毛 敏

（甘肅省通渭縣馬營鎮(zhèn)黑燕山學(xué)校，甘肅通渭 743300）

隨著中學(xué)英語教學(xué)改革的持續(xù)深入，評價(jià)在課堂教學(xué)中的作用和功能日漸凸顯，鼓勵是一種教育藝術(shù)，在評價(jià)中滲透鼓勵的成分，能夠滿足學(xué)生的心理和情感需求，使其產(chǎn)生源源不絕的學(xué)習(xí)動力，建立起要學(xué)英語、學(xué)好英語的信心?；诖?，在新時(shí)期的中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)運(yùn)用鼓勵性評價(jià)，通過多種形式的鼓勵以及合理的評語設(shè)計(jì)，活躍學(xué)生的思維和情感，從而打造充滿人文關(guān)懷的英語課堂，推動學(xué)生語言素養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

一、鼓勵性評價(jià)的理論基礎(chǔ)

鼓勵性評價(jià)的理論依據(jù)主要是積極心理學(xué)理論和學(xué)習(xí)動機(jī)理論，從積極心理學(xué)理論來講，積極人格特質(zhì)的最佳培養(yǎng)方法就是增強(qiáng)個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)，使個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力得到激發(fā)，采用鼓勵性評價(jià)能使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，進(jìn)而形成積極的人格特質(zhì)以及良好的心理品質(zhì)和行為模式；從學(xué)習(xí)動機(jī)理論來講，個(gè)體成就動機(jī)分為趨向成功的傾向和避免失敗的傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，鼓勵性評價(jià)能夠喚醒學(xué)生對成功的渴望，滿足各種內(nèi)在需要，從而對學(xué)生的自覺性和積極性起到心理暗示的作用，使其得到自主學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化［1］。

二、鼓勵性評價(jià)在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）有利于使學(xué)生產(chǎn)生自我價(jià)值感

在英語學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都具有渴望進(jìn)步的內(nèi)在要求，良好的自我價(jià)值感是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要因素，所謂自我價(jià)值感，主要是指學(xué)生看重自己，能感到自己的才能和人格受到他人的重視，在團(tuán)隊(duì)中享有一定的地位和聲譽(yù)，得到正面評價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)，自我價(jià)值感高的學(xué)生往往會表現(xiàn)出自尊、自信和自強(qiáng)，反之，則會滋生自卑感，甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ薄Ｖ骷伊智迦f過：“表揚(yáng)永遠(yuǎn)比批評有力量?！庇⒄Z教學(xué)評價(jià)也是如此，每個(gè)學(xué)生都需要被贊賞、被認(rèn)同，就像幼苗需要陽光雨露一樣，在中學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用鼓勵性評價(jià)，有利于使學(xué)生產(chǎn)生自我價(jià)值感。實(shí)踐證明，當(dāng)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)時(shí)給予肯定的話語、贊許的微笑等鼓勵性評價(jià)后，學(xué)生就會心生歡喜和鼓舞，感知到教師對自己的關(guān)懷、賞識和支持，使自我價(jià)值感得到大幅度提高，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，熱情百倍地投入英語學(xué)習(xí)［2］。

（二）有利于調(diào)動學(xué)生的語言表達(dá)欲

英語作為一門語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是教學(xué)要點(diǎn)之一，學(xué)生語言能力的發(fā)展需要在有效的表達(dá)和交流訓(xùn)練中潛移默化地形成，因而增強(qiáng)學(xué)生的主動表達(dá)意愿非常重要。從現(xiàn)階段的中學(xué)英語教學(xué)來看，學(xué)生在表達(dá)交流方面普遍存在動機(jī)和信心不足的問題，尤其是部分英語基礎(chǔ)薄弱、口語能力較低的學(xué)生，在課堂上往往不敢開口表達(dá)，擔(dān)心說錯(cuò)了或者口語不標(biāo)準(zhǔn)受到教師的批評或同學(xué)的嘲笑。長此以往，學(xué)生的語言能力就會陷入發(fā)展困境。語言教學(xué)的秘訣，傳授知識和本領(lǐng)居于次要，最關(guān)鍵的是鼓勵和喚醒。中學(xué)生正處在青春期，內(nèi)心非常在意他人對自己的評價(jià)，評價(jià)是否具備鼓勵的功能直接決定著學(xué)生能否勇敢地表現(xiàn)自我。從英語的學(xué)科特點(diǎn)來說，加強(qiáng)運(yùn)用鼓勵性評價(jià)有利于調(diào)動學(xué)生的語言表達(dá)欲。當(dāng)學(xué)生對口語訓(xùn)練表現(xiàn)出膽怯心理時(shí)，教師可以用鼓勵的話語消除他們內(nèi)心的顧慮和擔(dān)憂；當(dāng)學(xué)生能夠流利地復(fù)述語篇，抑或開展口語交流時(shí)，教師可以及時(shí)地給予鼓勵性評價(jià)，讓學(xué)生嘗到被表揚(yáng)的“甜頭”，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的口語表達(dá)欲望。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的競爭進(jìn)取心

中學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面希望獲得成功的體驗(yàn)，另一方面追求拔尖和優(yōu)秀，不甘心落于人后，這種心理特質(zhì)對于教師發(fā)展競爭性學(xué)習(xí)很有幫助。鼓勵性評價(jià)具有引領(lǐng)競爭的功能，競爭需要一定的目標(biāo)和方向，而教師給出的鼓勵性評語就是最好的競爭參照物。學(xué)生一旦有了比拼的目標(biāo)，就會產(chǎn)生競爭和進(jìn)取的動力，這種動力會驅(qū)使著學(xué)生朝著目標(biāo)穩(wěn)扎穩(wěn)打地前近，不斷地進(jìn)行自我發(fā)展和完善，最終實(shí)現(xiàn)對自己或他人的超越。因而，在中學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用鼓勵性評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭進(jìn)取心，教師可以挖掘英語課堂上在各方面表現(xiàn)優(yōu)異、突出的學(xué)生，予以他們鼓勵性的評價(jià)，為其他學(xué)生打造學(xué)習(xí)和趕超的“標(biāo)桿”，喚醒學(xué)生“他行我也行”的信念，進(jìn)而爆發(fā)出奮發(fā)向上的勇氣和力量，努力地反思不足、補(bǔ)齊短板，營建公平競爭、和諧競爭的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，促使學(xué)生在競爭和進(jìn)取中獲得英語素質(zhì)的提高，從而彰顯鼓勵性評價(jià)的獨(dú)特價(jià)值。

三、鼓勵性評價(jià)在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用方略

（一）注重形式創(chuàng)新，采用多種鼓勵性評價(jià)手段

在中學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用鼓勵性評價(jià)，最重要的是創(chuàng)新評價(jià)形式，向?qū)W生傳遞鼓勵信息的方法有很多，教師只有靈活、綜合地去應(yīng)用，才能更好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，為學(xué)生營造溫馨的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；反之，如果鼓勵評價(jià)的手法過于單一，那么帶給學(xué)生的情緒力量也會大打折扣，很難發(fā)揮其真正的教學(xué)效用。因此，教師應(yīng)該從英語教學(xué)需求以及學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，注重形式創(chuàng)新，采用多種鼓勵性評價(jià)手段，使學(xué)生始終沉浸在高漲的情緒中，獲得精神的振奮，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。

第一，口頭形式的鼓勵性評價(jià)。口頭鼓勵在英語教學(xué)中最為常用，是最直接、最有效的鼓勵性評價(jià)手段，在具體操作上，教師應(yīng)該抓住一切表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)機(jī)，經(jīng)常性地用口頭語言去贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，比方說在學(xué)生正確地答出問題后，教師馬上給出“Wonderful、Clever、Good job”等評價(jià)語，這些話就會像“興奮劑”一樣，讓學(xué)生情緒愉快、思維活躍，感受到教師的認(rèn)可和溫情，那么其英語學(xué)習(xí)積極性自然會更高［3］。

第二，體態(tài)形式的鼓勵性評價(jià)。與口頭語言相比，體態(tài)語具有更強(qiáng)的暗示作用，能夠起到“此處無聲勝有聲”的激勵效果，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)該減少一些重復(fù)、低效的說教式評語，善于應(yīng)用表情、眼神和動作等積極的體態(tài)行為對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，驅(qū)動學(xué)生參與對英語世界的探索。常用的體態(tài)鼓勵評價(jià)方式有三種：1.微笑。在與學(xué)生溝通的過程中，教師可以通過和煦的笑容對學(xué)生表現(xiàn)鼓勵，如學(xué)生在表達(dá)時(shí)對自身的觀點(diǎn)存在不確定性，教師就用行于眉、動于唇、現(xiàn)于眼的微笑，暗示學(xué)生說得對，這樣學(xué)生就會消除顧慮和恐懼，繼續(xù)勇敢地表達(dá)。2.拍肩膀。這個(gè)簡單的體態(tài)語能反映出多種鼓勵含義，也適用于不同的評價(jià)場景，在學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，教師拍拍他們的肩膀，暗示一種欣賞和肯定，增進(jìn)學(xué)生的成功體驗(yàn)；在學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)，教師輕拍其肩膀，則表達(dá)來自教師的關(guān)懷和撫慰，讓學(xué)生不要?dú)怵H、再接再厲。3.鼓掌。這種體態(tài)評價(jià)語帶有明顯的祝賀和賞識色彩，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)超常的發(fā)揮抑或解決疑難問題時(shí)，教師都可以報(bào)以掌聲，讓學(xué)生品嘗成功的滋味，進(jìn)而產(chǎn)生自我效能感［4］。

第三，榮譽(yù)形式的鼓勵性評價(jià)。這種評價(jià)手段能夠有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感和榮譽(yù)感。在一些個(gè)人或團(tuán)體的學(xué)習(xí)活動中，教師可以通過畫五角星、粘貼紙、蓋印章、贈送小獎品、發(fā)喜報(bào)等多種形式，對學(xué)生實(shí)施鼓勵性評價(jià)，從而點(diǎn)燃學(xué)生參與競爭、追求進(jìn)步的熱情。

（二）結(jié)合個(gè)體差異，科學(xué)應(yīng)用分層鼓勵性評價(jià)

由于學(xué)生的英語素質(zhì)和心理特點(diǎn)存在差異性，在接受鼓勵性評價(jià)時(shí)的需求也是不同的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都有其獨(dú)立的人格，假若教師采用相同的鼓勵方式和評語，用同一把標(biāo)尺去衡量不同的學(xué)生，就會影響他們的個(gè)性化發(fā)展。為此，在將鼓勵性評價(jià)運(yùn)用于中學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師必須堅(jiān)持因材施教、因人而異的原則，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，科學(xué)地應(yīng)用分層式的鼓勵性評價(jià)，力求讓每個(gè)學(xué)生都能得到積極情感的滋養(yǎng)，從而促進(jìn)個(gè)性的張揚(yáng)以及英語學(xué)習(xí)效率的提高。

教師應(yīng)該熟悉不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，為他們設(shè)置有針對性的鼓勵評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比方說對于英語能力較突出的學(xué)生，每當(dāng)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師在評語中一方面要流露出認(rèn)可，另一方面要提出更高階的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，使這層學(xué)生朝著新的目標(biāo)不斷地向前進(jìn)發(fā)，探索和獲取更多的英語知識，避免產(chǎn)生自滿、懈怠的學(xué)習(xí)情緒；對于英語能力偏弱的學(xué)生，教師的鼓勵性評價(jià)要側(cè)重于呵護(hù)學(xué)生的自尊，幫助他們樹立自信，即使學(xué)生的表現(xiàn)不那么盡如人意，教師也要從多維角度切入，盡力地搜尋閃光點(diǎn)，在評語中放大這些閃光點(diǎn)，讓這層學(xué)生逐步找回失去的自信，更主動地完善英語素養(yǎng)。另外，在實(shí)施分層鼓勵評價(jià)時(shí)，教師必須特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生的努力程度，切勿把不同層次的學(xué)生放在一起進(jìn)行橫向比較，而是用發(fā)展的眼光看學(xué)生，借助鼓勵性的評語正確地引導(dǎo)學(xué)生，將自己的現(xiàn)在與過去對比。比方說某個(gè)學(xué)生在以往的英語寫作中，卷面凌亂、語意不清，通過訓(xùn)練已經(jīng)有明顯的改善，教師所給予的鼓勵評語要一一指出學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，使其意識到只要努力和用心就能不斷地成長，超越從前的自己。這樣在分層鼓勵評價(jià)的支持下，不僅充分地體現(xiàn)出教師對學(xué)生個(gè)體差異的尊重，也能規(guī)避千人一面的評價(jià)，真正滿足全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求［5］。

（三）立足教學(xué)需要，善用鼓勵性評價(jià)指導(dǎo)學(xué)習(xí)

鼓勵性評價(jià)在中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施，不單單起到情感教育的作用，還具有優(yōu)越的教學(xué)導(dǎo)向功能，教師應(yīng)該明確鼓勵性評價(jià)的核心價(jià)值是為了服務(wù)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對英語知識技能的透徹掌握，立足英語教學(xué)的需要，善用鼓勵性評價(jià)去指導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而更快、更好地達(dá)成課程的三維目標(biāo)。

教師應(yīng)該結(jié)合英語課堂教學(xué)的實(shí)際動態(tài)，借助鼓勵性評價(jià)的過程，不斷地反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)，實(shí)時(shí)向?qū)W生傳達(dá)關(guān)于英語學(xué)習(xí)的思路和方法，引導(dǎo)他們的自主學(xué)習(xí)路線，以此來改進(jìn)教與學(xué)。比方說在布置完一項(xiàng)英語學(xué)習(xí)任務(wù)之后，部分學(xué)生感到云里霧里、無所適從，找不到解決任務(wù)的突破口，那么教師就可以先叫幾名英語優(yōu)勢生，談?wù)剬θ蝿?wù)探究的想法和觀點(diǎn)，闡述具有可行性的探究建議，教師在學(xué)生的表述中提煉出可圈可點(diǎn)的思路和建議，給予認(rèn)同、肯定形式的鼓勵評語。這樣通過鼓勵優(yōu)勢生，其他學(xué)生就從中獲取有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息，得到解決英語任務(wù)的啟發(fā)，進(jìn)而整理自己的思路，順暢地進(jìn)入任務(wù)探究狀態(tài)。再如，針對英語學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)，教師可以將以往的糾錯(cuò)評價(jià)替換成鼓勵性評價(jià)，通過表揚(yáng)沒有出現(xiàn)錯(cuò)漏的學(xué)生，巧妙地將易錯(cuò)點(diǎn)融入評語之中，如“這個(gè)句型的時(shí)態(tài)經(jīng)常被用錯(cuò)，而你卻規(guī)避了這種錯(cuò)誤，非常棒！”這樣其他學(xué)生就會自覺地對照和反思，看看自己是否也繞開了錯(cuò)誤的“雷區(qū)”，如果犯錯(cuò)了應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行自我校正，從而發(fā)揮出鼓勵性評價(jià)的教學(xué)導(dǎo)向功能，輔助學(xué)生事半功倍地獲取英語學(xué)習(xí)成果。

（四）把握鼓勵尺度，增強(qiáng)鼓勵性評價(jià)運(yùn)用實(shí)效

古話說，“凡事有度，過猶不及，物極必反”。鼓勵性評價(jià)在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用也是相同的道理，所謂“鼓勵性”，并不意味著盲目地遷就、無原則地默認(rèn)，抑或只表揚(yáng)、不批評，試想一下，過多的廉價(jià)夸獎，唾手可得的稱贊，學(xué)生會真正地珍惜嗎？答案是不會，反而會致使他們形成淺嘗輒止、隨意應(yīng)付的不良學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師必須遵循科學(xué)適度的原則，把握好正確的鼓勵評價(jià)尺度，最大化地增強(qiáng)鼓勵性評價(jià)的運(yùn)用實(shí)效性［6］。

首先，教師給予學(xué)生的鼓勵性評價(jià)要避免過于夸張，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)以及努力程度來設(shè)計(jì)，做到點(diǎn)評中肯、言之有物，任何不切實(shí)際的表揚(yáng)都容易使學(xué)生產(chǎn)生欺騙感，或者阻礙他們建立清晰的自我認(rèn)知，導(dǎo)致自信過頭，出現(xiàn)自負(fù)的不良心理。再者，在把控鼓勵評價(jià)的尺度時(shí)，教師還應(yīng)該減少無原則的稱贊，有時(shí)給出否定性的評價(jià)也是一種鼓勵的形式，教師可以在尊重和愛護(hù)學(xué)生的前提下，設(shè)計(jì)肯定與否定相結(jié)合的鼓勵性評語，讓學(xué)生從正反兩面入手，清醒地認(rèn)識自己在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)而保持和發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，改正和彌補(bǔ)不足，形成一定的心理承受力，懂得在成功和失敗中正確地歸因，從而引領(lǐng)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的評價(jià)激勵。

四、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用鼓勵性評價(jià)，有利于使學(xué)生產(chǎn)生自我價(jià)值感，調(diào)動學(xué)生的語言表達(dá)欲，激發(fā)學(xué)生的競爭進(jìn)取心，對促進(jìn)自主學(xué)習(xí)起到十分積極的影響。教師應(yīng)該根據(jù)英語教學(xué)情況以及鼓勵性評價(jià)的理論基礎(chǔ)，采用口頭、體態(tài)、榮譽(yù)等多種形式的鼓勵評價(jià)手段，結(jié)合個(gè)體差異，體現(xiàn)鼓勵性評價(jià)的分層特點(diǎn)，借助鼓勵評語去指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，同時(shí)把握好鼓勵的尺度，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知和完善能力，從而發(fā)揮鼓勵性評價(jià)在英語教學(xué)中的實(shí)踐功用。