楊 婷

（貴州省畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，貴州畢節(jié) 551700）

素質(zhì)教育背景下，高中語文教學(xué)在模式上也有了更新，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。但高中語文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)則不能只關(guān)注課程要素羅列，要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況及其各項(xiàng)思維能力的發(fā)展情況。為此，教師需要不斷反思教學(xué)過程，時(shí)刻關(guān)注施教活動(dòng)中的學(xué)科核心素養(yǎng)要素滲透情況，并要遵循一定的授課原則，努力為學(xué)生提供有吸引力、優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)，以促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提升。

一、高中語文核心素養(yǎng)四大要素

第一要素：語言建構(gòu)與運(yùn)用，是指學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用漢語語言文字，建立基本的語言體系，并通過語言實(shí)踐掌握語言規(guī)律。學(xué)生需要學(xué)習(xí)漢字、詞語、語法、修辭等語言知識(shí)，并通過閱讀、寫作、口語表達(dá)等方式進(jìn)行語言實(shí)踐。

第二要素：文化傳承與理解，指學(xué)生能主動(dòng)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解和尊重多元文化，形成文化自覺和文化自信。需要學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，了解和體驗(yàn)中華文化的內(nèi)涵和價(jià)值，并通過文化交流、文化理解、文化表達(dá)等方式增強(qiáng)文化素養(yǎng)。

第三要素：審美鑒賞與創(chuàng)造，指學(xué)生能夠欣賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品，并通過文學(xué)創(chuàng)作表達(dá)自己的審美觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，如了解文學(xué)作品的基本要素和創(chuàng)作方法，以通過閱讀、分析、創(chuàng)作等方式提高審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

第四要素：思維發(fā)展與提升，指學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)發(fā)展思維能力和提升思維品質(zhì)，包括邏輯思維、創(chuàng)新思維、批判性思維等。要能通過學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，并通過問題解決、探究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等方式提高思維能力。

二、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

目前，高中語文教學(xué)存在內(nèi)容相對(duì)單一，缺乏多樣性的情況。很多學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)仍然放在傳統(tǒng)的閱讀和寫作上，而對(duì)于其他語文知識(shí)和技能的傳授則相對(duì)較少。比如，很多學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)、傳統(tǒng)文化、語言邏輯等方面的知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，這也在一定程度上影響了學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。

（二）忽視核心素養(yǎng)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文核心素養(yǎng)的概念，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與品質(zhì)等方面［1］。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然沿用以往的教學(xué)方式，只注重知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。這在一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)模式較為單一

目前高中語文教學(xué)模式比較單一，部分教師仍采用傳統(tǒng)的以知識(shí)講解為主的教法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。而這種教學(xué)模式是十分刻板的，缺乏互動(dòng)性，學(xué)習(xí)者的主體地位也得不到彰顯。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，有必要探索和嘗試多樣化的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)原則

（一）激趣性原則

所謂激趣，就是激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使他們能夠積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要采取一些有趣的教學(xué)方式和方法，如通過多媒體技術(shù)、游戲化教學(xué)等方式，使語文課堂更加生動(dòng)、有趣，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)科性原則

學(xué)科性原則是指語文教學(xué)要遵循語文學(xué)科的基本規(guī)律和特點(diǎn)，注重語文學(xué)科的知識(shí)和技能傳授，同時(shí)也應(yīng)該注重語文學(xué)科的人文性和審美性。為此，教師需深入理解和掌握語文學(xué)科的基本知識(shí)和技能，同時(shí)也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，如語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作能力等。

（三）靈活性原則

隨著社會(huì)的發(fā)展，語文的應(yīng)用場景和要求也在不斷變化。注重靈活性原則可以將新穎的教學(xué)思想和方法引入到教學(xué)中，使學(xué)生能夠更靈活地掌握和應(yīng)用語文知識(shí)，更好地適應(yīng)和面對(duì)社會(huì)的變化和挑戰(zhàn)等。

四、基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)策略

（一）注重內(nèi)容整合，明確目標(biāo)，促進(jìn)語言建構(gòu)

課前整合教學(xué)內(nèi)容可以使教學(xué)更加有針對(duì)性。在高中語文教學(xué)中，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容往往比較繁雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)也較多。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要在課前認(rèn)真研讀教材和課程要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，使教學(xué)更加有針對(duì)性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［2］。而高中語文核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運(yùn)用是其要素之一。通過整合教學(xué)內(nèi)容，教師可以更從容地設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的語言表達(dá)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)他們語言建構(gòu)和表達(dá)能力的發(fā)展。

因此，教師可以通過以下方式來整合教學(xué)內(nèi)容：確定清晰的教學(xué)目標(biāo)。在課前，教師需要全面了解教材內(nèi)容，并深挖其中可延伸、可拓展的元素，從而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和現(xiàn)實(shí)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)；接下來，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，并設(shè)計(jì)豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，如口頭表達(dá)、朗讀、寫作等，為學(xué)生提供更多的語言表達(dá)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)其語言建構(gòu)和表達(dá)能力的發(fā)展。完成這一步后，教師要將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，從而進(jìn)行有所指向的自主預(yù)習(xí)。比如，針對(duì)《荷塘月色》一課，教師可以通過分析教材和課程要求確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解作者是如何從“荷塘”和“月色”兩個(gè)方面來展開描寫的，教學(xué)難點(diǎn)在于對(duì)文中描寫語言的欣賞和理解。因此，教師可以確定的教學(xué)目標(biāo)包括：（1）了解《荷塘月色》的寫作背景和作者朱自清的生平；（2）掌握作者是從哪些方面來描寫“荷塘”和“月色”這兩個(gè)對(duì)象的；（3）欣賞文中的描寫語言，體會(huì)作者的表達(dá)技巧和語言美感；接著確定教學(xué)方法和手段，并明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；針對(duì)教學(xué)反饋這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師可以將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足上，從而促使他們提升語言建構(gòu)和表達(dá)能力。

通過以上教學(xué)內(nèi)容的整合和明確教學(xué)目標(biāo)，教師可以目的明確地為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。可見，課前整合教學(xué)內(nèi)容，明確目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)是基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)策略的重要環(huán)節(jié)。通過整合教學(xué)內(nèi)容，教師可以使課堂更加有序、有針對(duì)性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）注重情境創(chuàng)設(shè)，激趣導(dǎo)入，促進(jìn)文化理解

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)往往在知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練方面，然而這種教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要設(shè)法引入對(duì)學(xué)生有吸引力的內(nèi)容和元素，并在課堂情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)展示出來。情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)有效性。在高中語文課堂教學(xué)中，注重情境創(chuàng)設(shè)可以帶來多方面的優(yōu)勢(shì)，因其可以展示豐富的課內(nèi)知識(shí)和拓展性內(nèi)容，可持續(xù)性激發(fā)學(xué)生的興趣，助力課堂延伸。

語文教材中的文本往往具有豐富的文化內(nèi)涵和歷史背景。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師可以還原文本所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、人物形象等，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的場景，讓學(xué)生更加深入地了解文本的內(nèi)涵和背景，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。而為了起到更好的效果，教師可以采用多種手段，如多媒體技術(shù)、游戲化教學(xué)等，使語文課堂更加生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生更加直觀地感受文本所表達(dá)的情感和意義。比如，在學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n時(shí)，教師可以在課堂初期播放與魯迅相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解魯迅的生平、思想主張等，從而能站在他的角度，聯(lián)想其所處的時(shí)代文化，理解其筆下的人、事、物，進(jìn)而領(lǐng)悟課文主旨。

（三）合理安排任務(wù)，鋪展要素，促進(jìn)審美發(fā)展

要想提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)提升，教師必須運(yùn)用合適的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，并用合理的手段鋪展內(nèi)容要素，以幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。而合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要手段之一［3］。在以往的語文教學(xué)中，教師往往只是程式化地講解文本，在一定程度上忽略了學(xué)生對(duì)文本的深入理解和審美體驗(yàn)，十分影響他們語言審美素養(yǎng)的提升。因此，教師要通過合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，使他們主動(dòng)探索文本的深層意義和審美價(jià)值。

在知識(shí)要素鋪展方面，由于高中語文教材中的文本往往涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和要素，包括文本主題、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法、文化背景等。通過合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全面了解文本的知識(shí)要素，使他們更加深入地理解和掌握文本的內(nèi)涵和價(jià)值。比如，針對(duì)《再別康橋》一文，可以安排學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，探討文本的主題和文化背景等，品味文本的意境和藝術(shù)表現(xiàn)。

另外，教師可以通過安排學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過探究、思考、實(shí)踐等方式深入學(xué)習(xí)文本，發(fā)現(xiàn)文本的深層意義和價(jià)值，需要學(xué)生的深度參與。而教師則可以加強(qiáng)引導(dǎo)，即通過引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂活動(dòng)，讓他們從更深的層次探索文本的深義和審美價(jià)值。仍以《再別康橋》為例，教師可以安排學(xué)生通過有感情地朗讀、朗誦表演、仿寫等，深入體驗(yàn)文本的情感，從而探討文本的美學(xué)價(jià)值和人文思考等。

（四）鼓勵(lì)批判思考，思維碰撞，促進(jìn)思維發(fā)展

在高中語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考是一個(gè)非常重要的任務(wù)。批判性思考是指對(duì)所接受的信息進(jìn)行深入分析、評(píng)估和判斷，從而得出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。而通過引導(dǎo)批判性思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更能促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。在批判性思考的過程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考和探索，發(fā)現(xiàn)和解決問題。這種思考方式可以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，能為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而為了鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考，高中語文教師可以在教學(xué)中采取以下措施：創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考，從而形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論；開展課堂討論。教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生在討論中交流和碰撞彼此的觀點(diǎn)和思路，而教師要留心觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，如文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，并適時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)，以保證學(xué)生的交流能更加順暢。

比如，針對(duì)《拿來主義》一課，根據(jù)課程目標(biāo)，教師要能引導(dǎo)學(xué)生深入理解“拿來主義”內(nèi)涵，并讓他們掌握文章破立結(jié)合的論證方式，以促進(jìn)他們的批判性思考。為此，可以提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在思考和討論中產(chǎn)生思維碰撞。如提問：你如何理解“拿來主義”？“拿來主義”與當(dāng)前時(shí)代有何聯(lián)系？文章中采用了哪些論證方式？它對(duì)我們的觀點(diǎn)表達(dá)有哪些啟示？學(xué)生之間可以進(jìn)行相應(yīng)的交流，他們需要進(jìn)行深入的分析和判斷，從而進(jìn)行觀點(diǎn)分享。這樣，他們的思維也會(huì)變得十分活躍。接下來，可以引導(dǎo)小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流和分享。這樣可以讓他們更加自由地表達(dá)想法，同時(shí)也可以傾聽他人的觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生更激烈的觀點(diǎn)碰撞。而在這個(gè)過程中，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑。最后，可以通過課堂展示的方式，讓學(xué)生展示本組內(nèi)的探討成果。在此過程中，學(xué)生之間可以通過互相點(diǎn)評(píng)的方式發(fā)現(xiàn)新的問題并解決，從而進(jìn)一步鍛煉思維能力?？傊?，鼓勵(lì)批判性思考是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考可以促進(jìn)他們思維的自我開發(fā)和對(duì)知識(shí)的全面掌握。因此，高中語文教師應(yīng)該注重學(xué)生批判性思考能力的培養(yǎng)，并努力為他們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

五、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)策略是對(duì)當(dāng)前高中語文教學(xué)的重要補(bǔ)充和完善。通過注重內(nèi)容整合、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)安排、批判思考等教學(xué)策略，可以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望未來的高中語文教學(xué)能更加注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們?nèi)姘l(fā)展，注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以不斷提高其綜合素質(zhì)。