黃淑琪

語文是一門綜合性科目，小學階段是非常重要的基礎(chǔ)學習階段，其教學質(zhì)量直接影響到學生的成長。在語文課堂中培養(yǎng)學生的閱讀能力對于他們的思維啟蒙將產(chǎn)生重要影響，也將幫助他們通過閱讀獲得源源不斷的文化補給。結(jié)合雙減政策的要求，教師需要在語文閱讀課堂中落實減負提質(zhì)的目標，結(jié)合小學低年級學生的閱讀學習狀態(tài)展開實踐探索，有效拓展其閱讀學習空間，促進其核心素養(yǎng)的有效提升。

一、延伸性閱讀在小學語文教學中的作用

1. 增加學生的閱讀量

在小學低年級的語文閱讀教學活動中，部分學生的閱讀能力不足。教師講解了生僻字詞，分析了重點語句的核心思想，但他們的閱讀能力始終無法獲得提升。在延伸性閱讀教學指導(dǎo)思想下，教師以教材為中心進行教學內(nèi)容的延伸拓展，可以滿足學生的個性化閱讀學習需求，有效拓展低年級語文課堂的閱讀學習空間，增加了學生的閱讀量，這為培養(yǎng)其閱讀能力奠定了重要基礎(chǔ)，可以通過閱讀有效豐富其語文知識儲備。

2. 提高學生的寫作水平

在語文課堂中，閱讀與寫作是非常重要的兩大板塊，二者之間存在著緊密的聯(lián)系。閱讀可以有效鍛煉學生的理解認知能力，豐富他們的文學知識儲備，而寫作則是他們通過匯總閱讀和自我認知進行情感表達的一種途徑。在小學低年級語文延伸閱讀活動中，教師通過豐富的閱讀學習資源，傳授給學生豐富的閱讀學習技巧，打造讀寫一體化的教學新環(huán)境，有助于鍛煉他們的寫作能力，對提高他們的寫作水平大有裨益。

二、雙減下小學低年級語文延伸閱讀實踐策略

1. 結(jié)合教材內(nèi)容，進行延伸閱讀

通過對小學語文教材的研究可以發(fā)現(xiàn)，語文教材包含的課文比較豐富，既有古典名著也有一些符合低年級學生閱讀的寓言故事，在教材編制過程中，編者也充分考慮了學生的認知特點，在很多課文的選擇中充分融合了他們的閱讀學習需求，其主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與拓展延伸閱讀。在語文課堂教學中，教師要準確把握學生的閱讀思維動向，結(jié)合課文對學生進行閱讀學習指導(dǎo)，有效提升其閱讀量，在豐富的閱讀中深化其文學理解與感悟。教師要以教材內(nèi)容為核心拓展教學資源，通過延伸閱讀提高學生的整體學習水平。例如，在教學寓言故事《烏鴉喝水》時，生動有趣的故事情節(jié)比較符合低年級學生的閱讀學習需求。教師除了要在閱讀教學中幫助學生掌握新出現(xiàn)的陌生字詞以外，還要帶領(lǐng)他們剖析文章揭示的道理，在閱讀中有效鍛煉其思考能力。小學語文低年級課堂的閱讀學習要以鞏固學生的基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，幫助他們積累陌生字詞，在閱讀課堂中幫助他們剖析故事情節(jié)和對不同角色的描寫手法，有效把握文中的人物特點，在生動的語言描述中激發(fā)想象力與自主學習意識。

2. 在延伸閱讀中融入情境，鞏固識字教學效果

在語文閱讀教學活動中，識字是閱讀教學的基礎(chǔ)教學目標，教師要落實識字的教學目標，有效推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。為了實現(xiàn)小學低年級延伸閱讀課堂的構(gòu)建，教師可以融入豐富的教學情境，幫助學生積極參與閱讀學習探究，有效激發(fā)其學習熱情，進一步強化其對閱讀內(nèi)容的理解，使其在延伸閱讀中獲得道德品質(zhì)的升華。教師也可以結(jié)合延伸閱讀打造豐富的閱讀學習場景，有效培養(yǎng)學生的識字能力，豐富其文學知識積累。例如，在教學一年級下冊《春夏秋冬》一課時，本課以識字教學為主要目標，在幫助學生識字的同時，教師更要鍛煉其自主學習能力，使其掌握正確的學習方法，在識字課堂融合插圖、實物等不同的資源激活其想象力，幫助其了解四季的不同特征。在教學活動中，教師需要幫助學生掌握課文中新出現(xiàn)的漢字以及書寫方法。為了有效提升閱讀課堂的趣味性，教師可以結(jié)合《猜字謎》這一課設(shè)計具有趣味性的學習活動。教師融合猜字謎的活動可以加深學生對漢字的理解和記憶，使其感受到漢字之美，進而激發(fā)其學習的熱情。教師可以結(jié)合《春夏秋冬》這一課新出現(xiàn)的陌生字詞為學生設(shè)計字謎，如“我的黑夜比白天多”，聯(lián)想到冬季白天短而黑夜長的常識，學生很容易猜到這一字謎的謎底為“冬”。在閱讀課堂中教師還可以設(shè)計諸如此類的猜字謎活動，結(jié)合趣味閱讀有效拓展學生的字詞積累，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，有效提高其整體學習水平。

3. 課后推薦，延伸學生閱讀廣度

延伸閱讀是以課文教材為中心進行閱讀資料的拓展，在低年級閱讀教學活動中，隨著學生閱讀能力的提升，他們將不再滿足于課本。為了有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，教師應(yīng)延伸學生的閱讀學習空間，以教材中的課文閱讀教學為中心，引入不同的閱讀學習素材，借助這種方式深化學生對文本內(nèi)容的理解，有效提高其閱讀學習水平。教師在以課文為出發(fā)點進行閱讀教學的基礎(chǔ)上，要為學生推薦一些具有關(guān)聯(lián)性的閱讀學習內(nèi)容，使其由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，有效鍛煉學生的自主閱讀學習能力，通過延伸閱讀有效促進其閱讀學習水平的提升。例如，在教學《亡羊補牢》和《揠苗助長》這兩篇寓言故事后，學生通過閱讀總結(jié)故事蘊含的人生哲理，可以有效激活自身的情感體驗。為了拓展學生的閱讀學習空間，教師可以為其推薦一些課后閱讀學習資料，有效延伸閱讀學習廣度，提高其整體學習水平。如教師可以在《安徒生童話》或《伊索寓言》中節(jié)選一些趣味故事，向靠近學生的最近發(fā)展區(qū)推薦閱讀學習資源，通過課內(nèi)閱讀與課后閱讀結(jié)合的方式落實減負提質(zhì)的教學目標，在豐富的閱讀情境中有效鍛煉學生的思考能力，延伸閱讀學習廣度，提高學生的整體學習水平。

4. 完善評價

很多教師比較注重閱讀教學的開展，但忽視了對閱讀教學進行評價。部分教師的評價主要是參考學生的考試成績，而閱讀考試主要是以閱讀理解等一些習題為主的測評形式，以分數(shù)來評判學生的閱讀學習成果并不全面。這種固化的閱讀教學方式既會為學生帶來繁重的學習壓力，還會削弱他們的課堂學習主動性。這就需要教師在閱讀教學活動中引入更加科學的評價方式，主動與學生溝通交流，了解其在閱讀學習當中的想法及個性需求，分析其存在的一系列問題，并對這些問題展開深入思考，探索行之有效的解決策略。在閱讀教學環(huán)節(jié)教師不僅要關(guān)注學生是否通過閱讀積累了字、詞、句等基礎(chǔ)知識，還要考慮其能否通過閱讀掌握一定的寫作技巧，獲得閱讀思維的有效拓展。在語文課堂中，教師要為學生打造一個開放共享的學習環(huán)境，鼓勵其主動表達自己的閱讀學習感受，在閱讀評價環(huán)節(jié)以賞識性原則對其進行指導(dǎo)，充分調(diào)動其課堂學習積極性，使其將閱讀積累與寫作學習結(jié)合，有效鍛煉其創(chuàng)作能力，減輕其學習負擔，促進學生人文素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)束語

綜上所述，在小學低年級閱讀教學活動中，教師結(jié)合雙減政策搭建延伸閱讀學習情境，可以有效拓展學生的閱讀學習空間，在延伸閱讀中融入豐富的閱讀學習資源，采用新穎的教學方式活化閱讀課堂結(jié)構(gòu)，使學生在閱讀學習中展現(xiàn)出濃厚的學習熱情。在逐步脫離教師的指導(dǎo)后，學生可以獨立自主地進行閱讀學習，提升自主學習能力，為自身的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

備注：本文系建甌市教育科研2022年度立項課題“雙減背景下小學語文低年級單元閱讀延伸的實踐研究”（課題立項批準號：B22075）階段性研究成果。