摘 要 在新課程標準背景下，高中語文教師紛紛開展了“整本書閱讀”課堂教學活動。整本書閱讀教學不僅契合現實需求，也符合語文核心素養(yǎng)發(fā)展理念。學生在整本書閱讀活動中，需要更仔細、更投入、更深刻地閱讀文章，品味文學語言魅力，體會作者的寫作思路，這對其審美意趣、思考能力的提升意義重大。鑒于此，在明確整本書閱讀的內涵的基礎上，提出整本書閱讀在高中語文教學中的實施策略。

關鍵詞 高中語文 "整本書閱讀 "實施策略

在高中語文整本書閱讀教學中，教師要總結、分析自身的教學經驗和教學問題，也要基于學生學習實情，抓住他們感興趣的文學知識拓展課堂學習內容，借助多樣的題材驅動學生閱讀，通過興趣引導、自主實踐和課堂指導等方式，不斷深化教學層次，以拓展學生的知識儲備和學習經驗。

一、 整本書閱讀教學的內涵

整本書閱讀教學即教師在語文閱讀教學中，以整本書閱讀為核心目標，借助各種閱讀技巧和手段，有效優(yōu)化學生閱讀成效，以實現學生有效把握、理解整本書精髓與內涵的教學目標。與普通閱讀教學相比，這一教學方式的教學優(yōu)勢更顯著。特別是素質教育改革對學生提出了更高的閱讀能力要求，通過開展整本書閱讀活動，可以有效強化學生閱讀能力，優(yōu)化其閱讀效果，尤其是在高中階段其應用效果更顯著。高中生的知識儲備有限，大部分時間忙于學業(yè)，缺乏自主閱讀時間，這不利于培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。而在語文閱讀課堂中開展整本書閱讀活動，不僅可以提升學生的知識吸收能力和閱讀質量，加快其閱讀速度，還可以強化他們的閱讀體驗，幫助他們走入語文情感世界，從而獲得文學素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 高中語文整本書閱讀教學實施策略

1.利用激趣導讀法，提升閱讀意識

在整本書閱讀活動開始前，教師先要改變學生傳統(tǒng)的閱讀認知，提升他們的閱讀意識。為達成該目標，教師可以通過激趣導讀來調動學生的閱讀欲望，詳細來說，可以采用如下方式：首先，要善于開發(fā)、靈活運用能夠啟迪學生的語文課本閱讀資源，服務于學生的整本書閱讀學習。接著，為了讓學生關注整本書，主動探究文章的內容，教師可以借助趣味元素打造整書閱讀橋梁。最后，為順利達成閱讀目標，教師可以利用學生對名人的崇拜或喜愛之情，開展名家導讀推薦活動，用這些名人書單激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，為調動學生的閱讀興趣，教師可以采用設置懸念法。如《紅樓夢》書名的說法有多種，作者曾經用《風月寶鑒》《石頭記》《還淚記》等命名這本書，教師可以提問學生“這些書名有什么含義？為什么最終用《紅樓夢》命名這本書？其中有哪些隱喻？”此外，為驅動學生積極探索《紅樓夢》，教師要靈活運用名人效應。如大部分高中生對張愛玲的作品十分喜愛，而《紅樓夢》是張愛玲最喜愛的書籍之一，她歷時十年研究這本書，撰寫考據文章，后結集為《紅樓夢魘》。教師就可以張愛玲對《紅樓夢》的相關研究為切入點，激發(fā)學生的閱讀興趣，進而引入《紅樓夢》整本書閱讀教學。“激趣”是整本書閱教學中重要的環(huán)節(jié)，學生只有在好奇心和探索欲的驅動下，才能不斷地感受到閱讀帶來的樂趣，在教學活動中也會更積極主動地探索整本書，迫不及待地想要發(fā)掘書籍中蘊藏的奧妙，逐漸形成整本書閱讀意識。

2.通過任務驅動，厘清文本脈絡

設計任務驅動型課程要求教師以任務為導向設計整個閱讀教學活動，根據主要教學任務安排各個教學點，關注任務間的關聯(lián)性。

以《紅樓夢》整本書閱讀教學為例。小說的脈絡結構復雜，且涉及諸多出場人物，大部分學生難以通過自主閱讀明確文章脈絡。為此，教師要按照新課標要求，分別用閱讀前任務和閱讀中任務引導學生分析這部小說的主要結構和脈絡分支。首先，利用宏觀的閱讀前任務幫助學生明確大致的閱讀方向。在具體的任務設計過程中，教師要重點關注任務的難易度，避免對學生造成誤導，不利于他們的思維發(fā)展。其次，為強化學生的文本理解，教師要安排以點帶面的閱讀引導任務。比如可以根據學生閱讀進度，設置如下具體問題：“你對賈府管家的印象如何？”讓學生從小人物“管家”入手，對人物形象和文章脈絡形成準確認識。此外，教師也要遵循層層遞進、清晰明了的任務設計原則，靈活地設置各種任務，以滿足學生多樣化的閱讀需求。且教師要根據遠期的教學任務，設置更易實現的近期任務，將總任務劃分為一個個周任務，具體如下。

第1周，速讀、泛讀第1～5回，明確小說復雜的人物關系，并繪制成直觀的圖表。

第2周，精讀、研讀第6～18回，探究作者對劉姥姥神態(tài)、外貌等的描寫方法，分析這一人物形象。對比薛寶釵和林黛玉在性格和言行等方面的異同，并對主要人物王熙鳳進行評析。

第3周，精讀、比較閱讀第19～41回，評析、體會賈寶玉的人物形象和“晴為黛影，襲為釵副”的深層含義

…………

3.教授閱讀方法，優(yōu)化閱讀效率

教師不應以授人以魚為目標，而是要做到授人以漁。高中語文教師除了要拓展學生整本書閱讀的量，還要優(yōu)化其整本書閱讀效果。整本書閱讀不同于碎片化閱讀，后者沒有過長的篇幅，因此對于學生沒有太大的閱讀難度和理解難度，但是整本書閱讀涉及較長的閱讀篇幅，具有一定的閱讀難度，因此，學生在缺乏科學閱讀方法的前提下，只會逐字逐句地精讀，不僅難以取得理想的閱讀效果，也會加大他們的學習負擔。所以，在整本書閱讀教學中，教師要將科學的閱讀方法傳授給學生，以優(yōu)化其整本書閱讀質量。

以《老人與?！氛緯喿x教學為例。在閱讀初期，教師可以讓學生先整體預覽整本書，主要目的是讓他們大致了解小說的結構，這有助于他們的后續(xù)閱讀。同時，學生也可以通過瀏覽發(fā)現小說的重難點內容，從而在后續(xù)學習中更具針對性地研讀重點篇章。除了讓學生用最普遍的精讀法閱讀文章外，在確保學生理解文章內容的前提下，教師也可以適當地讓學生略讀或跳讀文章，優(yōu)化他們的閱讀效率。教師也可以讓學生在閱讀活動中通過查閱資料解決整本書閱讀問題。最后，教師可以讓學生在閱讀活動結束后整理讀書筆記，幫助學生深化對文章內涵的理解。此外，教師可以根據學生閱讀的書籍類型教授他們相應的閱讀方法，如閱讀小說類、散文類書籍分別要抓住時間、人物、地點三要素和作者心境與文章創(chuàng)作背景等，這不僅有助于學生自由選擇與自身學習情況相符的閱讀形式，也可以為學生提供強有力的整本書閱讀支撐。

4.科學安排任務，提升閱讀深度

在整本書閱讀教學中設置科學的任務，可以引導學生有序地投入閱讀活動，從而提升整本書閱讀教學的系統(tǒng)性、深入性。對整本書閱讀教學來說，最重要的是任務設置，若閱讀任務設置不合理，就會影響學生的閱讀效果。所以，教師要在確保學生其他學科學習質量的基礎上，根據他們的閱讀能力，合理安排閱讀任務，引導學生全方位地解讀整本書，深刻感知作品內涵。

例如，在《邊城》整本書閱讀教學中，教師可以設計“讀、寫、說”三類閱讀任務，幫助學生深入理解作品內涵?！哆叧恰返恼鹿?jié)數和小節(jié)數分別是8個和21個，可以讓學生在每讀完一章后提出三個問題，并在問題清單上進行記錄，接著通過閱讀找到各個問題的答案。這樣的任務設計可以顯著提升學生的閱讀針對性，防止他們漫無目的地閱讀。以外，教師可以讓學生完成“閱讀聯(lián)想”“美句摘抄”“隨文批注”等閱讀任務，讓他們邊讀邊寫，領略作品精妙的語言，感悟文章蘊藏的內涵。比如，原文中的“溪流如弓背……有了小小差異”是一處精彩描寫，可以讓學生從思想、寫作技巧等層面評價這個句子，并寫出自己產生的閱讀感悟。教師也可以向學生布置“情景重現”“讀后感分享”等語言交際任務，讓學生任選書中的精彩章節(jié)，如翠翠初次見儺送等，進行角色扮演，并分享自己的閱讀感受。

要想引導學生深入領略整本書的魅力，教師需要結合書籍內容科學設置閱讀任務，提升學習閱讀深度，通過完成這些閱讀任務，學生既能產生強烈的閱讀體驗，還能從中獲得閱讀自信。

5.開展實踐活動，優(yōu)化閱讀體驗

高中語文教師要想優(yōu)化整本書閱讀的教學質量，強化學生的閱讀體驗，可以組織學生參與多樣化的實踐活動，為他們構建一個優(yōu)質的閱讀空間。這要求教師根據文章內容和主題，設計各類實踐活動，以實踐活動激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們在實踐中感悟文章內容。通過開展此類閱讀實踐活動，不僅可以拓展學生知識面，也可以提升學生的聽說讀寫能力，在無形中強化他們的語文素養(yǎng)。

例如，在《三國演義》整本書閱讀教學中，教師可以設計“專題探究活動”“三國主題班會活動”以及“三國知識競賽活動”。針對“專題探究活動”，教師可圍繞《三國演義》這本書提出一些具有探索價值和研究價值的議題，如“由空城計看司馬懿的心理活動”“諸葛亮為什么六出祁山？為什么這與隆中對中制定的政策背道而馳”等，同時將學生分成若干個小組，學生可任選自己感興趣的話題進行小組討論。針對“三國主題班會活動”，可以讓學生在活動中分享自己的讀后感悟，或者選擇《三國演義》中自己感興趣的段落進行課本劇演繹。對于“三國知識競賽活動”，教師可圍繞《三國演義》提出100道知識問答題，將學生分組，每個小組根據題目進行搶答，答對得一分，答錯扣一分，哪一個小組積累的分數最多就是優(yōu)勝組。

古人云“實踐出真知”，整本書閱讀也是如此。教師通過開展多樣化的實踐活動不僅可以幫助學生更好地理解文學作品，也可以有效優(yōu)化他們的整本書閱讀體驗，使他們充分感受文學作品的獨特魅力。

三、結束語

總的來說，整本書閱讀已成為新時代高中語文教學的重要內容，針對整本書閱讀教學目前面臨的缺乏指導力度、教學實踐不足等問題，教師應當基于文本類型和實際學情，改革傳統(tǒng)的整本書閱讀教學方案，開展多樣化的閱讀活動，為學生提供有效的整本書閱讀指導，以強化其整本書閱讀水平，為學生的全面發(fā)展和高中語文新課標理念的落實提供支持。

[作者通聯(lián)：山東省聊城第一中學]