摘要：“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”是高職會計專業(yè)的一門核心課程，對培養(yǎng)學(xué)生的會計信息處理和分析能力具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，存在教學(xué)目標(biāo)不明確、內(nèi)容體系滯后、教學(xué)模式單一等問題，需要進行相應(yīng)的課程改革。文章基于OBE理念，通過重構(gòu)課程內(nèi)容體系、反向教學(xué)設(shè)計、構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式、創(chuàng)新共享財務(wù)教學(xué)云平臺等，探討如何進行“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程改革與實踐。

關(guān)鍵詞：OBE理念；會計信息系統(tǒng)應(yīng)用；課程改革

中圖分類號：G712? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2024）04-0087-05

“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程是高職會計專業(yè)的一門核心技能課程。該課程的教學(xué)改革是深入推進“三教”改革的切入點，也是提高教學(xué)質(zhì)量和會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，針對“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程改革與實踐的研究成果主要包括在以下幾個方面：課程目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進、評價體系的建立、教師培養(yǎng)與發(fā)展。但此類研究相對較少，尚存在知識體系和理論框架不完善及實踐案例缺乏等問題。因此，還需要進一步深化研究，探索更有效的教學(xué)模式和方法，切實提高課程實施的效果和質(zhì)量。

一、OBE理論的內(nèi)涵與價值

（一）理論內(nèi)涵

OBE（Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向教育者）是一種以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式，核心思想是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力作為評價的重點，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的實際應(yīng)用能力，以成果決定過程，對教學(xué)進行反向設(shè)計，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的行為成果進行測量的一種先進教學(xué)理念[1]。OBE這一理念是在1981年由斯派狄（Spady）等人提出，產(chǎn)生于美國和澳大利亞的教學(xué)實踐中，現(xiàn)成為英國、美國及加拿大等國主流的教育改革思想。其理論內(nèi)涵包括以下幾方面：

1.明確教學(xué)目標(biāo)

OBE理念強調(diào)應(yīng)設(shè)定明確而具體的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該是可觀測、可衡量的，并從學(xué)生所具備的知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面進行描述。教學(xué)目標(biāo)的明確性有助于教師和學(xué)生明確共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計和評估提供指導(dǎo)。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果

OBE理念重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后所表現(xiàn)出的能力和技能。學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)當(dāng)與社會和職業(yè)需求相匹配，以使學(xué)生具備實際應(yīng)用的能力。通過關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，教師可以更好地設(shè)計課程和教學(xué)活動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.確定學(xué)習(xí)成果和能力

基于教學(xué)目標(biāo)，OBE理念要求清晰地定義學(xué)習(xí)成果和能力。學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生在特定領(lǐng)域中所獲得的知識、技能。能力是指學(xué)生在實際情境中應(yīng)用所掌握的知識和技能解決問題的能力。通過明確學(xué)習(xí)成果和能力，教師可以更好地組織課程，并針對性地設(shè)計評估方式，評價學(xué)生是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)

OBE理念鼓勵學(xué)生主動參與和自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動[2]。通過項目工作、小組合作、研究和實踐等方式，促使學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題，并通過實際操作來實現(xiàn)知識和能力的真正應(yīng)用。

5.實踐和反饋的重要性

OBE理念強調(diào)實踐和反饋在學(xué)習(xí)過程中的重要性。學(xué)生應(yīng)該有機會通過實際應(yīng)用和實踐活動將所學(xué)知識和技能轉(zhuǎn)化為實際行動。同時，及時的反饋機制可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進展，并及時進行調(diào)整和改善。

6.學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

OBE理念注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括學(xué)科知識、社交技能、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。通過多樣化的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通能力、團隊合作意識及解決問題的能力。

（二）教育應(yīng)用價值

OBE理念強調(diào)三個關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進。基于OBE理念的教育應(yīng)用價值在“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程中主要體現(xiàn)在以下六個方面。

1.教學(xué)目標(biāo)的明確性

OBE理念強調(diào)明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果。在“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程中，可以通過OBE的方法，確立明確的教學(xué)目標(biāo)。如培養(yǎng)學(xué)生的會計信息系統(tǒng)設(shè)計、實施和評估能力，以及分析和解決實際問題的能力等。

2.學(xué)習(xí)成果的測評和反饋機制

OBE理念要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行有效的測評和反饋，并針對反饋結(jié)果進行必要的調(diào)整和改進。在課程設(shè)計中，可以引入多種評價方式，如項目報告、綜合考核、案例分析等，通過這些方式評估學(xué)生在會計信息系統(tǒng)應(yīng)用方面的能力，并及時給予針對性的反饋。

3.鼓勵學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)

OBE理念注重學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。在“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程中，可以引入項目式學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動，讓學(xué)生親身參與會計信息系統(tǒng)的設(shè)計、實施和評估過程，培養(yǎng)他們解決問題的能力和團隊合作精神。

4.與職業(yè)需求和實踐應(yīng)用的對接

OBE理念強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果與社會和職業(yè)需求的匹配。在課程設(shè)置中，可以與會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用場景相結(jié)合，使學(xué)生掌握的知識和技能直接應(yīng)用于實際工作場景，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

5.跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

OBE理念注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程中，可以通過引入跨學(xué)科的內(nèi)容，如信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、管理決策等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通能力和創(chuàng)新意識，使他們成為具備綜合素養(yǎng)的會計專業(yè)人才。

6.持續(xù)改進和質(zhì)量保障

OBE理念鼓勵持續(xù)改進和質(zhì)量保障。在“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程中，可以建立教學(xué)評估機制，定期對課程進行評估和反思，并根據(jù)評估結(jié)果進行課程設(shè)計和教學(xué)方法的調(diào)整，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

這些教育應(yīng)用價值可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力，可以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為他們未來在會計信息系統(tǒng)領(lǐng)域的工作奠定堅實基礎(chǔ)。

二、“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）存在的主要問題

通過對湖北省幾所高職院校會計專業(yè)近1 000名師生進行線上問卷調(diào)研，以及與多所高職院校畢業(yè)生就業(yè)單位的溝通交流，并將不同高職院校開設(shè)的“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程進行比較分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程的大部分任教教師還是習(xí)慣性以教材目錄為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材目錄順序和知識要點實施教學(xué)；學(xué)生按照教師的指引按部就班學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能清楚地知道學(xué)習(xí)的方向和最終目標(biāo)。

2.內(nèi)容體系滯后

當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容體系無法緊密結(jié)合行業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢，需要根據(jù)工作崗位的要求，優(yōu)化并更新課程內(nèi)容，增加最新的技術(shù)知識和實踐案例。

3.教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于側(cè)重理論知識的灌輸，忽視了學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中應(yīng)該引入更多的實踐環(huán)節(jié)，開展項目實戰(zhàn)和案例分析等活動，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐相結(jié)合。

4.教師的信息化水平參差不齊

部分任教教師在專業(yè)知識掌握、教學(xué)理念更新和會計信息化新技術(shù)運用等方面存在差距。學(xué)校應(yīng)該加強教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提高其教學(xué)水平和實踐經(jīng)驗。

5.缺乏有效的教學(xué)資源

“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程需要豐富的教學(xué)資源支持，如實驗室設(shè)備、軟件平臺、教學(xué)案例、立體式教材等，而這些數(shù)字化資源恰恰是目前普遍缺乏的。學(xué)校需要投入更多的資金，改善現(xiàn)有教學(xué)條件，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

（二）問題產(chǎn)生的原因

從“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程現(xiàn)狀可以看出，該課程面臨諸多問題，其深層次的原因在于：

1.目標(biāo)導(dǎo)向方面

從目標(biāo)導(dǎo)向來分析，主要包含目標(biāo)不明確、目標(biāo)與實際需求脫節(jié)、目標(biāo)評估不充分、目標(biāo)單一化、目標(biāo)無法量化和可行性不強等方面。首先，教育目標(biāo)缺乏明確性和具體性。如果教育目標(biāo)模糊，缺乏明確的指導(dǎo)方向，那么教育過程就會變得無效和難以評估。教育的目標(biāo)應(yīng)該與社會和個人的實際需求相匹配，但如果目標(biāo)與實際需求脫節(jié)，教育就會失去對學(xué)生的吸引力，并且無法滿足他們的發(fā)展需求。教育目標(biāo)需要經(jīng)常進行評估和調(diào)整，但如果對目標(biāo)的評估不充分或缺乏科學(xué)性，就無法準(zhǔn)確了解教育的效果，從而無法有效解決教育問題。其次，如果只追求學(xué)生的學(xué)科成績而忽視其他方面的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感等，就會影響學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。最后，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可以量化和可行的，如果目標(biāo)因過于抽象而無法實際操作，就難以引導(dǎo)教學(xué)實踐和評價教學(xué)效果。

2.內(nèi)容體系方面

一是缺乏關(guān)聯(lián)性和連貫性。各個學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，或者學(xué)科知識與實際需求脫節(jié)，使學(xué)生難以形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。二是教學(xué)內(nèi)容條理性不強。某些內(nèi)容安排雜亂無章，沒有一個清晰的框架和脈絡(luò)，學(xué)生會感到無所適從。三是內(nèi)容安排上偏重理論和固化流程而忽視實踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作能力和解決問題能力欠缺。四是缺乏前沿性和時效性。教學(xué)內(nèi)容滯后于時代潮流，無法滿足學(xué)生面對未來社會的需求。五是重視常規(guī)知識而忽視創(chuàng)新思維[3]。教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，但如果過分強調(diào)傳統(tǒng)常規(guī)知識的傳授，忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，就難以適應(yīng)時代的發(fā)展需求。

3.教學(xué)模式方面

首先，教學(xué)模式過于僵化，注重知識的灌輸，學(xué)生作為被動接受者參與度不高，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果不佳。其次，教學(xué)模式往往是一種“一刀切”的方式，缺乏個性化，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，過于關(guān)注學(xué)科知識的傳授而忽視學(xué)生的思辨、創(chuàng)新和解決問題的能力。由于缺乏與現(xiàn)實社會的銜接，學(xué)生很難將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活和工作中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的價值感降低。

4.教學(xué)方法方面

機械化的教學(xué)方法，如死記硬背、填鴨式教學(xué)仍然存在。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果教學(xué)方法無法根據(jù)學(xué)生的差異進行個性化調(diào)整，就無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性，只是單向灌輸知識，就不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題能力。此外，忽視多元教學(xué)方法的運用也是限制學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)效果提升的主要原因之一。很多財務(wù)教學(xué)內(nèi)容往往具有跨學(xué)科性，如果只限于各學(xué)科的獨立教學(xué)，就難以培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運用能力和綜合素養(yǎng)。

5.教師水平方面

部分教師的專業(yè)能力不夠強，教學(xué)能力不達標(biāo)，缺乏對教育理論的深入研究和應(yīng)用，難以開展有針對性的教學(xué)活動，無法培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力等。

三、“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程改革與實踐路徑

（一）厘清教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系

在教學(xué)改革與實踐中，厘清教學(xué)目標(biāo)是十分重要的一步。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)達到的認知、技能、情感和態(tài)度等方面的期望目標(biāo)，而課程內(nèi)容則是實現(xiàn)這些目標(biāo)的具體教學(xué)資源。

為了重構(gòu)“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程內(nèi)容體系，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。OBE理念強調(diào)能力本位，強調(diào)的是要提供學(xué)生未來發(fā)展能夠適用的資源，教師不應(yīng)該對學(xué)生未來發(fā)展設(shè)限，要為他們未來的發(fā)展提供現(xiàn)在的拓展資源，所以教學(xué)目標(biāo)要有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，不能只是在教師和學(xué)生的舒適區(qū)里來定目標(biāo)，目標(biāo)要讓學(xué)生們跳一跳才能實現(xiàn)，便于他們實現(xiàn)自我提升[4]。

針對不同層次的教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在制定課程內(nèi)容時，要關(guān)注目標(biāo)的可達性、連貫性和有效性，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識和技能，并培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。此外，還需要考慮學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，將不同學(xué)科的知識有機地組織在一起，形成一個完整的課程體系?！皶嬓畔⑾到y(tǒng)應(yīng)用”課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用信息化手段處理企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的財務(wù)核算、數(shù)據(jù)分析和系統(tǒng)維護等的綜合能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。在這一目標(biāo)下，教學(xué)過程可依托某一典型制造業(yè)企業(yè)，以會計信息化核算與分析崗位為引領(lǐng)，確定教學(xué)內(nèi)容。

（二）以目標(biāo)為導(dǎo)向進行反向教學(xué)設(shè)計

反向教學(xué)設(shè)計是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點進行教學(xué)設(shè)計的方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計不同，反向教學(xué)設(shè)計強調(diào)從學(xué)生的需求和目標(biāo)出發(fā)，有針對性地選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動。在反向教學(xué)設(shè)計中，首先要明確學(xué)生應(yīng)該具備的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，然后根據(jù)這些目標(biāo)確定教學(xué)活動和評價方式，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動。

在目標(biāo)導(dǎo)向的反向教學(xué)設(shè)計中，“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程秉承學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的理念，以會計信息化核算與分析崗位為引領(lǐng)，確定教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合考證大綱、技能競賽等內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)及教學(xué)重點；深入學(xué)情分析，把握教學(xué)難點并確定教學(xué)策略；通過互動式、對話式、研討式課堂引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。同時，教師還需要及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行教學(xué)調(diào)整和指導(dǎo)，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力提升。最后根據(jù)目標(biāo)完成情況進行多元教學(xué)評價。

（三）基于OBE理念構(gòu)建“研—訓(xùn)—學(xué)—糾—用”線上線下混合教學(xué)模式

作為會計專業(yè)的核心課程，“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程教學(xué)改革是深入推進“三教”改革的切入點。通過近幾年的教學(xué)改革與實踐，基于OBE理念構(gòu)建“研—訓(xùn)—學(xué)—糾—用”線上線下混合教學(xué)模式，同時確保該課程建設(shè)實現(xiàn)“一個中心、兩個維度、三個階段、四個融通、五個轉(zhuǎn)變”，顯著提高了課程教學(xué)質(zhì)量和會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程是一門側(cè)重實踐操作的課程，“研—訓(xùn)—學(xué)—糾—用”線上線下混合教學(xué)模式特別適合此類實操性強的課程的教學(xué)。其思路就是先讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)進行課前調(diào)研，線上討論和微課視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識點原理與方法，然后在實驗實訓(xùn)平臺自主操作演練和試錯練習(xí)，練習(xí)完成后教師線下指導(dǎo)解惑、學(xué)生糾錯，最后總結(jié)應(yīng)用并內(nèi)化于心[5]。這樣，在目標(biāo)指導(dǎo)下開展教學(xué)，完成后再評價是否達到了目標(biāo)，過程中使用的教學(xué)資源，教師、教材、在線課程、實驗系統(tǒng)、實訓(xùn)環(huán)境等起支撐作用，全程以學(xué)生為主體，以目標(biāo)成果為導(dǎo)向。實踐證明，這種模式很受師生青睞。

其次，通過“研—訓(xùn)—學(xué)—糾—用”線上線下混合教學(xué)模式，“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程建設(shè)實現(xiàn)“一個中心、兩個維度、三個階段、四個融通、五個轉(zhuǎn)變”是指：“一個中心”是以學(xué)生為中心，指包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)任務(wù)的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評價等在內(nèi)的所有教育活動都必須以學(xué)生能力發(fā)展為中心；“兩個維度”即在課程實施中把握大數(shù)據(jù)與會計兩個維度，緊扣大數(shù)據(jù)信息技術(shù)新經(jīng)濟與會計職業(yè)轉(zhuǎn)型新要求兩方面進行教學(xué)設(shè)計；“三個階段”是指教學(xué)過程實施按課前、課中、課后三個階段開展，同時教學(xué)內(nèi)容凸顯業(yè)務(wù)和財務(wù)融合，教學(xué)流程設(shè)計為業(yè)務(wù)前端、業(yè)務(wù)中端、業(yè)務(wù)后端三個階段的財務(wù)處理；“四個融通”指堅持“崗課賽證”融通，課程內(nèi)容對標(biāo)會計信息化工作崗位、融入智能財稅職業(yè)技能大賽要求和1+X業(yè)財一體信息化職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)；“五個轉(zhuǎn)變”就是通過教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革與實踐實現(xiàn)向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、向開放式課堂轉(zhuǎn)變、向能力課堂轉(zhuǎn)變、向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變。

（四）創(chuàng)新共享財務(wù)教學(xué)云平臺

會計信息系統(tǒng)從早期的手工會計信息系統(tǒng)、傳統(tǒng)自動化會計信息系統(tǒng)發(fā)展到現(xiàn)代智能化會計信息系統(tǒng)。在會計信息化技術(shù)飛速進步中，會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程教學(xué)軟件與平臺也要與時俱進、不斷更新。以往大部分職業(yè)院校教學(xué)都是采用用友、金蝶等財務(wù)軟件進行“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程教學(xué)。隨著大數(shù)據(jù)、云財務(wù)技術(shù)的日益普及，教學(xué)資源條件、教學(xué)方法和手段也要不斷豐富和創(chuàng)新。近幾年，共享財務(wù)教學(xué)云平臺正在逐步成為高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)條件建設(shè)的熱點。

“創(chuàng)新共享財務(wù)云平臺”是基于云計算和信息技術(shù)的財務(wù)管理平臺。該平臺通過創(chuàng)新的技術(shù)手段，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析等，可以加強財務(wù)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，提高財務(wù)決策的科學(xué)性和精確度。另外，共享財務(wù)云平臺還可以實現(xiàn)財務(wù)信息的共享和協(xié)同工作，不僅可以提高內(nèi)部各個部門之間的協(xié)作效率，還可以方便與外部合作伙伴進行財務(wù)數(shù)據(jù)的共享和對接，更好地促進業(yè)務(wù)和財務(wù)的融合，為會計專業(yè)培養(yǎng)既懂現(xiàn)代信息技術(shù)、又熟悉會計業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才提供條件支撐。

（五）結(jié)構(gòu)化師資隊伍建設(shè)

結(jié)構(gòu)化師資隊伍建設(shè)是指通過一系列措施加強對教師隊伍的規(guī)劃和管理，提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和能力水平。首先，進行師資隊伍規(guī)劃和需求預(yù)測，確定教師的數(shù)量、類別和專業(yè)要求；制定相應(yīng)的招聘政策和選拔標(biāo)準(zhǔn)，確保招聘到具備相關(guān)專業(yè)知識和教學(xué)能力的教師。其次，建立完善的培訓(xùn)體系，為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會，加強教育教學(xué)理論和實踐能力的培養(yǎng)，提高教師的課堂教學(xué)水平和科研能力；同時，加強對教師的考核和評價，建立公正有效的激勵機制，提高教師的積極性和發(fā)展動力。最后，加強對師資隊伍的管理和支持，提供良好的工作環(huán)境，為教師的教學(xué)工作提供必要的支持和資源。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Curriculum Reform and Practice of "Application of Accounting Information System" in Higher Vocational Education Based on OBE Concept

PAN Chun

（Changjiang Institute of Technology， Wuhan Hubei 430212， China）

Abstract： The "Application of Accounting Information System" is a core course of accounting major in higher vocational education， which is of great significance to cultivate students' ability of accounting information processing and analysis. However， the traditional curriculum design and teaching methods have been difficult to meet the needs of modern vocational education. There are problems such as unclear teaching objectives， lagging content systems and single teaching modes， which require corresponding curriculum reforms. Based on the OBE concept， this paper discusses how to carry out the curriculum reform and practice of "Application of Accounting Information System"? by restructuring the curriculum content system， carrying out reverse teaching design， constructing online and offline mixed? teaching mode， and innovating a sharing financial teaching cloud platform.

Key words： OBE concept; Application of Accounting Information System; curriculum reform

作者簡介：潘純（1974—），女，碩士，長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院副教授，研究方向為高職財會教育教學(xué)。

基金項目：湖北省教育廳項目“基于OBE理念的高職《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程改革與實踐研究”（編號：2022585）