了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，抓好閱讀與寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)效率和效果有極其重要的意義，而讀寫(xiě)結(jié)合則是非常有益的嘗試，它對(duì)于落實(shí)新課標(biāo)要求以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)都有幫助。所以，廣大語(yǔ)文教師可以大膽地在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，力爭(zhēng)打造高效的語(yǔ)文教學(xué)。