田新柱

摘要：磁性課堂基于興趣觀點(diǎn)、情境教學(xué)法及沉浸體驗(yàn)理論，志在使師生于語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃郁興趣以至于入迷，心無旁騖沉浸其中，全身心忘我投入，并產(chǎn)生持續(xù)強(qiáng)烈的愉悅感。理想的磁性課堂始于興趣，陷于情境，癡于熱愛，醉于沉浸，終成自覺。磁性課堂連接語文世界與人生體驗(yàn)，追逐生命詩意與遠(yuǎn)方夢(mèng)想，喚醒師生生命的本真，遇見美好的自己、自然萬物和煙火人世。

關(guān)鍵詞：磁性語文課堂；理論；實(shí)踐

教育應(yīng)該為人而做、因時(shí)代而變。當(dāng)前教育已從以教為中心走向以學(xué)為中心，從掌握知識(shí)走向探究知識(shí)，從歸納走向演繹，從雙基訓(xùn)練走向體現(xiàn)核心素養(yǎng)的多維目標(biāo)。新版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，師生在課堂上要通過多維互動(dòng)交流產(chǎn)生情感的共鳴。語文老師應(yīng)該深度融入課堂，與學(xué)生產(chǎn)生磁性相吸，使語文課堂成為師生情感、認(rèn)知、理念共振的生命磁場(chǎng)。

如何才能實(shí)現(xiàn)這種愿景呢？一代代的語文人一直在馬不停蹄地探索和追尋。葉圣陶先生認(rèn)為最要緊的還在吸引他們愛上語文，形成磁場(chǎng)，讓他們主動(dòng)地閱讀分析，涵泳感悟，品味咀嚼[1]。于漪老師在《當(dāng)一名深受學(xué)生喜歡的語文教師》一文中指出：“學(xué)生喜歡教師，與教師在情感上就會(huì)‘零距離，交流就能敞開心扉。愛屋及烏，愛教師，就會(huì)愛教師教的學(xué)科；教師教的課有磁性，吸引他們，他們就會(huì)產(chǎn)生興趣，形成愛好，從而學(xué)習(xí)積極性高漲，孜孜以求?！盵2]

一、教學(xué)理想——磁性課堂

眾多語文名師都對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行過深入獨(dú)到的探索。而怎樣讓學(xué)生從感官興趣走向自覺興趣乃至志趣，匯聚成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，形成語文課堂磁場(chǎng)效應(yīng)，目前還未看到更深入的論述；更無針對(duì)師、生、文等多種元素化合促進(jìn)師生語文素養(yǎng)共發(fā)展提升的提法。

廣大普通中小學(xué)語文教師對(duì)于課堂教學(xué)，大都也有著自己的想法。記得早年聽魏書生老師作報(bào)告，他談起有次游山觀景，看到眾多的善男信女不辭辛勞地爬山，虔誠地去廟里求神拜佛，頗有感慨。他說，要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也這樣多好呀。很多語文老師為此也想了很多，甚至也做了很多。有人說，“要把想法變成做法，把做法變成說法”，我很欣賞這句話。作為語文教師，我其實(shí)也一直是個(gè)很有“想法”的人，并且?guī)资陥?zhí)著于“把想法變成做法”，當(dāng)我把多年零散的“做法”逐步串起來后，我開始思考并提出了自己的“說法”——“磁性語文”。

有人喜歡把自己萃取凝練的教學(xué)理論稱為教學(xué)思想和教學(xué)理念，我則更喜歡用教學(xué)主張這個(gè)通俗易懂的說法。“磁性語文”教學(xué)主張努力使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃郁興趣以至于入迷，目標(biāo)明確集中，思想和行動(dòng)融為一體，全身心忘我投入，并產(chǎn)生持續(xù)強(qiáng)烈的愉悅感?！按判哉Z文”教學(xué)主張包含著我多年來積淀的教學(xué)觀和方法論，也浸潤著我本人的個(gè)性特質(zhì)、學(xué)養(yǎng)品格、信念價(jià)值觀，既是教學(xué)觀念的個(gè)性化、具體化、學(xué)科化，也是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括、凝練和升華。在眾多名家同仁實(shí)踐與研究的肩膀之上，筆者經(jīng)過近30年的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐與反思研究積累，逐步提出了“磁性語文”教學(xué)主張，而“磁性課堂”則成為我多年守望語文詩意杏壇的教學(xué)理想。

語文課堂是師生研學(xué)語文的舞臺(tái)，是提升語文核心素養(yǎng)的主渠道。磁性語文課堂就是要激活語文課堂的內(nèi)在磁力，激發(fā)出師生研學(xué)語文的原動(dòng)力，讓語文研學(xué)成為師生生命的本能和自覺。磁性語文課堂是基于杜威興趣核心觀點(diǎn)、李吉林情境教學(xué)法以及米哈里沉浸體驗(yàn)理論等而提出的師生雙方借助教材、項(xiàng)目、活動(dòng)等路徑，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣逐步形成沉浸式學(xué)習(xí)語文的理想語文課堂。磁性語文課堂教學(xué)實(shí)踐能夠使師生在語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃郁興趣以至于入迷，目標(biāo)明確集中，思想和行動(dòng)融為一體，挑戰(zhàn)和技巧之間平衡，內(nèi)心純凈無雜念，全神貫注沉浸其中，全身心忘我投入，自我意識(shí)和時(shí)間流消失，并產(chǎn)生持續(xù)強(qiáng)烈的愉悅感。

總之，我理想中的語文磁性課堂：始于興趣，陷于情境，癡于熱愛，醉于沉浸，終成自覺。師生都沉浸其中無可救藥地愛上語文而不能自拔，在語文課堂上遇見美好的自己、自然萬物和煙火人世。磁性課堂連接語文世界與人生體驗(yàn)，追逐生命詩意與遠(yuǎn)方夢(mèng)想，用語文療愈自我，淬煉自我，升華自我。在深度研學(xué)中獲得充裕厚重的感性經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇哉J(rèn)知以及美好純真的知性素養(yǎng)，通過喚醒師生生命的本真，拓展生命的長度、寬度、厚度和高度。

二、高階思維——支撐理論

教學(xué)理念的萃取和凝練既離不開教育實(shí)踐，也離不開教育理論的支撐。經(jīng)典理論可以為我們的教學(xué)實(shí)踐探索提供指導(dǎo)，使我們對(duì)各種問題有更加深入的認(rèn)識(shí)。并且，前人的經(jīng)典論斷可以激發(fā)我們的創(chuàng)造力，引發(fā)我們產(chǎn)生更多的想法。磁性語文教學(xué)主張?jiān)趯?shí)踐研究過程中重點(diǎn)汲取了以下理論基礎(chǔ)。

（一）杜威興趣理論

興趣是指?jìng)€(gè)體在特定領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來的積極的、穩(wěn)定的、顯著的參與行為和情感傾向，是一種受到個(gè)體主觀感受影響和個(gè)體學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)等多種因素共同作用影響的心理現(xiàn)象。杜威提出教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣與天賦才能，確保給他們搭建施展才華的平臺(tái)；還要考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)是否感興趣，關(guān)注學(xué)生興趣在課堂教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，根據(jù)學(xué)生對(duì)活動(dòng)興趣的實(shí)際變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。興趣與進(jìn)取、興趣與訓(xùn)練之間不是矛盾對(duì)立的，而是有著有機(jī)聯(lián)系。它是從感興趣發(fā)展成為志趣的道路上的助力器。如果高中生對(duì)某一門學(xué)科非常感興趣，他就能夠忍受當(dāng)下的苦難與困境，砥礪前行，不怨天尤人，并在直面困境和克服困難、直面消沉和克服消沉中尋覓到真正的興趣。顧明遠(yuǎn)把“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”作為其教育人生信條。他認(rèn)為教育的第一要?jiǎng)?wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)校和老師要盡量為廣大學(xué)生提供自由、愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們不同的興趣，使課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生興趣持續(xù)生長的方向發(fā)展。

語文教師修煉自身才藝能力素質(zhì)，努力探索語文學(xué)科自身所蘊(yùn)含的磁性特征，通過創(chuàng)新思路方法，讓自己的語文課堂活起來動(dòng)起來，學(xué)生積極主動(dòng)，熱情高漲，愛上語文課堂和語文學(xué)科。立足興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生對(duì)于興趣活動(dòng)的需要。在設(shè)計(jì)興趣活動(dòng)的過程中，需要考慮活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)等，以確保活動(dòng)的吸引力和實(shí)效性。

（二）情境教學(xué)理論

李吉林老師第一個(gè)系統(tǒng)建構(gòu)起我國情境教學(xué)范式：擇美構(gòu)境、境美生情、以情啟智，通過活動(dòng)連接情感與認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、思、行、冶。她的情境教學(xué)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)或引入生動(dòng)形象真實(shí)、感情色彩濃郁的具體場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)和實(shí)踐感受，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的情感認(rèn)知得到發(fā)展的教學(xué)手段。激發(fā)學(xué)生的情感是情境教學(xué)法的核心，故而情境教學(xué)要關(guān)注情感和認(rèn)知的相互作用，了解認(rèn)知的直觀原理以及思維科學(xué)的相似原理，把握有意注意與無意注意的有效轉(zhuǎn)化；注重智力與非智力因素的統(tǒng)一。情景教學(xué)的基本途徑包括圖畫再現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、生活展現(xiàn)情境、語言描述情境、表演體會(huì)情境、音樂渲染情境等，通過憑借情境、帶入情境、拓寬情境、優(yōu)化情境來達(dá)到陶冶、暗示或啟迪學(xué)生的功能。

磁性語文課堂注重情境教學(xué)。教師建立有效的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中推進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。磁性語文強(qiáng)調(diào)課堂上師生共同參與和互動(dòng)，充分發(fā)揮情感的組織、動(dòng)力、調(diào)節(jié)等作用，激發(fā)學(xué)生樂觀進(jìn)取積極向上的情感，讓課堂充滿磁性的魅力。教師要充分挖掘語文學(xué)科的情感因素，使學(xué)生在感受語文美的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛上語文、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文。磁性語文課堂同時(shí)也是通過情境來自我建構(gòu)知識(shí)的過程。磁性語文還借鑒哈貝馬斯對(duì)話和葉瀾教育交往理論，在課堂教學(xué)中展開師生對(duì)話，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠全面理解所學(xué)內(nèi)容，從而吸引他們愛上語文，全身心走進(jìn)語文課堂。

（三）沉浸體驗(yàn)理論

沉浸語出韓愈《進(jìn)學(xué)解》：“沉浸醲郁，含英咀華，作為文章。”其本意是在水中浸泡，沉潛漸漬，常用來比喻完全處于某種境界或思想活動(dòng)中，聚精會(huì)神于某一事物，注意力完全集中，意識(shí)和行動(dòng)融為一體，內(nèi)心評(píng)判聲音消失，時(shí)間感消失，有著強(qiáng)烈的自主以及強(qiáng)烈的愉悅感。沉浸像一顆不斷開枝散葉的大樹，沉浸著創(chuàng)造世界，沉浸著創(chuàng)造幸福。

現(xiàn)代意義上的沉浸體驗(yàn)理論由美國心理學(xué)家米哈里提出。沉浸體驗(yàn)就是一種沉醉感，將全部精力投注于某項(xiàng)實(shí)踐之中，自動(dòng)過濾掉其它不相關(guān)知覺，以至于忘卻其它萬物存在甚至進(jìn)入忘我狀態(tài)。沉浸體驗(yàn)是一種積極向上、健康正面的心理體驗(yàn)，它讓師生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)獲得很大的愉悅感，從而達(dá)到學(xué)而不厭，誨人不倦。師生一旦進(jìn)入共同經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑庾R(shí)集中在極小范圍，只對(duì)精準(zhǔn)反饋和具體目標(biāo)有反應(yīng)，且對(duì)周圍環(huán)境體現(xiàn)控制感，則可以完成平時(shí)不可能完成的任務(wù)。沉浸體驗(yàn)理論包含控制、注意力集中、好奇心、內(nèi)在興趣等四大構(gòu)件，其關(guān)鍵特征如下：發(fā)自內(nèi)心地喜歡到忘乎所以、時(shí)間和知覺產(chǎn)生變形扭曲；個(gè)人智能與活動(dòng)難度高度匹配，目標(biāo)方向集中明確，行為潛意識(shí)自動(dòng)化；控制感強(qiáng)大且能夠即時(shí)反饋。磁性語文課堂是一種專心致志的投入，一種忘我忘情的癡迷，一種融嵌靈魂的熱愛，一種沉浸體驗(yàn)的主觀狀態(tài)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)——加減乘除

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)改造，運(yùn)用加減乘除進(jìn)行增刪合分，來創(chuàng)設(shè)各類情境、加工活動(dòng)環(huán)節(jié)，打造高效磁性語文課堂。以期達(dá)到刪繁就簡、事半功倍之功效。

（一）“加”料烹飪，鮮美靈動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)之“加法”，在于根據(jù)課堂活動(dòng)需求適時(shí)加入新鮮材料，助推思維發(fā)展，滲透情感體驗(yàn)，充盈課堂容量，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。當(dāng)前教學(xué)中存在個(gè)別教材內(nèi)容陳舊，問題設(shè)置膚淺，情感教育缺失，很難實(shí)現(xiàn)立德樹人之要求。語文教學(xué)設(shè)計(jì)不能固守教材內(nèi)容，而應(yīng)緊跟時(shí)代足跡，貼近生活現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和世事變遷，“加”些時(shí)鮮材料和深度鏈接，讓課堂新穎別致、搖曳多姿，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。他們的思維和表達(dá)也因即時(shí)汲取新鮮養(yǎng)料而靈動(dòng)新穎、睿智遼遠(yuǎn)。比如在講解《張衡傳》時(shí)引入汶川地震視頻，在學(xué)習(xí)《陳情表》之處播放小黃人版陳柯宇《生僻字》等。

（二）“減”冗瘦身，水落石出

教學(xué)設(shè)計(jì)之“減”就是去冗存精、刪繁就簡，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的簡約化?！皽p”與“加”是一張盾牌的兩面，所說的有舍才有得，只有“減”去冗繁，讓蕪雜繁瑣的教學(xué)情境瘦身，才有富裕的時(shí)間和空間去騰挪，讓課堂更具靈活性。

一些老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒有學(xué)會(huì)用心篩取、精心裁剪、悉心挖掘，只會(huì)生搬硬套、胡亂堆砌、簡單拼湊，其課堂表面上五彩繽紛、紛繁熱鬧，但其實(shí)質(zhì)卻是挖掘不深、內(nèi)容膚淺、流于形式、效果一般般。只有結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、情境契合，方能收到減時(shí)增效、以少勝多的良好效果。課堂要大膽含棄，大開大合，圍繞活動(dòng)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，精準(zhǔn)發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提升語文素養(yǎng)。

（三）“乘”風(fēng)而翔，事半功倍

磁性語文課堂要聚焦大概念和主問題，創(chuàng)新方法，延伸拓展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效“乘”以倍數(shù)一般的提質(zhì)增量。所以，我們要精準(zhǔn)理解高中語文新課標(biāo)要求，反思課堂。抓住共性問題精準(zhǔn)發(fā)力，實(shí)現(xiàn)事半功倍之功效。課堂活動(dòng)不能事無巨細(xì)平均用力，而要聚焦核心目標(biāo)，面向全體，因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化最大化。語山路漫漫，文海水茫茫，語文課堂縱然一貫勤學(xué)苦練也只能畫虎類犬；只有領(lǐng)會(huì)思路方法，把握語文規(guī)律，才能舉一反三，輕松高效。如在介紹韓愈字退之時(shí)，聯(lián)系“三蘇”名與字、陸游與秦觀名字互換的傳說，一通百通。

（四）“除”法分解，化整為零

除法，就是把目標(biāo)細(xì)化、將任務(wù)分解，以便各個(gè)擊破，最終全面干凈地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，這就是除法“分解”原理。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們通過解讀課標(biāo)、解構(gòu)任務(wù)群、解疑思維等方法技巧，將繁重教學(xué)任務(wù)分解為若干小目標(biāo)，或找到完成任務(wù)的若干個(gè)小路徑，這樣就化抽象為具體，化繁為簡，化整為零，化難為易，提高課堂效率。

通過解讀課標(biāo)，從源頭保證扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)，并圍繞相關(guān)教學(xué)主題展開，扎實(shí)推進(jìn)，步步為營。以解構(gòu)教學(xué)主題為抓手，厘清其內(nèi)涵與外延，前后之因果，從中提取核心要點(diǎn)，打破教材固有體系與思路，予以整合并重新建構(gòu)。這樣，既能使架構(gòu)更清晰緊湊，又便于逐一突破，分進(jìn)合擊。

四、課堂模式——起承轉(zhuǎn)合

磁性課堂是有磁力吸引魅力無限的課堂，磁性課堂是情感激發(fā)富有生命張力的課堂；磁性課堂有溫度和文字情懷關(guān)注人文閱讀與對(duì)話的課堂。磁性語文課堂模式由起、承、轉(zhuǎn)、合四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，吸引著學(xué)生激情四射樂此不疲地去為之努力。

（一）“起”：創(chuàng)設(shè)情境、引生入勝的激趣導(dǎo)入

良好的開頭是成功的一半。語文課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把他們牢牢地吸引住。教師通過精妙恰切的導(dǎo)語來創(chuàng)設(shè)情境，往往可以瞬間激發(fā)起學(xué)生的熱情和好奇心，上課伊始就能迅速引燃學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而捕獲他們的“芳心”。好的導(dǎo)語就如平靜的水面投擲一塊石子，在學(xué)生的心中激起層層漣漪，形成一種和文本一致的情感氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性和迫切感，喚起學(xué)生的求知欲，燃起他們智慧的火花，讓學(xué)生心情愉悅而又主動(dòng)地去跟隨教師的引導(dǎo)，教師便可以牽著學(xué)生興奮的“鼻子”，乘興引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文課堂。

因此，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)必須以情境創(chuàng)設(shè)抓學(xué)生興趣為根本出發(fā)點(diǎn)。一段導(dǎo)語的恰當(dāng)與否，甚至直接關(guān)系到這堂課的成敗。導(dǎo)語可以各式各樣，不拘一格，但都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)文本自身的特點(diǎn)去相應(yīng)設(shè)計(jì)：可以是激情澎湃感染人心的演講，可以是跌宕起伏扣人心弦的傳奇，可以是循循善誘娓娓道來的談話，可以是貼心共情潤物無聲的溝通；可以是幽默風(fēng)趣捧腹開懷的互動(dòng)，可以是相關(guān)視頻剪輯；可以是五彩斑斕的圖片配以相應(yīng)背景音樂……導(dǎo)語設(shè)計(jì)的切入角度可以是文章的寫作背景、思想內(nèi)容，可以是情景的描繪，也可以是問題的提出。但不論怎樣，都應(yīng)短小精練，引人入勝。

例如，學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》一文我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：當(dāng)代作家畢淑敏說，在生和死之間，是孤獨(dú)的人生旅程。保有一份真愛，就是照耀人生得以溫暖的燈。白居易也說，感人心者，莫先乎情。沒有親情的歌哭，沒有愛情的悲歡，就沒有真正的人生。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇以情動(dòng)人、被稱為“明文第一”的經(jīng)典散文——《項(xiàng)脊軒志》。再比如我設(shè)計(jì)的《沁園春·長沙》導(dǎo)入：大屏幕播放青年毛澤東的動(dòng)態(tài)圖片和詩詞書法，并配以激昂的背景音樂，同時(shí)我激情解說：1925年的中國大地，革命浪潮風(fēng)起云涌。無數(shù)的青年志士以天下為己任，滿懷一腔熱血，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，為救國救民于水火之中而奔走呼告。青年毛澤東就是其中的一位。他深入湖南農(nóng)村指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，在他奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所時(shí)途經(jīng)長沙橘子洲，面對(duì)如畫的秋色和大好的革命形勢(shì)，回憶過去戰(zhàn)斗的歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，揮毫寫下了這首廣為流傳的動(dòng)人詩篇?！队浤顒⒑驼渚穼?dǎo)語我是這樣設(shè)計(jì)的：今天，老師要為大家介紹一位巾幗不讓須眉的女子：她以柔弱的身軀，扛起了一個(gè)民族的良知；以堅(jiān)決的反抗，喚醒黑幕之下的正義；以殷紅的鮮血，證明中國女子的勇毅！讓我們一起來緬懷革命烈士——走進(jìn)《記念劉和珍君》。這樣，營造一種良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)生在濃濃的詩情畫意中打開了課本，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

（二）“承”：騰挪跌宕、沉浸課堂的深度學(xué)習(xí)

緊承情境導(dǎo)入之后就是吸引學(xué)生通過語文活動(dòng)進(jìn)入沉浸式的深度學(xué)習(xí)。語文活動(dòng)的展開主要通過騰挪跌宕、張弛有度、環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)設(shè)計(jì)；提綱挈領(lǐng)、引人深思、著眼于思維訓(xùn)練、讓學(xué)生跳起來摘桃子的有效設(shè)問；絲絲入扣、獨(dú)辟蹊徑、化腐朽為神奇的精到分析；深入淺出、文采飛揚(yáng)、妙趣橫生的講解；恰到好處、四兩撥千斤、一語驚醒夢(mèng)中人的引導(dǎo)點(diǎn)撥；回味雋永、留白待補(bǔ)的活動(dòng)小結(jié)等等。

一要引導(dǎo)學(xué)生感知文本整體。整體感知文本內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)不可逾越的一個(gè)首要任務(wù)。有的教師上課就分析，機(jī)械地把課文肢解得支離破碎，面目全非。其實(shí)，每一篇課文都是一個(gè)不可分割的整體。只有從整體上感知了課文內(nèi)容，才能體會(huì)到其中蘊(yùn)含的美。整體感知課文，首先應(yīng)了解課文的寫作背景、作家生平及文章的主題；但最主要的還是通讀全文；了解課文主要內(nèi)容；理清作者的寫作思路，分析課文內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，抓住課文的中樞點(diǎn)。為了讓學(xué)生能較快地感受、理解，教師應(yīng)根據(jù)課文實(shí)際，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的主問題和要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的地去閱讀。設(shè)計(jì)問題要緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，不拔高，不降低，靈活適度。

二要點(diǎn)撥學(xué)生涵泳精萃片段。想方設(shè)法摻佐料，借東風(fēng)，設(shè)懸念，打埋伏，攬情趣，把文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生深深地吸引住，主動(dòng)鉆進(jìn)文本與之進(jìn)行對(duì)話。深入理解文本、研讀重點(diǎn)段落是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師水平、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師精心引導(dǎo)學(xué)生分析文本精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充、精講、總結(jié)，充分展示和挖掘文本本身所蘊(yùn)含的思想意義、審美情趣等，最終完成活動(dòng)任務(wù)。

三要善于把握課堂活動(dòng)節(jié)奏。古人云：一張一弛，文武之道。緊張?zhí)?，?xì)密周詳;和緩處，疏而不漏，才能收到好的課堂效果。設(shè)計(jì)起伏跌宕，有張有弛，相輔相成，方為妙手。

（三）“轉(zhuǎn)”：激活思維、碰撞創(chuàng)新的頭腦風(fēng)暴

磁性課堂的“轉(zhuǎn)”就是要打破活動(dòng)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)思辨式閱讀，激活思維挑起紛爭，在多維思維碰撞頭腦風(fēng)暴中求變化求創(chuàng)新，從而推動(dòng)思維的發(fā)展與提升。

文本具有開放性和生成性，教師可以依據(jù)自己的經(jīng)歷與思考去感受和領(lǐng)悟；再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本去思考和感悟，并與作者傾心相談，讀出自己的感悟見解和思考。往往思維和質(zhì)疑聯(lián)系在一起，“疑乃悟之父”，質(zhì)疑是動(dòng)腦子的結(jié)果，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生批判思維、對(duì)比思維、求異思維、逆向思維、推理思維、交叉思維、辯證思維、轉(zhuǎn)化思維、跳躍思維等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，養(yǎng)成樂學(xué)善問的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”和“參與意識(shí)”，學(xué)生提出問題，教師要笑面相迎、不厭其煩，支持、肯定和保護(hù)他們的積極性。

語文教師要把握時(shí)機(jī)推動(dòng)課堂之“轉(zhuǎn)”。包括指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)小組合作交流溝通分享，必要時(shí)可以故意挑起事端，讓各小組甚至是各個(gè)成員“百花齊放，百家爭鳴”形成八仙過海各顯神通的局面。教師要充分發(fā)揮教育機(jī)智機(jī)警應(yīng)變，抓住機(jī)遇順勢(shì)引導(dǎo)，及時(shí)化解課堂中的停滯和矛盾，化不利為有利。教師還要善于傾聽并因時(shí)因人因情境作出精準(zhǔn)或模糊的評(píng)價(jià)，再順勢(shì)引導(dǎo)，自然會(huì)不講自明，水到渠成完成任務(wù)。如《子路曾皙冉有公西華侍坐》眾弟子言志，孔子只是傾聽并未細(xì)評(píng)，但是對(duì)每個(gè)人的教誨已經(jīng)融于一哂一嘆之中。

（四）“合”：梳理總結(jié)、拓展升華的薈萃凝練

這是磁性課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以分為兩部分。一是疏理歸納。即把在深入理解文本內(nèi)容的過程中獲取的信息、體會(huì)和感受，結(jié)合活動(dòng)任務(wù)梳理一遍，使之明確條理，讓學(xué)生在總結(jié)中消化吸收，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這是完成知識(shí)遷移的一個(gè)必不少的環(huán)節(jié)。二是遷移拓展。這一步驟主要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的能力，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般可通過口頭想象講述課文的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的收獲、續(xù)寫、仿寫、或改寫課文等。

五、學(xué)習(xí)引領(lǐng)——讀思議悟

語文學(xué)習(xí)不需要灌輸，而是需要點(diǎn)燃。古希臘哲學(xué)家普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)被填充的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火炬?！闭Z文老師的作用就是引領(lǐng)閱讀，點(diǎn)燃智慧。高紅霞在導(dǎo)讀《愛的教育》時(shí)說，讀書一定要從中讀出作者，讀出自已，讀出思想，讀出困惑，讀出見解。這就是讀、思、議、悟，讀有所思，思有所困，困惑則議，議有所悟，是讀的升華。

（一）語文核心在“讀”。初讀整體感知文本內(nèi)容，了解作者講了什么？要表達(dá)什么主題？要向讀者傳達(dá)什么觀點(diǎn)？整體感知文本梗概。初步感知后，我們要分析文本的重要內(nèi)容或是作者表達(dá)的思想感情。

（二）熟讀方能精“思”。就是記憶與思維相結(jié)合。這是朱熹提出的學(xué)習(xí)方法。讀與思相輔相成，在牢記的基礎(chǔ)上思維才會(huì)通透，在思維的參與下記憶才能精熟。思的關(guān)鍵是善于提出問題和解決問題，為此要檢查自己的懷疑是否有根據(jù)。通過閱讀感知和思考沉淀，我們梳理出文本中的思想要點(diǎn)，這些將使我們受益。

（三）小組交流重“議”。引導(dǎo)學(xué)生在自讀自思自悟的基礎(chǔ)上開展小組合作，交流心得和困惑，比較不同觀點(diǎn)的異同是非，嘗試討論解決問題。

（四）議后反思方“悟”。正所謂，讀書在悟，悟趣，悟情，悟理。悟是對(duì)照文本精髓和別人的見解進(jìn)行反思檢視。這是對(duì)讀的進(jìn)一步升華，是深刻的感受和領(lǐng)悟。如文本中的以事喻理、托物言志、寄景抒情、情中有情等。品讀文本，體驗(yàn)和領(lǐng)悟深層意蘊(yùn)，在思想和情感上產(chǎn)生共鳴。

總的說來，讓師生生命共生長，讓語文素養(yǎng)共提升永遠(yuǎn)是磁性語文課堂努力的方向。蘇霍姆林斯基說過：“教師最重要的任務(wù)之一就是不要讓任何一顆心靈的火藥未被點(diǎn)燃?！贝判哉Z文課堂力圖讓學(xué)生為了生命的拔節(jié)而不僅僅為了通過升學(xué)考試來學(xué)習(xí)語文，其動(dòng)力來自于個(gè)體生命本身而不是外部，是一種與心靈需求的契合的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，一種洋溢在胸中的內(nèi)驅(qū)激情，使之成為求學(xué)創(chuàng)業(yè)所必備的內(nèi)部動(dòng)力，從而形成心靈渴求與外在行為的統(tǒng)一。

注釋：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上卷）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：43.

[2]于漪.于漪語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2003：105.

[本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃資助課題“磁性語文的價(jià)值追求與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021YB132）結(jié)題成果。]