摘要：“雙師型”教師隊伍是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵支柱?！半p師型”教師隊伍建設(shè)以培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才為價值基點，以打造高質(zhì)量教師教育體系為價值本質(zhì)，以推進中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化為價值向度，積極嵌入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)場域。著眼中國式“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)的價值取向，職業(yè)院校須明確和牢牢把握理念引領(lǐng)、系統(tǒng)支撐與組織保障的推行邏輯。在此基礎(chǔ)上，以“整體+部分”為核心，完善規(guī)章制度鏈；以“三橫+三縱”為導(dǎo)向，建設(shè)教學(xué)資源庫；以“中心+外圍”為保障，打造治理共同體，探索中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)行動方略。

關(guān)鍵詞：中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化；教師隊伍現(xiàn)代化；現(xiàn)代化建設(shè)人才；教育強國

中圖分類號：G710? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2024）04-0012-07

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，“在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”，并提出“強化‘雙師型教師隊伍建設(shè)”的發(fā)展方略。這一重要論斷旗幟鮮明地指出職業(yè)教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中的戰(zhàn)略地位，強調(diào)了教師隊伍對現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的驅(qū)動作用[1]。中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)能夠促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)契合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的技能人才。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》）強調(diào)，“鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)共同參與職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)”，為推進中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)提供指引。在國家政策支持下，職業(yè)院校積極施行“雙師型”教師隊伍素質(zhì)提高計劃，通過實施“職教國培”示范項目、展開梯次迭代培訓(xùn)，推進中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)，并取得卓越成效[2]。教育部公開數(shù)據(jù)顯示，截至2021年底，中職學(xué)校、高職專科院校與高職本科院校的“雙師型”教師在專業(yè)課教師中占比分別為56%、59%、59%，均達到占比過半的要求。同時，中職學(xué)校與高職院校中50歲以下專任教師占比依次為80%、83%，初步形成了結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)教育教師育人體系。黨的二十大報告圍繞“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的邏輯主線，進一步明確“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚尊師重教社會風(fēng)尚”的戰(zhàn)略部署。為貫徹落實黨的二十大指示精神，教育部錨定現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，發(fā)布《關(guān)于公布國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地（2023—2025年）的通知》（以下簡稱《通知》），提出“組建高水平培訓(xùn)團隊”。這強調(diào)職業(yè)教育教師團隊對現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的支撐作用，為中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)夯實基礎(chǔ)，擘畫了以現(xiàn)代職業(yè)教育體系全面推進教育強國遠景目標(biāo)的宏偉藍圖。在此情形下，推動中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)被逐步提升至社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略高度，成為實現(xiàn)教育強國、人才強國與科技強國目標(biāo)的關(guān)鍵。立足新時代背景，我國應(yīng)深耕科教興國與創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，剖析中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)的價值意蘊與運行邏輯，進一步謀求實踐創(chuàng)新路徑，著力激發(fā)教師隊伍在中國式現(xiàn)代化進程中的全局性、戰(zhàn)略性及引領(lǐng)性作用。

一、價值取向：中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)的時代意蘊

（一）價值基點：培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才

2022年10月，黨的二十大報告面向“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的戰(zhàn)略方位，提出“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。同年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳立足現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實圖景，印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，再次強調(diào)“加強‘雙師型教師隊伍建設(shè)”?；诮ㄔO(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然走向，職業(yè)院校以構(gòu)建高質(zhì)量教師教育體系為核心，推進中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)，探索高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)進路[3]。這一過程中，中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)作為深化教育改革的重要支柱，儼然成為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的關(guān)鍵動能。

第一，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)領(lǐng)軍人才。2021年10月，中共中央以“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為導(dǎo)向，發(fā)布《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出“推進固定崗與流動崗相結(jié)合、校企互聘兼職的教師隊伍建設(shè)改革”，從戰(zhàn)略全局出發(fā)對中國式職業(yè)教育教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)作出部署。2022年12月，教育部辦公廳等三部門發(fā)布《關(guān)于公布第二批全國職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地名單的通知》，從深化產(chǎn)教融合、校企合作等視角切入，落實職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，逐步探索中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)進路。從這一角度來看，中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)能夠完善教師實踐體系，熟悉相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范及企業(yè)文化，針對性培養(yǎng)具備現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)崗位勝任力的高素質(zhì)領(lǐng)軍人才。

第二，有助于培養(yǎng)高技能領(lǐng)軍人才。教育部公開數(shù)據(jù)顯示，2022年我國高技能人才僅為5 000萬人，且部分重點領(lǐng)域存在1 900萬技能人才缺口。這一數(shù)據(jù)暴露出現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展“一匠難求”的現(xiàn)實困境，亟需暢通多樣化技能人才培養(yǎng)通道。面向現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)人才需求，職業(yè)院校積極探索中國式“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)進路，通過高度銜接市場需求與教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)高技能領(lǐng)軍人才。同時，職業(yè)院校以政校行企四方聯(lián)動、校院系三級貫通為基礎(chǔ)，建設(shè)中國式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊伍，有助于構(gòu)建“全過程貫穿、全專業(yè)推進、全方位保障、全課程融入”的教學(xué)模式，培養(yǎng)高技能領(lǐng)軍人才。

綜上所述，中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)可面向職業(yè)教育類型定位，促進專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與崗位精準(zhǔn)對接，不斷增強人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度和契合度，為提高現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)建設(shè)水平提供高素質(zhì)、高技能人才支撐。

（二）價值本質(zhì)：打造高質(zhì)量教師教育體系

2021年3月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》（以下簡稱“十四五”規(guī)劃）指出，“建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，加強師德師風(fēng)建設(shè)，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書育人能力素質(zhì)”。立足“十四五”規(guī)劃綱要，中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、強化教師隊伍教學(xué)地位的必然選擇，對于打造高質(zhì)量教師教育體系具有重要意義。

第一，有益于打造卓越型教師教育體系。2022年4月，習(xí)近平總書記在考察中國人民大學(xué)時表示，“老師應(yīng)該有言為士則、行為世范的自覺，……以模范行為影響和帶動學(xué)生”。這對新時代的教師提出更高要求。深入職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍作為我國國民教育體系中的關(guān)鍵支柱，具有學(xué)術(shù)性、主體性、系統(tǒng)性及專業(yè)性等特征[4]。在建設(shè)中國式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊伍環(huán)節(jié)，職業(yè)院校通過完善教師發(fā)展機制、規(guī)范實踐基地建設(shè)等手段，大力開展教師培訓(xùn)活動，優(yōu)化師資保障內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素，培養(yǎng)專業(yè)過硬、精神富足的高素質(zhì)教師，著力打造卓越型教師教育體系。例如，2022年12月，山東省教育廳印發(fā)《山東省深化新時代職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，明確表示要“實施職業(yè)教育卓越教師培養(yǎng)計劃”，探索構(gòu)建卓越型教師教育體系，為推進中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)指明前進方向。

第二，有益于打造工匠型教師教育體系。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，指出“鼓勵從企業(yè)中聘請勞動模范、技術(shù)能手、大國工匠、道德楷模擔(dān)任兼職德育導(dǎo)師，建設(shè)一支閱歷豐富、有親和力、身正為范的兼職德育工作隊伍”。2021年3月，習(xí)近平總書記在對職業(yè)教育的重要指示中進一步強調(diào)，要“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。上述文件均以打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為核心，明確了工匠人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略地位，以更高要求指導(dǎo)工匠型教師隊伍建設(shè)。從這一角度來看，面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級主戰(zhàn)場，中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)能夠完善教師認證標(biāo)準(zhǔn)，塑造教師匠術(shù)、匠心和匠德，推動工匠型教師教育體系建設(shè)。譬如，嘉興技師學(xué)院以“雙師四維九能”教師培育為主線，以“青匠—優(yōu)匠—精匠—首匠”為教師培育路徑，積極探索職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)，顯著加速工匠型教師教育體系構(gòu)建進程。

（三）價值向度：推進中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出，中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)作為深化教育改革的戰(zhàn)略支柱，是實現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的基石。習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上的重要講話中提出，“我們堅持和發(fā)展中國特色社會主義，推動物質(zhì)文明、政治文明、精神文明、社會文明、生態(tài)文明協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)造了中國式現(xiàn)代化新道路，創(chuàng)造了人類文明新形態(tài)?！敝袊铰殬I(yè)教育現(xiàn)代化作為中國式現(xiàn)代化在精神文明層面的突出體現(xiàn)，具有支撐經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實要義。

第一，有利于打造多元融通的現(xiàn)代化職業(yè)教育范式。中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)具有類型化、一體化、特色化與開放化特征，致力于推進職普融通、科教融匯和產(chǎn)教融合發(fā)展，是實現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力[5]。職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)、政府協(xié)同開展教師培訓(xùn)，著力提升教師綜合素養(yǎng)，建設(shè)中國式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊伍。這一過程中，中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)可推進全要素融通、融合與融匯，打造智能化、多元化教學(xué)范式，穩(wěn)步落實科教興國戰(zhàn)略?！锻ㄖ芬浴皟?yōu)化職業(yè)學(xué)校‘雙師型教師培訓(xùn)基地布局”為導(dǎo)向，提出“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”的戰(zhàn)略部署，為建設(shè)中國式現(xiàn)代化職業(yè)院校教師隊伍筑牢行動框架。

第二，有利于打造多維共進的現(xiàn)代化職業(yè)教育格局。傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)體系下，職業(yè)院校受過度追求增長速度與規(guī)模擴張的粗放式發(fā)展模式影響，多以專業(yè)教師為育人主體開展技能培訓(xùn)。在此背景下，職業(yè)教育更依賴于教師教學(xué)主體，難以充分滿足多元辦學(xué)格局下的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求[6]。而在中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)過程中，職業(yè)院校以形塑多元辦學(xué)格局為內(nèi)核集結(jié)各領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)師資，能夠形成梯隊化職教師資結(jié)構(gòu)，以現(xiàn)代學(xué)徒制、特色雙元制為基礎(chǔ)，打造產(chǎn)學(xué)研用多維共進的現(xiàn)代化職業(yè)教育格局。2018年1月，中共中央、國務(wù)院以加強職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)為核心，發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，指出“支持地方整合綜合（理工科）院校、師范類院校和行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢資源，多主體協(xié)同參與職業(yè)院校教師培養(yǎng)模式”。面向新時代教師隊伍建設(shè)改革目標(biāo)，中國式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊伍能夠發(fā)揮政、校、企合力，打造資源互補的協(xié)同育人體系，形成多邊共贏、互融互通的教學(xué)圖景，全面推進中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)。

二、實踐傾向：中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)的邏輯遵循

（一）理念引領(lǐng)：樹立“雙師型”教師高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)認知

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，建設(shè)中國式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊伍是提升教師綜合能力的必然舉措，也是我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支柱。教育強國建設(shè)背景下，以高質(zhì)量發(fā)展理念引領(lǐng)中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)，可實現(xiàn)從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵、從無序轉(zhuǎn)向規(guī)范、從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量的范式重塑，樹立“雙師型”教師高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)認知。

第一，堅持從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵的重塑理念。1995年，原國家教委頒布《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》，正式將建設(shè)“雙師型”教師隊伍納入國家政策框架，為推動中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)提供邏輯遵循。隨著“雙師型”教師隊伍建設(shè)的迭代升級，諸多學(xué)者從“雙證書”“雙能力”“雙職稱”等角度出發(fā)，對“雙師型”教師進行內(nèi)涵界定[7-9]。盡管學(xué)術(shù)界尚未對“雙師型”教師的內(nèi)涵界定達成統(tǒng)一共識，但相關(guān)研究均關(guān)注到教師職業(yè)屬性、專業(yè)屬性與教育屬性的滲透融通。在此情形下，著力提升教師教育教學(xué)能力、知識掌握能力及行業(yè)實踐能力，是職業(yè)院校建設(shè)中國式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊伍的核心本質(zhì)。有鑒于此，職業(yè)院校以內(nèi)涵重塑理念引領(lǐng)中國式“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)，通過專業(yè)、職業(yè)與教育三大場域的跨界聯(lián)動，實現(xiàn)教師高質(zhì)量發(fā)展。

第二，堅持從無序轉(zhuǎn)向規(guī)范的重構(gòu)理念。2019年，教育部等部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》提出，“推動各地結(jié)合實際，制定‘雙師型教師認定標(biāo)準(zhǔn)”，著力規(guī)范“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)。在此過程中，職業(yè)院校以規(guī)范重構(gòu)理念為引領(lǐng)，充分對接區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，建立“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，建設(shè)中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化，破除教師高質(zhì)量發(fā)展的無序亂象。

第三，堅持從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量的升華理念。隨著我國職業(yè)教育邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，部分職業(yè)院校在建設(shè)現(xiàn)代化“雙師型”教師隊伍過程中，過分輕視效益質(zhì)量，導(dǎo)致數(shù)量與質(zhì)量脫序，陷入形式主義誤區(qū)。對此，中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)以質(zhì)量升華理念為引領(lǐng)，逐步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，助力“雙師型”教師高質(zhì)量發(fā)展。例如，廣東省教育廳等部門聯(lián)合印發(fā)的《廣東省新時代教師發(fā)展體系建設(shè)實施方案》規(guī)定，到2025年，本科職教師資具有博士學(xué)位比例達到48%，高職院校教師具有碩士及以上學(xué)位比例達到68%，中職學(xué)校教師具有碩士以上學(xué)位比例達到22%。

（二）系統(tǒng)支撐：建立“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的管理機制

2018年1月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，從戰(zhàn)略高度勾畫了建設(shè)教師隊伍的宏偉藍圖，為中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)提供邏輯遵循。職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)并非片面化的結(jié)構(gòu)調(diào)整，而是涉及現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)全程的整體性優(yōu)化。因而，在中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)過程中，必須發(fā)揮管理機制的系統(tǒng)支撐作用，推動教師專業(yè)化發(fā)展。

第一，堅持黨建聯(lián)動管理。如何有效做好師德師風(fēng)建設(shè)，強化教師思想政治素質(zhì)，是回答“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的關(guān)鍵。新時代背景下，各地結(jié)合實際情況出臺配套政策文件，采取針對性措施有效提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)水平。例如，重慶市印發(fā)《關(guān)于“黨建引領(lǐng)、師德師風(fēng)治理”的實施方案》，廣州市出臺《加強新時代教師師德師風(fēng)建設(shè)指導(dǎo)意見》，江西省建立教師師德師風(fēng)數(shù)字檔案，均將黨建聯(lián)動管理作為促進教師隊伍專業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的有力支撐。在此過程中，各職業(yè)院校一改傳統(tǒng)以道德說教和“紅線”要求為主的教育方式，采取黨建業(yè)務(wù)聯(lián)動、師德師風(fēng)建設(shè)專項計劃、信用記錄制度等管理機制，強化對中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)的引領(lǐng)和規(guī)范。

第二，堅持區(qū)域統(tǒng)籌管理。現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求“雙師型”教師配置不斷實現(xiàn)區(qū)域相對均衡，尤其是優(yōu)質(zhì)師資的相對均衡，這也是面向2035教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求[10]。對于地方政府和區(qū)域教育行政部門而言，中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)不僅意味著要推動教師素質(zhì)提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，還需要從區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的角度考慮教師資源的城鄉(xiāng)、校際配置問題。換言之，中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)堅持區(qū)域統(tǒng)籌管理，通過建立教師編制周轉(zhuǎn)池、交流輪崗、集團化辦學(xué)等方式，釋放教師配置結(jié)構(gòu)紅利，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）組織保障：完善“雙師型”教師特色化發(fā)展的激勵體系

教師隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，既需要充足的資源支持、制度保障，還需要謀求教師團隊結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級[11]。為此，中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)立足不同層次、不同類型、不同學(xué)科視域，通過完善“雙師型”教師激勵體系，為教師特色化發(fā)展提供組織保障。

第一，堅持梯隊教師培養(yǎng)激勵?？v觀教師隊伍建設(shè)歷程，職業(yè)院校已然形成較為完備的“國家—省—市—縣—?！蔽寮壗萄畜w系，逐步打造全方位、立體式區(qū)域教師專業(yè)成長網(wǎng)絡(luò)，以現(xiàn)代化教研激勵體系助力“雙師型”教師特色化發(fā)展[12]。鑒于此，中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)較為重視新入職教師、骨干教師、名師等不同梯級教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，堅持梯隊教師培養(yǎng)激勵，為教師特色化發(fā)展提供全周期護航。同時，中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)以創(chuàng)新平臺和重點學(xué)科發(fā)展為契機，大力扶持優(yōu)勢學(xué)科、新興學(xué)科，建立和完善以學(xué)科帶頭人為核心的凝聚學(xué)術(shù)隊伍的激勵機制，以形成品牌、特色優(yōu)勢。

第二，堅持高精尖教師培訓(xùn)激勵。職業(yè)院校通過深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，開展“雙師型”教師入企輪訓(xùn)活動，在有力提升教師理論教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高教師實踐教學(xué)水平，漸次打造高精尖“雙師型”教師隊伍。此外，職業(yè)院校參照《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》，以經(jīng)濟全球化趨勢為基礎(chǔ)，逐步推進教育國際化進程，通過分批次、成建制出國研修訪學(xué)，開展海外拓展激勵計劃，打造高精尖教師隊伍。

三、進階走向：中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)的行動方略

（一）以“整體+部分”為核心，完善現(xiàn)代化教師規(guī)章制度鏈

師資隊伍建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面提升師資隊伍素質(zhì)為目標(biāo)，建立專業(yè)成長與階段發(fā)展制度，著力完善中國式現(xiàn)代化“雙師型”教師制度[13]。在職業(yè)教育領(lǐng)域，中國式“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)瞄準(zhǔn)培養(yǎng)機制、交流機制、激勵機制、保障體系在內(nèi)的系列政策，完善現(xiàn)代化教師制度鏈條?？梢哉f，以“整體+部分”為基礎(chǔ)，完善現(xiàn)代化教師制度鏈，是中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)的核心保障。

第一，結(jié)合整體性特征，完善“雙師型”教師專業(yè)成長制度鏈。職業(yè)院校應(yīng)不斷完善梯隊教師選拔辦法，根據(jù)“雙師型”教師不同專業(yè)和不同學(xué)科要求，構(gòu)建從初任教師、合格教師、骨干教師到教學(xué)名師的整體化專業(yè)成長制度鏈，促進教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)。同時，職業(yè)院校應(yīng)堅持整體性原則，完善“雙師型”教師選拔任用、培養(yǎng)交流、考核獎懲的一體化制度，全面把握教師思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德水平、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、教育教學(xué)經(jīng)驗，驅(qū)動中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)。

第二，結(jié)合部分性特征，完善“雙師型”教師階段發(fā)展制度鏈。教育強國建設(shè)背景下，職業(yè)院校應(yīng)精細區(qū)分教師新入職、穩(wěn)定期與成熟期階段的發(fā)展需求，遵循部分性原則，完善中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)階段發(fā)展制度鏈。具體來看，對于新入職的教師而言，職業(yè)院校應(yīng)按照激勵性、公平性、規(guī)范性和靈活性原則，從工作崗位、崗位工作量、崗位工作職責(zé)角度出發(fā)，完善教學(xué)基本技能培養(yǎng)制度，加快建設(shè)中國式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊伍。對于穩(wěn)定期階段的教師而言，職業(yè)院?？珊硕ń處熁A(chǔ)工作量，立足技能知識、理論知識、實踐知識及工具性知識訴求，完善教學(xué)實踐技能培養(yǎng)制度，為實現(xiàn)中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)提供助益。對于成熟期階段的教師而言，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)前沿理論與高階專業(yè)實踐技能教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)綜合技能培養(yǎng)制度，從而推動中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)。

（二）以“三橫+三縱”為導(dǎo)向，建設(shè)現(xiàn)代化教師教學(xué)資源庫

2022年3月，教育部以基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育與高等教育為基礎(chǔ)構(gòu)筑“三橫”框架，以德育、智育及體美勞育為核心形塑“三縱”框架，正式上線國家智慧教育公共服務(wù)平臺。在“三橫+三縱”戰(zhàn)略布局下，國家智慧教育公共服務(wù)平臺于2023年2月形成1 173個國家級、省級專業(yè)教學(xué)資源庫，開設(shè)2.7萬門優(yōu)質(zhì)慕課、虛擬仿真實驗，基本建成世界第一大教育教學(xué)資源庫。面向職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展訴求，職業(yè)院校應(yīng)參照國家智慧教育公共服務(wù)平臺成功經(jīng)驗，建設(shè)“三橫+三縱”教學(xué)資源庫，全面建設(shè)中國式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊伍。

第一，布局職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育，建設(shè)“三橫”資源庫。黨的二十大報告提出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”。這是黨中央對加快建設(shè)現(xiàn)代化教育體系作出的重大決策部署，體現(xiàn)出職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求[14]。根植于此，職業(yè)院校應(yīng)以職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新為基礎(chǔ)，謀篇布局“三橫”教師教學(xué)資源庫，為加速建設(shè)中國式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊伍夯實基礎(chǔ)。具體來看，職業(yè)院校應(yīng)圍繞教育深化改革目標(biāo)，建立職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育資源共建共享機制，為實現(xiàn)中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)提供充足支撐。同時，職業(yè)院校應(yīng)瞄準(zhǔn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求，完善職業(yè)教育、高等教育與繼續(xù)教育間的橫向融通機制，通過建設(shè)虛擬仿真基地、遠程教育培訓(xùn)平臺及智慧應(yīng)用中心，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。

第二，統(tǒng)籌德育、智育及體美勞育，建設(shè)“三縱”資源庫。為落實“五育并舉”育人體系，地方兩會代表陸續(xù)提出一系列新規(guī)劃、新舉措，強調(diào)“加強師德師風(fēng)建設(shè)和教師隊伍思想政治工作，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。職業(yè)院校應(yīng)以德育、智育及體美勞育為關(guān)鍵，統(tǒng)籌建設(shè)“三縱”教師教學(xué)資源庫，賦能中國式“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)。詳細而言，職業(yè)院校應(yīng)積極探尋多學(xué)科融合節(jié)點，高效整合德育、智育及體美勞育教材內(nèi)容，打造全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教師教學(xué)資源庫，為加速推進中國式“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)提供助益。此外，職業(yè)院?？赏苿咏虒W(xué)任務(wù)與教學(xué)方式高效優(yōu)化組合，促進教育管理、德育、智育及體美勞育實踐深度融通，實現(xiàn)教育素材的高度整合與科學(xué)配置，從而打造“三縱”教師教學(xué)資源庫，助力中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)。

（三）以“中心+外圍”為保障，打造現(xiàn)代化教師治理共同體

《職業(yè)教育法》強調(diào)，“國家保障職業(yè)教育教師的權(quán)利，提高其專業(yè)素質(zhì)與社會地位”，從法律層面對職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)作出統(tǒng)籌部署。該法的修訂為我國強化“雙師型”教師現(xiàn)代化治理效能夯實基礎(chǔ)，標(biāo)志著職業(yè)教育進入全面依法治理階段。在此過程中，職業(yè)院校以1個教師發(fā)展中心、N個教師服務(wù)平臺為根本內(nèi)核推進“雙師型”教師治理現(xiàn)代化[15]，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實需求，亦是推進國家治理能力現(xiàn)代化的基本向度。有鑒于此，職業(yè)院校需面向1個教師發(fā)展中心、N個教師服務(wù)平臺，打造“中心+外圍”治理共同體，在建設(shè)中國式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊伍的前提下，強化國家現(xiàn)代化治理效能。

第一，聚焦主體性原則，強化職業(yè)院校教師治理共同體“中心”效能。中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展視域下，職業(yè)院校應(yīng)基于教育主體性原則，依托職教圈、科研圈、學(xué)術(shù)圈，從教法、教材角度出發(fā)，提升“雙師型”教師治理共同體“中心”效能。就教法層面而言，職業(yè)院校應(yīng)綜合運用工作過程教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)等智能教法，在教學(xué)情境中提升教師職業(yè)素養(yǎng)，提高中國式現(xiàn)代化“雙師型”教師治理共同體“中心”效能。就教材層面而言，職業(yè)院校應(yīng)成立教材管理部門，聯(lián)合課程設(shè)計師、行業(yè)專家、教學(xué)教師組建教材開發(fā)團隊，開發(fā)教學(xué)長效管理機制，逐步提高教師治理共同體“中心”效能，加速中國式職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)進程。

第二，聚合多樣性資源，強化職業(yè)院校教師治理共同體“外圍”效能。職業(yè)院校應(yīng)縱深剖析中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展訴求，聚合政府部門、社會組織、行業(yè)企業(yè)等多元化資源，從教育主體、目標(biāo)與內(nèi)容方面出發(fā)，構(gòu)建兼具研究、交流及展示功能的“外圍”治理平臺，為驅(qū)動“雙師型”教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)提供助益。就教育主體方面而言，職業(yè)院校應(yīng)匯集政府、教育行政部門、行業(yè)企業(yè)資源，聯(lián)合打造產(chǎn)教融合聯(lián)盟、教師入企實踐流動站，強化中國式現(xiàn)代化“雙師型”教師治理共同體“外圍”效能。就教育目標(biāo)方面而言，職業(yè)院校應(yīng)圍繞職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，協(xié)同設(shè)置課堂教學(xué)創(chuàng)新項目、教學(xué)能力比賽項目，逐步增強中國式現(xiàn)代化“雙師型”教師治理共同體“外圍”效能。就教育內(nèi)容方面而言，職業(yè)院校應(yīng)整合教師發(fā)展資源，通過開展教師入企實踐、社會服務(wù)、示范課觀摩等活動，提升中國式現(xiàn)代化“雙師型”教師治理共同體“外圍”效能。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Chinese Path to Modernization of "Double Qualified" Teacher in Vocational Colleges： Times Implication， Theoretical Logic and Action Strategy

JIAO Xiao-cong

（Liaoning Normal University， Dalian Liaoning 116029， China ）

Abstract： As the key pillar of deepening the reform of vocational education and teaching， the "double qualified" teacher is actively embedded in the field of building a modern socialist country with the value basis of cultivating talents for modernization， the value essence of building a high-quality teacher education system， and the value orientation of promoting the Chinese path to modernization of vocational education. Focusing on the value orientation of the modernization for the Chinese-style "double qualified" teachers， vocational colleges should clearly and firmly grasp the implementation logic of concept guidance， system support and organizational guarantee. On this basis， improve the rules and regulations chain with "whole + part" as the core， build a teaching resource database guided by "three horizontal + three vertical"， build a governance community taking "center + periphery" as the guarantee， so as to explore the action strategy of Chinese path to modernization of "double qualified" teachers.

Key words： Chinese path to modernization of vocational education; modernization of teachers; modern construction talents; education power

作者簡介：焦笑叢（2000—），女，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部2022級碩士研究生，研究方向為教育史。

基金項目：遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目（B類）“東北解放區(qū)干部教育模式研究”（編號：L21BDJ006）