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        指向核心素養(yǎng)的數(shù)學單元整合作業(yè)設(shè)計

        2024-05-12 11:32:03洪飛
        小學教學參考(綜合) 2024年3期
        關(guān)鍵詞:人教版教材核心素養(yǎng)

        洪飛

        [摘 要]為了設(shè)計指向核心素養(yǎng)的單元整合作業(yè),以人教版數(shù)學教材二年級上冊“表內(nèi)乘法(一)”單元作業(yè)設(shè)計為例,通過研讀教材,整合單元教學內(nèi)容;關(guān)注素養(yǎng),確定單元作業(yè)目標;豐富形式,設(shè)計單元整合作業(yè)。這樣有助于激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性,促進學生更加深刻地理解所學的數(shù)學知識,提升學生的核心素養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞]單元整合作業(yè);表內(nèi)乘法;人教版教材;核心素養(yǎng)

        [中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2024)09-0005-04

        單元整合作業(yè)是為了幫助學生鞏固與深化對單元知識點的理解和掌握,提高學生思維能力和解決問題能力的鞏固性作業(yè)。完成單元整合作業(yè),有助于學生系統(tǒng)地梳理單元的知識點,加深對單元整體內(nèi)容的理解和掌握,形成完整的知識體系;可以激發(fā)學生的學習興趣,讓學生主動參與學習,自主探究、自主思考、自主解決問題;有利于培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度與價值觀,促進學生的全面發(fā)展。

        在設(shè)計人教版數(shù)學教材二年級上冊第九單元“表內(nèi)乘法(一)”的單元整合作業(yè)時,我們遵循以下原則:整體性原則,涵蓋整個單元的知識點,幫助學生建立完整的知識體系;層次性原則,從基礎(chǔ)題到拓展題,滿足不同層次學生的學習需求;實踐性原則,幫助學生通過實踐操作鞏固所學知識,提高解決問題的能力;創(chuàng)新性原則,鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

        一、研讀教材,整合單元教學內(nèi)容

        人教版數(shù)學教材中的“表內(nèi)乘法”分兩個階段進行學習:第一階段,認識乘法的含義和學習1~6的表內(nèi)乘法;第二階段,學習7~9的表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法。在研讀教材過程中,我們發(fā)現(xiàn)“表內(nèi)乘法(一)”和“表內(nèi)乘法(二)”的教學結(jié)構(gòu)都有讓學生編口訣、記口訣和用口訣這三個環(huán)節(jié),意在幫助學生熟記表內(nèi)乘法口訣,并能運用表內(nèi)乘法口訣解決生活實際問題,培養(yǎng)學生的比較、分析和抽象能力。教學前,我們對二年級某個班級45個學生進行“表內(nèi)乘法”的前測(見表1),了解學生對乘法口訣的掌握情況。

        因此,我們對“表內(nèi)乘法(一)”單元中的課時進行調(diào)整(見表2),縮短了教學乘法口訣的時間,整合成“乘法口訣的意義”和“2~6的乘法口訣”這兩個課時。

        二、關(guān)注素養(yǎng),確定單元作業(yè)目標

        “表內(nèi)乘法(一)”單元對應(yīng)的核心素養(yǎng)主要是運算能力,首先要求學生懂得“如何計算”,即算法的使用和計算的程序,體現(xiàn)計算的熟練性;其次要知道“為什么可以這樣計算”,即理解計算的算理,體現(xiàn)計算的合理性;最后,要懂得“如何計算得更好”,即算法的優(yōu)化,體現(xiàn)運算的靈活性。于是,我們根據(jù)“表內(nèi)乘法(一)”單元的教學目標,確定了這個單元的作業(yè)目標(見表3)。

        三、豐富形式,設(shè)計單元整合作業(yè)

        豐富的單元整合作業(yè)形式,可以激發(fā)學生的學習興趣,讓學生選擇自己感興趣的作業(yè)內(nèi)容,增強學習效果;有助于培養(yǎng)學生的綜合能力,如思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等;可以提高學生的學習效率,讓學生更加全面地了解單元的知識點,加深對知識的理解和記憶。

        如設(shè)計“表內(nèi)乘法(一)”的單元整合作業(yè)時,我們設(shè)計了書面類作業(yè)、游戲類作業(yè)、微項目作業(yè)和整理類作業(yè),以促進學生對表內(nèi)乘法的理解更加全面、深入。

        (一)設(shè)計書面類作業(yè),了解學生真實想法

        書面類作業(yè)是數(shù)學單元整合作業(yè)中常見的一種形式。它有助于學生鞏固學習成果,提高學習效率,幫助學生形成良好的學習習慣。然而,傳統(tǒng)的書面類作業(yè)往往過于單一,缺乏多樣化和趣味性,容易使學生感到厭倦和無聊。于是,我們設(shè)計了表現(xiàn)性任務(wù)的書面類作業(yè),通過“你是怎么想的”這個問題,深入了解學生的真實想法。

        如在“表內(nèi)乘法(一)”的單元整合作業(yè)中,我們將數(shù)圖形與乘加結(jié)合起來,引導學生先運用乘加算式計算出小正方形的個數(shù),再比較小正方形的個數(shù)。具體題目如下:

        比較白色小正方形的個數(shù),先選擇正確的選項,再寫出你的想法。

        (1)圖1和圖2中,白色小正方形的個數(shù)相比,(? ?)多。

        A.圖1? ? ? ? B.圖2? ? ? C.一樣

        (2)你是怎么想的?把你的想法寫下來或畫下來。

        同時,我們劃分了這份書面類作業(yè)的水平層次,并統(tǒng)計了二年級某個班級45個學生的完成情況(見表4)。

        這樣通過書面類作業(yè),引導學生從多個角度觀察圖形中白色小正方形的個數(shù),讓他們不僅能用多種方法解決問題,還能清晰地描述自己的思考過程。這樣有助于教師了解學生的真實想法,可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況和反饋意見,更好地調(diào)整教學策略和方法。

        (二)設(shè)計游戲類作業(yè),提高學生作業(yè)興趣

        游戲類作業(yè)是一種創(chuàng)新性的作業(yè)形式。它通過游戲的形式來呈現(xiàn)單元整合作業(yè)內(nèi)容,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和探索知識。游戲類作業(yè)具有可以增加學習的趣味性,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維,促進學生對所學知識的理解和掌握等意義與價值。

        如在“表內(nèi)乘法(一)”的單元整合作業(yè)中,我們設(shè)計了一道游戲類作業(yè)題,引導學生在游戲中熟記乘法口訣,并促進他們對乘法口訣含義的進一步理解。具體題目如下:

        同一條橫線或豎線的兩個及兩個以上的相同圖形就可以一起消除。請你寫下自己在消除相同圖形過程中用到的乘法口訣。

        同時,我們劃分了這道游戲類作業(yè)題的水平層次,并統(tǒng)計了二年級某個班級45個學生的完成情況(見表5)。

        這樣的游戲類作業(yè),讓學生在玩中學、學中玩、玩中用,在潛移默化中強化學生對乘法口訣的記憶,增強他們的數(shù)感。這樣不僅可以讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣,還能幫助他們更好地理解和掌握乘法口訣。同時,小組合作和競爭,有助于培養(yǎng)學生的團隊合作和競爭意識,提高他們的溝通能力和解決問題能力。

        (三)設(shè)計微項目作業(yè),增強學生綜合能力

        微項目作業(yè)是在較為真實且復(fù)雜的驅(qū)動性問題下,引導學生將問題分解成若干個子問題,并通過合作探究的方式,使學生在分析及解決問題的過程中形成對核心知識的深度理解,能在新情境中應(yīng)用、遷移所學知識。微項目作業(yè)是課堂教學的延伸,能拓展學生的知識視野,提升學生的思維品質(zhì)、學習能力。

        如在“表內(nèi)乘法(一)”的單元整合作業(yè)中,我們設(shè)計了一份微項目作業(yè),引導學生在閱讀數(shù)學繪本中加深對乘法口訣的理解和應(yīng)用。具體題目如下:

        請你閱讀數(shù)學繪本《大家來做乘法表》,并完成以下任務(wù)。

        任務(wù)1:根據(jù)數(shù)學繪本內(nèi)容動手做一個1~6的乘法口訣表。

        任務(wù)2:請你觀察自己做的乘法口訣表,發(fā)現(xiàn)乘法口訣表中的規(guī)律。

        任務(wù)3:應(yīng)用自己做的乘法口訣表提出一個數(shù)學問題,并解決這個數(shù)學問題。

        同時,我們劃分了這份微項目作業(yè)的水平層次,并統(tǒng)計了二年級某個班級45個學生的完成情況(見表6)。

        這一微項目作業(yè),讓學生運用多個學科領(lǐng)域的知識共同來完成作業(yè)。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力、分析能力和解決問題能力,還能培養(yǎng)學生的跨學科思維和創(chuàng)新能力。在這個過程中,教師要給予學生適當?shù)闹笇Ш图皶r的評價反饋,促進學生了解自己的不足并加以改進。

        (四)設(shè)計整理類作業(yè),促使學生學會梳理

        整理類作業(yè)以思維導圖為載體,幫助學生梳理本學期或單元所學的知識,加深對知識的理解和記憶。在完成整理類作業(yè)的過程中,學生需要回顧已學的知識,分析知識間的內(nèi)在聯(lián)系,并對其進行分類和整理。這樣可以全方位、系統(tǒng)化地幫助學生建構(gòu)知識體系,促進知識的整合和內(nèi)化。

        如在“表內(nèi)乘法(一)”的單元整合作業(yè)中,我們設(shè)計了一份整理類作業(yè),意在引導學生將這個單元所學的知識進行歸納、概括和提煉,并用文字或圖表等形式表示出來。具體題目如下:

        “表內(nèi)乘法(一)”單元的知識學完了,你有哪些收獲?請你將本單元的知識制作成一份思維導圖或數(shù)學小報。

        同時,我們劃分了這份整理類作業(yè)的水平層次,并統(tǒng)計了二年級某個班級45個學生的完成情況(見表7)。

        通過整理類作業(yè),引導學生梳理和表達自己的學習成果與思考過程,提高他們的思維能力和表達能力,促進他們的全面發(fā)展。同時,教師要根據(jù)學生的實際情況,對學生完成作業(yè)的情況進行有針對性的指導和評價,使他們通過評價獲得成功感。

        總之,教師在備課過程中要圍繞單元教學目標和作業(yè)目標,精心設(shè)計指向核心素養(yǎng)的單元整合作業(yè),讓學生愿意去、樂意去做數(shù)學作業(yè),促進學生更加深刻地理解與掌握所學的數(shù)學知識。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1] 林麗娟.基于項目化學習的小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計:以《長方形和正方形的面積》單元為例[J].福建教育學院學報,2023,24(11):87-89,98.

        [2] 王麗萍.“雙減”背景下小學數(shù)學單元作業(yè)設(shè)計策略[J].安徽教育科研,2023(34):42-44.

        (責編 杜 華)

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