張平英

摘 要：在初中生物教學中使用情境教學是時代所趨，也是歷史賦予的重要使命.當前，有些生物教師對于情境教學的認識不足，創(chuàng)設的情境脫離學生實際，影響了學生的學習效率.所以，在新時期，教師要堅持以生為本，積極創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，擴大生物教學的影響力，使學生都能夠積極參與進來，構建高效的生物課堂.

關鍵詞：以生為本；情境教學；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0142-03

將情境教學融入初中生物教學中，對學生人生觀和價值觀的樹立、思維視野的拓展、學習主動性的提升等都有積極影響.但由于教育者與受教育者的思想認識、教育環(huán)境等因素，情境教學的使用仍然存在誤區(qū)，給學生帶來學習上的困擾，需要教師在今后的教學中予以改進.在新課改背景下，初中生物教師要確保學生的主體地位，合理創(chuàng)設教學情境，降低生物知識的難度，突出教學重點，有效地調(diào)動學生的學習熱情，形成良好的學習風氣，助力學生全面發(fā)展.基于此，結合實際教學經(jīng)驗，著重分析初中生物情境教學的對策，希望給教師提供幫助.

1 教師素質(zhì)先行，緊扣教科書創(chuàng)設情境

作為教學活動的主導，教師對情境教學的了解和認知，以及對情境資源的挖掘至關重要.因此，從思想認識到業(yè)務水平上必須提升教師素質(zhì)，為生物知識的滲透做好準備.

1.1 鼓勵自我學習，掌握情境創(chuàng)設方式

教師的文化底蘊直接影響著情境的應用效果，因此，教師必須進行持續(xù)學習，不斷積累教學經(jīng)驗，豐富自身的知識儲備，能夠做到合理創(chuàng)設情境，增強學生的生物學習效果[1].具體來說，教師一方面要利用課余時間多讀書、多思考，在教研中汲取營養(yǎng)，在廣泛涉獵中提升自身的修養(yǎng)；另一方面要積極參與集體備課、外出培訓等活動，與不同的專家學者交流，聽取更專業(yè)的聲音，加深對情境教學方式的理解，將生物知識更好地呈現(xiàn)出來，開創(chuàng)全新的教學局面.另外，教師還要掌握反思的技巧，在每次情境教學結束后都要做好自省和反思，尋找創(chuàng)意點，彌補自身不足，讓整個生物課堂更和諧，更高效.

1.2 深入分析教科書，發(fā)現(xiàn)各類情境資源

教科書是知識文化的載體，對教科書進行分析解讀能夠為開展情境教學提供幫助.現(xiàn)行的蘇科版初中生物教科書中蘊含著豐富多彩的傳統(tǒng)文化資源、生物史料資源、生活中的生物資源等，都可以成為教師運用的素材.如七年級上冊“綠色植物是有機物的生產(chǎn)者”一節(jié)，教師可以通過多媒體向?qū)W生介紹各種綠色植物，讓學生直觀地了解植物的光合作用以及生物圈的能量轉(zhuǎn)化依賴綠色植物.七年級下冊“昆蟲”一節(jié)，教師可以引導學生訴說自己知道的昆蟲有哪些，再利用網(wǎng)絡搜集各種各樣的昆蟲圖片，使課堂沉浸在歡聲笑語之中.這些教科書中的知識，需要教師掌握其精髓，了解設計意圖，把握使用的度，才能在課堂上信手拈來，為創(chuàng)設情境服務.

1.3 借助生物實驗，創(chuàng)設科學探究情境

實驗是初中生物教學的重要內(nèi)容，也是教師教學、學生獲取知識的一種方法與途徑，對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用.在教學中，教師要充分發(fā)揮實驗的科學性和能動性，堅持以生為本，為學生提供實驗操作的機會與條件，創(chuàng)設科學探究情境，使學生由傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)為主動探究者，培養(yǎng)學生的實踐能力和科學探究精神.初中生具有較強的動手能力，教師要秉承少講精講的教學原則，在課堂上盡可能多地留出時間，讓學生親自動手實驗、親自探究知識.例如，在教學“練習使用顯微鏡”時，教師可以將課堂轉(zhuǎn)移到實驗室中，先利用多媒體動畫從不同的角度為學生展示顯微鏡的構造，讓學生在直觀化的情境中學習顯微鏡的原理及構造.有了豐富的感性認識后，再讓學生動手拆裝顯微鏡，練習使用顯微鏡，掌握顯微鏡規(guī)范的操作方法，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，讓學生在學中做、做中學，促進知識的主動構建.教師還可以根據(jù)教學需要增加一些探究性實驗，發(fā)揮學生的能動作用，讓學生自主探究.例如，在教學“動物行為”時，可以讓學生以螞蟻為對象展開探究，先提出問題：“螞蟻喜歡吃什么樣的食物？”讓學生思考，提出自己的猜想和假設，再讓學生利用實驗進行探究，在操場上尋找螞蟻經(jīng)常出沒的地方，并在附近放上一些甜味和一些辣味的食品碎渣，觀察發(fā)現(xiàn)小螞蟻們會全力搬運甜味的小食品，從而得出結論：小螞蟻喜歡甜味的食品，而且具有覓食和社群行為.這在無形中深化了學生對動物行為知識的理解與掌握.

2 學生需求為主，貫穿課堂處處滲透

初中生物課堂是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和生命觀念的主要場所.教師要關注學生的學習需求，挖掘生物教科書中的傳統(tǒng)文化元素，結合其身心特點進行情境教學，將其貫穿整個教學環(huán)節(jié)，使生物課堂呈現(xiàn)出勃勃生機.

2.1 依托傳統(tǒng)文化導入新課，激趣促思考

初中生對傳統(tǒng)文化有著濃厚的好奇心，對于新知識的學習來說，是一個非常好的切入點，而依托傳統(tǒng)文化進行新課導入，也是當前比較常見的應用方式.初中生物教師既可以用詩詞、農(nóng)諺、典故等歷史語言類傳統(tǒng)文化引入，也可以用古書畫、圖片等具有視覺沖擊感的直觀表達引入，都能引起學生的高度注意，促使學生去思考、去探究，自然地進入生物知識的學習狀態(tài)[2].在“動物的生殖和發(fā)育”的課堂導入中，教師以學生耳熟能詳?shù)摹缎◎蝌秸覌寢尅愤@個傳統(tǒng)故事來啟發(fā)學生思維：“小蝌蚪為什么頻頻找錯媽媽？”“小蝌蚪和青蛙的外形為何有如此大的差別？”兩個問題一下子讓學生產(chǎn)生了探究的興趣，在情境中去研究青蛙的發(fā)育變化過程，使知識的學習具有了自主性.

2.2 滲透傳統(tǒng)文化開展教學，自然又有效

在生物課堂教學中自然滲透傳統(tǒng)文化，或結合具體內(nèi)容點撥，或在課堂結束時總結反思，言不在多，點到為止，就能給學生帶來思想上的升華和知識上的引導，使情境更有實效性.如教學“選擇健康的生活方式”時，教師給學生分析“坐如鐘、站如松、行如風”，讓他們明白古人對青少年儀態(tài)的具體要求，適時提問：“你在日常生活中看到了哪些不正確不文明的儀態(tài)姿勢？”“你的坐姿站姿符合古人的要求嗎？”引導學生糾正不良習慣；在課堂結束階段，又引用了“少年強則國強”，強調(diào)學生的素質(zhì)與國家素質(zhì)息息相關、學生的發(fā)展關系到國家的發(fā)展，引導學生保持健康的生活方式，努力提升個人的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng).

2.3 結合傳統(tǒng)文化再現(xiàn)情境，生動且科學

情境創(chuàng)設是師生喜聞樂見的教學模式，若能將傳統(tǒng)文化元素融入其中，必能使課堂演繹更為生動，學生記憶更為深刻，實現(xiàn)生物知識和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的“雙增長”.如教學“生物的變異”時，對于生物親子之間的關聯(lián)與差異，很多教師都會采用“一母生九子，連母十個樣”的諺語.為了直觀地展現(xiàn)遺傳的差異性，教師在大屏幕上展播龍的九個兒子的圖片，生動且富有沖擊力，學生怎能記不住.又如學習食物鏈和食物網(wǎng)的知識時，教師引導學生扮演蟬、螳螂、黃雀等動物，形象地再現(xiàn)了“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句諺語，學生很容易就明白了“生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物之間相互依存的食物聯(lián)系”.這些傳統(tǒng)文化知識的融入，使課堂情境更有說服力，科學且直觀，達到事半功倍的效果.

2.4 利用傳統(tǒng)文化設計習題，融合助理解

習題是展現(xiàn)傳統(tǒng)文化與初中生物融合應用的好途徑，也是深化情境教學的策略.教師在設計題干時，可選取傳統(tǒng)文化中的生物因素，引導學生理解并正確作答，不知不覺中提升文化修養(yǎng)，成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的合格傳承者.如“穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛”這句詩中的“蜻蜓點水”指的是什么？又如“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”，這個謎語中的麻屋子、紅帳子和白胖子依次是由什么結構發(fā)育而成？通過這種趣味性的習題訓練，既幫助學生生動形象地理解了生物知識，也能提升學生的文化感知能力，讓學生盡情享受情境學習的樂趣.另外，教師也要尊重學生的主體性，發(fā)揮學生的能動作用，鼓勵學生自主創(chuàng)編與所學知識相關的習題，這樣不僅起到督促和激勵的作用，還讓學生樹立正確的心態(tài).教師要讓學生之間互換習題，在做題中能夠加深對傳統(tǒng)文化和生物知識的掌握，同時也有利于構建和諧的師生關系.

3 利用課余時間，組織活動拓寬情境

課外活動是課堂教學的有益補充，也是教師創(chuàng)設情境的重要內(nèi)容.教師要確定多樣化的活動課題，引導他們利用課余時間進行實踐活動，既能滿足學生的求知欲，又能創(chuàng)造高效的學習氛圍，讓生物知識向更深、更廣的維度拓展.

3.1 組織課外實踐，讓生物知識“活”在現(xiàn)實

實踐出真知，生物教師要積極組織學生進行課外實驗、網(wǎng)上查閱等實踐活動，更真實地體驗生物知識，感受生物知識的博大精深，使生物學習走進現(xiàn)實，“活”在學生的生活中[3].在學習“植物的生長發(fā)育”時，教師可以組織學生以小組為單位進行“農(nóng)作物栽培”的課外實驗：每個小組自行選定一種農(nóng)作物，栽植3～5棵左右，每個組員都有不同的分工.這樣的實踐方式深受學生的喜愛，不僅了解了農(nóng)作物的播種、生長，還學會了“勞動最光榮”的道理，讓同學養(yǎng)成良好的生活習慣.同時，還要拓展調(diào)查：如何保障我國的糧食安全？你對此有哪些好的建議？以激發(fā)學生的愛國愛家熱情，養(yǎng)成愛惜糧食的品質(zhì).

3.2 開辟第二課堂，讓生物知識“擴”出維度

浩瀚的書海、社會生活是學生學習的第二課堂，更是構建教學情境的好去處.教師一方面可以組織各種生物趣味競賽，將生物知識用競賽的方式表述出來，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面帶領學生去實地參觀考察，了解生活中的生物知識，傳承傳統(tǒng)文化，樹立文化自信[4].如學習了“動物的生殖與發(fā)育”知識后，教師可帶領學生參觀養(yǎng)蜂場，讓學生了解養(yǎng)蜂的過程，了解東漢時期中國就有了養(yǎng)蜂的文字記載，知道中國是世界上最大的養(yǎng)蜂國之一；再結合古詩“不論平地與山尖，無限風光盡被占.采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”觀察蜜蜂采集花粉，復習“傳粉與受精”的生物知識.再如，學習“建設生態(tài)家園”時，教師給學生講解老子的“天人合一”思想，其中包含著人與自然和諧相處的精神內(nèi)核，與“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念不謀而合，促使學生將環(huán)保意識深植于心.組織學生參與植樹、環(huán)保宣傳、保護動物等活動，既可以豐富學生的情感體驗，還能培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度.

4 結束語

在新時期，開展情境教學對學生綜合素養(yǎng)的提升十分有利.生物教師要從自身教育素質(zhì)、課堂教學、實際學情等多方面著手，將生物知識有機融合到情境中，激發(fā)學生的參與熱情，在交流和互動中形成求知欲，更好地學習和踐行生物理論.同時，要善于調(diào)整教學策略，注重課內(nèi)和課外的結合，將情境進行放大和延伸，給學生創(chuàng)造極佳的學習體驗.

參考文獻：

［1］ 楊家權.情境教學法應用于初中生物教學的有效途徑[J].天津教育，2023（11）：83-85.

[2]周慶明.初中生物課堂教學中情境式教學模式的運用[J].求知導刊，2023（1）：47-49.

[3]俞秋彬.基于真實情境的初中生物有效教學策略探索[J].試題與研究，2022（28）：82-84.

[4]張建軍.基于問題情境創(chuàng)設的初中生物課堂教學[J].新教育，2021（34）：64-65.