王慧琴

（甘肅省通渭縣馬營鎮(zhèn)錦屏學校，甘肅通渭 743306）

所謂隨文練筆，指的是在閱讀教學中，根據(jù)文章的片段組織學生進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等簡短的寫作練習。在初中語文教學中，隨文練筆非常靈活，能夠隨時開展，且有助于學生對文本的深入理解，從而達到以讀促寫的目的，因此受到了廣泛重視。但是，如何充分發(fā)揮隨文練筆的作用，真正提高學生的寫作水平，還需要教師進一步探究。本文將基于筆者多年的教學經(jīng)驗，對此展開探討。

一、初中語文隨文練筆的重要性

初中語文教學中，開展隨文練筆，具有非常重要的價值。

（一）有利于培養(yǎng)學生的寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)對于語文課程來說是一大重難點。一者因為寫作能力的提升需要反復(fù)地練習，二者因為寫作能力的提升需要豐富的素材積累。正是由于這兩者的缺乏，很多學生的習作問題重重。而隨文練筆恰恰可以解決這兩個方面的問題。隨文練筆是一種篇幅小、效率高的練習形式，能夠使學生利用碎片化的時間針對某一個具體的切入點進行訓(xùn)練，能非常集中且有效地訓(xùn)練學生的寫作能力，在一定程度上能夠提高學生的寫作水平。

（二）有利于提升學生的閱讀理解能力

隨文練筆，顧名思義是跟隨文章來進行寫作訓(xùn)練，這對于學生閱讀理解能力的提升也是非常有效的。在學習完某一篇課文之后，學生可能會存在對于主題理解不深入、對作者寫作手法的選擇不理解等問題，而利用隨文練筆，讓學生根據(jù)自己對文章的理解、模仿來進行寫作，則能夠使學生更好地揣摩作者的寫作心理，更好地理解文章的主旨。

二、初中語文隨文練筆現(xiàn)狀

初中語文教學在開展隨文練筆的過程中取得了一定的成就，在一定程度上豐富了學生的寫作技巧，也增進了學生對于文本的認識。但是與此同時，隨文練筆也存在一些需要改進和完善的地方，筆者將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗展開分析。

（一）隨文練筆缺乏系統(tǒng)性

當下，初中語文教師在開展隨文練筆寫作時通常是隨機進行，未對教材中的習作單元進行系統(tǒng)分析，未制訂系統(tǒng)的隨文練筆計劃，偶然間的隨文練筆無法達到最佳目的，因此常常會存在缺乏系統(tǒng)性的問題。

（二）隨文練筆缺乏針對性

初中語文教材中入選的課文都是極具特色的，不僅有利于學生想象力的豐富，還具有一定的仿寫價值，能夠作為學生寫作的重要參考范例。但是在選擇隨文練筆切入點的時候，一些教師會缺乏針對性，選擇的切入點不科學，這就會影響學生隨文練筆的效率。

（三）隨文練筆缺乏層次性

初中生的學習情況有著很大的差異，有的學生接受能力強、悟性強，在隨文練筆時，經(jīng)過教師的點撥，能夠很快掌握寫作方法，寫出不錯的內(nèi)容；而有的學生因為理解不到位、缺乏感悟等因素，會導(dǎo)致隨文練筆的過程比較吃力。而教師在布置隨文練筆的過程中，往往缺乏因材施教的意識，隨文練筆缺乏層次性，因此影響了隨文練筆的效率。

（四）隨文練筆缺乏反饋性

隨文練筆與習作不同，隨文練筆常常落實在課堂上，滲透在課文教學的環(huán)節(jié)中，而習作練習則通常會選擇作文課來進行，因此習作是有評價與反饋的，而隨文練筆由于數(shù)量較多、形式靈活，所以一些教師往往在學生寫完練筆后，并未對這些練筆加以批改，導(dǎo)致學生寫完之后得不到指導(dǎo)，影響了隨文練筆的有效性。

此外，在如今的初中語文課堂上，一些教師布置隨文練筆常常會缺乏針對性，并未根據(jù)學生的寫作情況具體布置練筆，而是存在時時處處布置隨文練筆的低效行為。這樣的行為不但會浪費課堂時間，造成課堂教學任務(wù)過重，而且會影響學生的寫作興趣，需要加以改善。

三、初中語文隨文練筆的具體運用策略

在初中語文教學中，教師應(yīng)該根據(jù)隨文練筆的現(xiàn)狀和問題，有針對性地進行改變，充分認識并精準把握教材中寫作部分的編寫體例，開展有針對性的隨文練筆訓(xùn)練，分層指導(dǎo)隨筆練習，整體提升學生的寫作水平，完善教學模式，重視對學生練筆的評價和反饋。

（一）充分認識并精準把握教材中寫作部分的編寫體例

部編版語文教材中，寫作部分的體例是比較系統(tǒng)的。部編版語文教材中關(guān)于寫作的設(shè)計與安排，嚴格遵照著國家課程標準中涉及寫作內(nèi)容的規(guī)范和要求，并力求能夠在閱讀教學的基礎(chǔ)上，遵循著各單元隨文學習為主而各年級又分別側(cè)重的寫作教學原則。即各單元閱讀教學側(cè)重于如何去培養(yǎng)學生哪種語用能力、課本素材適用于什么方面的語言文字運用訓(xùn)練，就以此作為寫作訓(xùn)練目標。而且部編版語文教材對于“隨文練筆”也有著獨特的設(shè)計與安排。為此，教師在進行隨文練筆時，要把握教材中的編寫體例，領(lǐng)會教材的編寫意圖，根據(jù)教材的目標、編寫意圖來進行練習。

初中語文教材每個單元的寫作主題、課后習題的“積累拓展”部分都會涉及相關(guān)的主題練筆訓(xùn)練，教師應(yīng)該抓住這些訓(xùn)練的要求，明確這些寫作的訓(xùn)練點在課文中的哪一部分，從而在講解到課文相關(guān)部分時抽幾分鐘的時間引導(dǎo)學生進行隨文練筆。這樣能夠確保隨文練筆有一個很好的契機，從而趁熱打鐵，鞏固效果。比如，在教學《春》這篇散文時，我們可以首先了解這篇課文的教學目的：學習抓住特征描寫景物；提高欣賞、品味語言的能力；學習運用比喻、擬人等修辭方法描寫景物。在了解了教材目標之后，教師可以找到《春》的教學中隨文練筆的切入點。這篇散文中大量運用擬人、比喻、排比等修辭手法，通過這些修辭手法塑造了一個具有勃勃生機的春天。為此，在學習到文章中用的這些修辭手法時，教師可以安排隨文練筆，要求學生反復(fù)朗讀課文中經(jīng)典的語言表達方式，揣摩這些表達方式和修辭手法的價值和意義，并且結(jié)合文章中的修辭手法進行仿寫，在仿寫的過程中體會語言的魅力，強化對語言的感知能力。

（二）開展有針對性的隨文練筆訓(xùn)練

初中語文部編版教材中入選的課文都具有非常強烈的特色，能夠很好地起到范例作用。但是這需要教師有針對性地選擇不同的切入點來進行有針對性的隨文練筆訓(xùn)練。

第一，選擇經(jīng)典段落進行隨文練筆。在部編版語文教材中，很多文章都是非常經(jīng)典的，這些經(jīng)典文章中常常有一些段落具有很強的藝術(shù)價值與文學價值，這些段落可以拿來給學生反復(fù)誦讀，也可以作為切入點要求學生進行仿寫。比如，《背影》中父親買橘子的段落，教師可以重點引導(dǎo)學生閱讀段落中的神態(tài)描寫、外貌描寫、動作描寫，并體味其中的情感，結(jié)合所體會到的情感，也寫出一段文淺情深的文字。

第二，選擇精彩描寫進行隨文練筆。比如，在學習《從百草園到三味書屋》的時候，課文中有一個非常精彩的捕鳥描寫：“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”在這段描寫中，作者連續(xù)用了一連串動詞，使畫面活靈活現(xiàn)。在教學到這個精彩的段落時，教師可以引入隨文練筆，讓學生結(jié)合課文中捕鳥的描寫，仿寫一段文字。如此，學生在仿寫的過程中，能夠更好地把握動詞的運用方法，隨文練筆則更具針對性。

第三，選擇留白處進行隨文練筆。在部編版語文教材中，一些課文會留有一些空白，這些空白能夠充分地調(diào)動學生的想象力，激發(fā)學生的表達欲。為此，教師可以有針對性地選擇一些課文的留白處，讓學生進行續(xù)寫、擴寫，使學生在寫作的過程中能更好地感受到作者所要表達卻并未表達的情感。

（三）分層指導(dǎo)隨筆練習，整體提升寫作水平

初中語文新課標中事關(guān)“隨文練筆”的建議是教師應(yīng)當“引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”“加強平時練筆的指導(dǎo)”等。由此得知，隨文練筆指導(dǎo)至關(guān)重要。需要注意的是，在具體的隨文練筆教學中，由于學生的學情不同，所以教師在指導(dǎo)的過程中也要進行分層，為不同層次的學生提供不同的指導(dǎo)。

舉例來說，教師要為不同層次的學生布置不同的隨文練筆任務(wù)。同樣是隨文練筆，對于寫作水平比較薄弱的學生，教師可以為其布置“填空”練習，為學生出示一段文本，再出示一段空白處填寫形容詞的練習。在學生填寫完后，教師可以引導(dǎo)學生將自己所填的文本與原文進行對比，分析二者的區(qū)別，找到寫作的技巧。對于寫作基礎(chǔ)比較牢固的學生，教師則可以提出更高的要求，讓學生從選材、立意、謀篇布局、情感等角度來分析課文，分析作者為何要如此寫，再進行知識的遷移，讓學生進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、寫讀后感等練習。

（四）完善教學，重視對學生練筆的評價和反饋

針對隨文練筆缺乏后續(xù)的反饋與評價這一問題，筆者認為，應(yīng)該完善教學環(huán)節(jié)，重視對練筆作品的評價和反饋，充分發(fā)揮評價與反饋的作用，使學生不僅能夠在教師的評價與反饋中汲取寫作技巧、解決寫作中的問題，還能夠產(chǎn)生成就感，進一步調(diào)動寫作的積極性。具體來說，可以從四個角度入手。

第一，隨文練筆隨堂評價。隨文練筆的形式普遍比較靈活，內(nèi)容也比較簡短，但是如果進行統(tǒng)一批改，又不可能當堂完成。為此，教師可以創(chuàng)新評價形式，進行隨機評價。比如，隨機指定幾個人，將自己的練筆朗讀出來，由教師進行評價；或者可以進行同桌、小組之間互評，評出優(yōu)秀的隨文練筆作品進行班內(nèi)展示；等等。當然，如果要開展同桌互評、小組互評，則需要為學生指出隨文練筆的評價標準，將每一個評價點都設(shè)置分數(shù)，學生可以根據(jù)教師指定的標準對作品進行評價。如此，趁熱打鐵，能夠很好地完成本節(jié)課的隨文練筆反饋。

第二，進行課后追蹤。一般來說，由于內(nèi)容和形式簡短靈活，所以隨文練筆通常是在課堂上當堂完成的。其實，隨文練筆考查的不僅僅有學生的語言表達能力，更考查了其背后的思維能力、創(chuàng)造能力、遷移能力等。僅開展課內(nèi)的隨文練筆是無法真正使學生掌握寫作技巧并且運用到寫作之中的。為此，教師還應(yīng)該進行課后追蹤，比如可以布置一些相關(guān)的訓(xùn)練，追蹤學生的練筆情況，在課后評價學生的練筆作品，根據(jù)作品的反饋進行教學方面的調(diào)整。

第三，對學生創(chuàng)造性的內(nèi)容進行評價。很多學生在隨文練筆的過程中容易過多地依賴文本，只停留在仿寫的層面，缺乏獨創(chuàng)性。而教師在對隨文練筆作品進行評價時，往往也容易忽視關(guān)注學生的創(chuàng)造性，而僅僅關(guān)注學生有沒有完成練筆。為此，應(yīng)該改變這一問題，多關(guān)注學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學生在隨文練筆的過程中學會扔掉固定支架，嘗試自由寫作。

第四，多對學生進行正面評價與鼓勵。初中生非常期待教師的認可，對于寫作來說尤其如此。為此，在對學生的隨文練筆作品進行評價時，教師要多去發(fā)現(xiàn)學生作品中的閃光點，多對學生進行正面肯定、鼓勵和認可，從而讓學生在練筆的過程中獲得更強烈的成就感，產(chǎn)生更強烈的寫作興趣。

四、結(jié)語

當下，初中語文部編版教材幾乎每個單元都涵蓋了閱讀范圍、寫作指導(dǎo)和隨文練筆的內(nèi)容，教師也會布置一些隨文練筆。但是具體在隨文練筆開展的過程中，尚存在著一些問題，比如缺乏系統(tǒng)性、缺乏針對性、缺乏層次性、缺乏反饋性等，影響了隨文練筆的有效性。為此，筆者結(jié)合教學中的經(jīng)驗和想法，分別針對目前隨文練筆過程中存在的問題提出了相應(yīng)的解決建議。隨文練筆對于學生的閱讀和寫作都有著重要的價值，因此教師應(yīng)該強化對于隨文練筆的訓(xùn)練，使學生借助“隨文練筆”這一載體，實現(xiàn)寫作水平由量變到質(zhì)變的飛躍。