陳 忠

（江蘇省常州市河海實驗學(xué)校，江蘇常州 213022）

作為一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，批判性思維能夠提升個人的管理能力。在初中生物的實驗教學(xué)中，注重批判性思維的培養(yǎng)是非常重要的。在初中階段，學(xué)生開始有了反駁和思考的意識與能力，剛剛產(chǎn)生批判性思維。在這一階段，通過實驗教學(xué)來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和批判性思維，來幫助學(xué)生養(yǎng)成理性思維的好習(xí)慣，能夠更深入地去思考問題。對此，本文分析了批判性思維的培養(yǎng)條件，著重對初中生物的實驗教學(xué)中批判性思維的滲透策略進(jìn)行分析，以此來推動初中生物教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新，提升生物實驗教學(xué)的質(zhì)量。

一、生物實驗教學(xué)與批判性思維的含義

（一）生物實驗教學(xué)

在初中階段，生物的實驗教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過使用相關(guān)材料和設(shè)備完成實驗操作和研究的過程。在生物實驗研究的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察研究對象的變化，來驗證課本上的知識內(nèi)容，在這個過程中獲取新的知識。通過實驗教學(xué)，可以幫助學(xué)生更全面地理解和吸收課本知識，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的生物知識體系。除此之外，也能鍛煉學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生獨立進(jìn)行探索和研究的能力。這種教學(xué)方法還能加深學(xué)生對生物的研究興趣，是提升學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)方法［1］。

（二）批判性思維

有不少教師和家長會認(rèn)為，學(xué)生不需要刻意的指導(dǎo)，只要多練習(xí)各種題型，處理多種信息內(nèi)容，便會逐漸形成思維方式。這種思維會導(dǎo)致教師和家長采取灌輸式的教學(xué)方法，不會刻意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將所學(xué)的知識內(nèi)容講解和灌輸給學(xué)生即可，不需要告訴他們理論和結(jié)果的研究過程，不需要幫助學(xué)生形成適合自己的思考方法，也就是說授之以魚但不授之以漁。通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，一個人對知識進(jìn)行記憶是很容易的，但能夠思考是非常困難的。而批判性思維就能體現(xiàn)出個人的思想內(nèi)容與思考方法，是一種適用于特定范圍內(nèi)的思維模式。也就是說，批判性思維是人類大腦活動時的一種內(nèi)在程式，在大腦接收到多種信息時，通過批判性思維能夠形成自我發(fā)問和自我反思，通過發(fā)問與反思，大腦可以結(jié)合以往的知識信息，聯(lián)系新獲取的知識信息，通過相互融合和思考進(jìn)一步進(jìn)行組織與管理，得出新的結(jié)論。從這一角度來看，人的思維方式會直接決定人的言行舉止。比較慶幸的是，人的思維方式是可以受后天環(huán)境所影響的，也就是通過教育和訓(xùn)練，學(xué)生是可以形成批判性思維的［2］。據(jù)心理學(xué)博士約翰總結(jié)得出，人的思維方式可以反映出以下能力：第一，聚焦能力，可以在眾多的信息中判斷出各種信息的利弊，找到當(dāng)前必須解決的主要問題，并制定出適合的解決方案；第二，信息獲取能力，主動觀察信息的特征，從中提取出有用且有價值的信息，并提出有用且有價值的問題；第三，回想能力，可以對曾經(jīng)接觸到的信息內(nèi)容進(jìn)行回想并重新整理和編碼；第四，組織能力，可以對不同事物間的差異性和相似性進(jìn)行比較，并對相似事物進(jìn)行類別分辨和歸類，并可以按照順序來排列事物，整理和組織事務(wù)，能夠?qū)κ挛锾卣鬟M(jìn)行合理表述，形象化地分析信息資料；第五，分析能力，能夠?qū)κ挛镩g的區(qū)分原因、聯(lián)系和結(jié)果進(jìn)行分析，判定事物屬性，能夠?qū)δ扯挝淖值闹行乃枷脒M(jìn)行分析，在閱讀內(nèi)容時有著判斷性思考；第六，創(chuàng)造能力，能夠?qū)κ欠怯^點、事實和非事實進(jìn)行區(qū)別，能夠通過觀察對結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步推斷，具備逆向思維，能夠有創(chuàng)意性地去預(yù)測結(jié)果；第七，整合能力，能夠?qū)λ喿x的信息內(nèi)容進(jìn)行文字性或形象性的總結(jié)，重構(gòu)信息內(nèi)容；第八，評價能力，可以對相關(guān)信息和非相關(guān)信息進(jìn)行區(qū)分，梳理出相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)并做出評價和決定，能夠主動質(zhì)疑某一論點的可信度，判斷性地思考閱讀內(nèi)容，能夠聽取多種意見，可接受多種觀點［3］。

二、在生物實驗教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)造批判性思維的培養(yǎng)條件

（一）激發(fā)學(xué)生批判性思維的主動性

初中階段的學(xué)生面對越來越重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相比來說，生物這門學(xué)科更加注重學(xué)生綜合能力與科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，并不具備較沉重的應(yīng)試壓力，這也是幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的重要動力。為了更好地激發(fā)起學(xué)生參與批判性思維培養(yǎng)的主動性，并將其落實到實際的生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，開啟實驗課程是非常好的教學(xué)手段。與普通的理論課程相比，實驗課程本來就能激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生很喜歡這種體驗動手式的學(xué)習(xí)方式。

為了激發(fā)學(xué)生更積極地投入批判性思維的形成當(dāng)中，教師就可以結(jié)合具體的實驗內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，通過各種情境來激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心，引起學(xué)生的積極思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)意，并通過創(chuàng)意來深入地產(chǎn)生批判思考。當(dāng)前比較常用且有效的學(xué)習(xí)情境是通過生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，或者圍繞某一事實現(xiàn)象來引入實驗知識與主題。比如，在地窖中儲存農(nóng)作物會引發(fā)窒息事件。圍繞這一事件，可以讓學(xué)生在課堂上模擬小偵探，對“呼吸作用消耗氧氣”這一論點進(jìn)行探究實驗。再比如，以“人在冰面上走路和奔跑會很容易滑到，但在道路上或操場上就不容易滑倒”這一日常生活案例，引導(dǎo)學(xué)生對“蚯蚓在不同的物體表面上爬行的速度是不同的”這一知識點進(jìn)行探討。

（二）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性探究

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會過于依賴教師對實驗?zāi)康?、步驟、結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行說明與總結(jié)，這種長期依賴會禁錮學(xué)生的思維。而新課標(biāo)更加注重學(xué)生的自主探究，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和思考性。這時，引導(dǎo)學(xué)生在批判中思考，在思考過程中形成新舊知識的整理與更替，教師不要將實驗內(nèi)容提前預(yù)設(shè)好，讓學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的自主性探究，只有這樣學(xué)生才能主動運用批判性思維，久而久之學(xué)生也會樂于參與學(xué)習(xí)和思考。在遇到比較難的思考任務(wù)時，他們也能逐漸找到學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的樂趣。比如，有的學(xué)生認(rèn)為滑冰運動員在冰上滑得很快，所以人和蚯蚓是不同的，人可以在光滑的表面上快速滑動。面對這一觀點，教師就可以鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，并分析論證，進(jìn)一步設(shè)計出實驗來探究論證［4］。

（三）尊重學(xué)生的探究觀點，引導(dǎo)學(xué)生的有效質(zhì)疑和交流

在圍繞“蚯蚓在什么樣的表面上滑得更快？”這一問題進(jìn)行探究時，可以讓學(xué)生勇敢表達(dá)出自身的論點，并給出論據(jù)作為支持。若論據(jù)是不正確的，教師也不要一口否定他，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極交流和恰當(dāng)質(zhì)疑，質(zhì)疑者也要拿出相應(yīng)論據(jù)。這樣就能烘托出一個相互尊重且和諧的這一氛圍，不要讓質(zhì)疑變成沒有根據(jù)的抬杠和詭辯，更不能出現(xiàn)相互攻擊的情況。

比如，在曲頸瓶實驗中，有的學(xué)生認(rèn)為這一組對照實驗中的變量并不是空氣當(dāng)中的微生物，而是直頸瓶與曲頸瓶的形狀。面對這一觀點，有的學(xué)生是支持的，有的學(xué)生提出質(zhì)疑：那么這組對照實驗豈不是會出現(xiàn)兩個變量？這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生如何透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，去深入思考直頸瓶和曲頸瓶之間的本質(zhì)差別，然后得出，這兩個看似是兩個變量，實際上是一個變量的實驗結(jié)論。

再比如：在對“種子萌芽是需要外界條件的”理論進(jìn)行實驗探究時，可以以空氣作為變量進(jìn)行實驗設(shè)計。為了更方便實驗操作，通常會將甲組實驗的種子浸泡到一定量的水中，然后乙組的種子是完全浸沒在水中的，以此來形成對照實驗。對此，有的學(xué)生會說，在這組實驗中，水的多少是變量；有的學(xué)生認(rèn)為空氣的多少是變量。圍繞這兩個不同觀點，引導(dǎo)學(xué)生通過交流觀察，讓學(xué)生通過規(guī)范、準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行交流討論，在交流和討論中學(xué)生會變得更加愿意表達(dá)，且變得更加自信。

在這個過程中，尊重學(xué)生的意見并不代表教師會濫用表揚與鼓勵。教師有的時候會鼓勵學(xué)生的積極性，并不會去批判和否定他們的觀點，往往會簡單評價兩句便結(jié)束對話，比如“好的，謝謝你的發(fā)言，你可以再想一想。”等此類語言。結(jié)果學(xué)生就會思考一下自己哪里想得不足或不到位，并沒有真正學(xué)會反思或者引發(fā)進(jìn)一步的思考。那么，如何平衡好創(chuàng)造性和批判性，這就要求教師有著更高超的教學(xué)藝術(shù)。批判并不等于挑刺，這時就要引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中要互相尊重，給學(xué)生的批判性討論營造一個良好的環(huán)境與氛圍。

三、生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)批判思維的有效策略

（一）重視論證實驗方案的過程

初中生物教師要給學(xué)生提供需使用的相關(guān)實驗器材和實驗材料，提供相關(guān)的知識背景。想要具備批判思維，就一定要具備知識信息基礎(chǔ)。但教師要把握好度，如果教師提供的信息基礎(chǔ)過多，學(xué)生就會失去想象力和好奇心，所以說實驗探究不是讓學(xué)生看書來獲取實驗步驟的。例如，在對“蚯蚓在什么樣的表面上滑得更快”這一問題進(jìn)行探究時，在第一步選擇蚯蚓時，有的學(xué)生就會提出要挑選兩條蚯蚓來完成實驗，有的學(xué)生認(rèn)為，只用一條蚯蚓就可以完成實驗。到了判斷快慢的階段，有的學(xué)生會將固定時間內(nèi)蚯蚓的爬行距離作為測量單位，有的學(xué)生會將固定距離內(nèi)蚯蚓的爬行時間長短作為測量單位。這時，教師就要鼓勵學(xué)生通過比較論證，選擇出不同的可實行的論證方案。用這種方法能夠提升學(xué)生的認(rèn)知成熟度，也就是說讓學(xué)生選擇更多種的問題解決方法。

生物這門學(xué)科就是要通過假說、驗證和推翻、完善、假說，通過這一系列的行為形成生物學(xué)概念，在這個過程中，科學(xué)實驗便是驗證、推翻和完善的重要方法。在實驗過程中，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自我質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，用批判性的眼光去看待問題。

（二）在自我質(zhì)疑中，鍛煉學(xué)生的糾錯能力

在具體的動手操作實驗過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)更多的問題，產(chǎn)生更多的想法。這時就要引導(dǎo)學(xué)生自我質(zhì)疑，結(jié)合已具備的知識經(jīng)驗和看到的現(xiàn)象，對實驗結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和重新探究以及改正。這個過程便是鍛煉學(xué)生觀察能力與解題能力的過程，這個過程中很容易出現(xiàn)錯誤，教師就要做出積極引導(dǎo)，并給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤的機會，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜因素中找到中心問題，這樣能夠幫助學(xué)生更深地理解實驗過程中得出的實驗現(xiàn)象與規(guī)律。例如，學(xué)生在“光合作用”的實驗課程中，會產(chǎn)生很多想法：光合作用需要水和氧氣嗎？植物放在臥室會不會影響人的身體健康？面對這些想法，教師不要直接告知學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究。通過實驗學(xué)生還會產(chǎn)生成就感，增強學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，增強學(xué)生參與實驗和討論的信心，以此來實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。

（三）教師要發(fā)揮出引導(dǎo)者和組織者的角色

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師要承擔(dān)起學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的職責(zé)，發(fā)揮出自身的領(lǐng)導(dǎo)作用。在學(xué)生動手操作的過程中，教師要根據(jù)每組的操作情況進(jìn)行指導(dǎo)和巡視，及時給予學(xué)生幫助。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要及時給予點撥與引導(dǎo)。需要注意的是，這并不意味著教師可以直接把答案告訴學(xué)生，而是通過事實的引導(dǎo)實驗過程，來幫助學(xué)生找到思路和方法。除此之外，教師要對操作準(zhǔn)確、認(rèn)真觀察、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給出及時的獎勵與表揚，給學(xué)生營造一個更好的探討探究環(huán)境。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生在動手實踐過程中的收獲和體驗以及表現(xiàn)等給出公平的評價，讓學(xué)生通過動手實踐收獲自信心和知識，以便于更全身心地投入到動手實驗過程中，有助于批判性思維的培養(yǎng)和形成［5］。

（四）創(chuàng)新實驗，提高批判性思維能力與品質(zhì)

在生物實踐學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)動手練習(xí)，通過創(chuàng)新實驗來提高學(xué)生的批判性思維能力和品質(zhì)。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)自身在操作實驗過程中出現(xiàn)的問題和不足，有助于改進(jìn)和創(chuàng)新。例如，在對“學(xué)習(xí)生物圈里的綠色植物”這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師先讓學(xué)生完成植物標(biāo)本的采集，然后用所學(xué)知識完成標(biāo)本內(nèi)容標(biāo)注。這一過程中，不僅有動手操作的環(huán)節(jié)，教師還可以設(shè)置知識點提問環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成回顧與反思的好習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生批判性思維和觀察問題的能力。這個過程不僅能夠提升學(xué)生的實踐動手能力，還能讓學(xué)生學(xué)會如何去查詢資料，去觀察和分析事物，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升有著很大的幫助。

四、結(jié)語

在人類思維方式中，批判思維作為重要的組成部分，對學(xué)生的自我管理和自主思維有著關(guān)鍵作用。在生物實驗教學(xué)中，通過批判精神的培養(yǎng)，強化批判思維的訓(xùn)練，可以改變學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的缺陷，對未來學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升有著重大影響。