張愛茹

摘要：本文探討了基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)的有效性。首先討論了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)計的初中歷史教學(xué)的優(yōu)勢和意義，其次分析如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)實際提出一些有效建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中歷史? 有效性

引言：核心素養(yǎng)是指個體在知識、能力和態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)，是當(dāng)代社會人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。作為一門重要的人文學(xué)科，歷史學(xué)習(xí)既可以幫助學(xué)生掌握歷史知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判思維。因此，基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)具有重要意義。本文主要探討初中教學(xué)方法的有效性，以此推動教育改革和學(xué)生發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)的優(yōu)勢和意義

首先，高效的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的批判思維能力。在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要了解歷史事件和事實，還需要通過分析、比較和評價等思維方式來理解歷史背后的因果關(guān)系和歷史人物的相關(guān)知識。通過培養(yǎng)這種批判思維能力，學(xué)生可以更好地理解歷史背景，形成獨立的觀點，并進行合理的推理和論證。其次，基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)能夠促進學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。歷史與其他學(xué)科存在緊密的聯(lián)系，例如地理、政治、語文等。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識與其他學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生更深入地理解歷史事件和現(xiàn)象，并拓寬學(xué)生的知識面。最后，這種教學(xué)方法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以認(rèn)識到自己是社會的一員，了解歷史對當(dāng)前社會的影響，從而增強對社會問題的關(guān)注和思考。在教學(xué)中，可以通過案例分析、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考如何成為有社會責(zé)任感的公民，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和價值觀?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中歷史教學(xué)具有提升學(xué)生批判思維能力、促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和公民意識等優(yōu)勢和意義。這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生的個人發(fā)展，也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和社會參與奠定良好的基礎(chǔ)。[1]

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)策略

（一）以問促思，設(shè)計啟發(fā)性問題和任務(wù)

在基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計具有啟發(fā)性的問題和任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。通過提出開放性的問題，鼓勵學(xué)生主動尋找答案，并且在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和問題解決能力。例如，在部編版教材八年級歷史上冊第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》教學(xué)過程中，學(xué)生們對中國近代化探索歷史有了更深入的了解。教師可以提出“你對近代化是如何認(rèn)識的 ”“你從中國近代化探索中得到了什么啟示”等開放性問題，引發(fā)學(xué)生們深度思考并說出自己的想法。[2]

（二）以辯明理，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式之一。教師可以組織學(xué)生進行小組討論、合作項目等活動，讓學(xué)生相互交流、分享觀點，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)展溝通能力、協(xié)作能力和解決問題能力。例如，在部編版七年級上冊歷史教材第三單元第一課講到了《秦統(tǒng)一中國》。教師可以讓學(xué)生們圍繞“如何評價秦始皇”這一主題展開討論，談?wù)勛约簩@一著名歷史人物的看法，說一說他的功與過。因為歷史上對于秦始皇的評價具有較強的爭議，為了更加充分調(diào)動大家的積極性，教師還可以組織學(xué)生們分成兩組圍繞“秦始皇是一代暴君還是一代明君”展開辯論。學(xué)生可以通過運用所學(xué)、查閱資料、交流討論等方式佐證自己的觀點，并選派代表充分論證己方觀點，培養(yǎng)語言表達能力、合作能力和交流能力。兩組學(xué)生也能在激烈辯論競爭中提高自己的思辨能力。最后教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生一分為二地、全面地看待問題。這種學(xué)習(xí)形式非常新穎有趣，同時有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。[3]

（三）以評量做，創(chuàng)造多樣化的評價方式

在基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求。教師應(yīng)該嘗試使用多樣化的評價方式，例如口頭演講、書面報告、項目展示等形式，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和反思能力。例如，在部編版七年級下冊教材中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了明清時期的歷史后，教師可以通過快問快答的方式考查學(xué)生們對這一時期歷史知識的掌握情況。可以為每個學(xué)生設(shè)置1～2個典型的歷史知識問答，學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)說出答案。教師可以記錄下答題情況以便幫助學(xué)生查漏補缺。這樣即時性的考查評價方式，能夠節(jié)約時間而且效果明顯。[4]

三、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。通過培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和解決問題的能力，幫助學(xué)生發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。教師可以通過設(shè)計啟發(fā)性問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，采用多樣化的評價方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱小琴.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（04）：66-68.

[2]宋海鋒.論核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（12）：25-27.

[3]沈玉娟.核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性芻議[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（12）：32-33.

[4]黃麗瓊.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)有效性策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（30）：100-101.