摘 要：文章以綠色課程為載體，探討了新時(shí)代幼兒園的勞動(dòng)教育價(jià)值取向、核心內(nèi)容與實(shí)施策略。文章指出，新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育的價(jià)值取向?yàn)槊鲃趧?dòng)之理、樹(shù)勞動(dòng)之德、踐勞動(dòng)之行、感勞動(dòng)之美、享勞動(dòng)之樂(lè)。新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育的核心內(nèi)容有生活勞動(dòng)（讓兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立生活）、生產(chǎn)勞動(dòng)（讓兒童適應(yīng)未來(lái)生活）、服務(wù)勞動(dòng)（讓兒童創(chuàng)造美好生活）。新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施策略有游戲體驗(yàn)策略、資源優(yōu)化策略、區(qū)域滲透策略、家校共育策略、評(píng)價(jià)激勵(lì)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園勞動(dòng)教育；綠色勞動(dòng)課程；價(jià)值取向；核心內(nèi)容；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）02-0002-05

哈佛大學(xué)一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)20年的研究表明，愛(ài)做家務(wù)的孩子跟不愛(ài)做家務(wù)的孩子相比，就業(yè)率為15∶1，前者收入比后者高20%，而且幸福指數(shù)更高。幼兒園要培養(yǎng)從小愛(ài)勞動(dòng)的幼兒，但在當(dāng)下的社會(huì)場(chǎng)域中，勞動(dòng)的教育性受到了不同程度的忽視，一些不正確的勞動(dòng)價(jià)值觀被傳輸給了幼兒，輕視體力勞動(dòng)、忽視優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象普遍存在[1]。綠色勞動(dòng)課程要求教師以人與自然和諧共生為基本理念，關(guān)注兒童的全面發(fā)展，根據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)與需要，站在兒童視角開(kāi)展勞動(dòng)教育。本文就綠色勞動(dòng)教育的價(jià)值取向、核心內(nèi)容與實(shí)施策略進(jìn)行論述，以就教于同仁。

一、新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)課程的價(jià)值取向

（一）明勞動(dòng)之理

“勞動(dòng)是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的根本力量?！眲趧?dòng)分為三個(gè)層次：較低需求層次勞動(dòng)為獲取生存資料；中等需求層次勞動(dòng)是為活得更舒適；較高需求層次勞動(dòng)是為展現(xiàn)自己的能力，獲得尊重，獲得自我滿足?！皠趧?dòng)是成功的必經(jīng)之路”，“生命里的一切輝煌，只有通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能鑄就”[2]。新時(shí)代兒童已沒(méi)有第一層需求，第二層勞動(dòng)需求被父母長(zhǎng)輩包辦，第三層次需求有待深挖。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師要讓兒童明白為什么要?jiǎng)趧?dòng)的道理，讓勞動(dòng)教育與五大領(lǐng)域教育相融合，明確新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)課程的價(jià)值取向是綜合育人。綜合育人既是幼兒勞動(dòng)教育的最終目的，也是幼兒勞動(dòng)教育的本體價(jià)值，讓幼兒在真實(shí)、自由的勞動(dòng)中發(fā)展、創(chuàng)造自我，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的“完整人”，是幼兒勞動(dòng)教育的應(yīng)有之態(tài)[3]。

（二）樹(shù)勞動(dòng)之德

《傅雷家書(shū)》中說(shuō)：“愛(ài)勞動(dòng)的生命才會(huì)更有溫度?！眲趧?dòng)是一種無(wú)聲的德育，一種貼近生活本質(zhì)，賦予幼兒生活能力的教育。五育并舉是勞動(dòng)教育的時(shí)代倡導(dǎo)[4]。勞動(dòng)是一切道德價(jià)值的根源，勞動(dòng)的最終目的是道德和諧，勞動(dòng)教育考驗(yàn)的是教育者的智慧。教育者要以兒童視角來(lái)組織勞動(dòng)活動(dòng)，讓兒童傳承勞動(dòng)美德，把德育無(wú)痕地融入教育中，在勞動(dòng)中積蓄力量，用勞動(dòng)描繪人生“底色”。在勞動(dòng)中，兒童可以形成吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)合作等美好品質(zhì)，提高對(duì)勞動(dòng)的興趣，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，端正勞動(dòng)態(tài)度，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通組織能力，形成現(xiàn)代綠色生活理念和行為，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

（三）踐勞動(dòng)之行

踐勞動(dòng)之行即通過(guò)組織幼兒參加各種勞動(dòng)活動(dòng)，開(kāi)展適宜的勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神。陳鶴琴先生曾總結(jié)概括兒童的心理特點(diǎn)——“好動(dòng)、好模仿、好奇、好游戲，喜歡合群、喜歡野外生活、喜歡成功、喜歡被稱贊”[5]。好動(dòng)好奇、喜歡大自然是兒童的天性，而綠色課程注重依據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，在大自然中開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。綠色勞動(dòng)課程倡導(dǎo)在勞動(dòng)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)兒童通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)獲取知識(shí)，提高解決生活問(wèn)題的能力。綠色課程的內(nèi)容是在課程目標(biāo)的支配下，將起主導(dǎo)作用的間接經(jīng)驗(yàn)與幼兒在大自然中游戲時(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)融合在一起，要求兒童在“趣探自然”“自主生活”“快樂(lè)交往”“健康成長(zhǎng)”“樂(lè)享勞動(dòng)”

的勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)中提升勞動(dòng)素養(yǎng)和動(dòng)手能力。

（四）感勞動(dòng)之美

勞動(dòng)是美的創(chuàng)造。勞動(dòng)創(chuàng)造了生活之美、智慧之美、心靈之美。“書(shū)癡者文必工，藝癡者技必良”。全身心投入勞動(dòng)的人能夠在平凡中創(chuàng)造美麗人生：作家在一次次筆墨耕耘中超越自己，教師在一次次循循善誘中促進(jìn)兒童全面發(fā)展，建筑工人在一次次起早貪黑中構(gòu)筑了我們的城市……

將大自然的美與兒童創(chuàng)造的環(huán)境之美有機(jī)融合，

能夠提高幼兒的審美能力。頑強(qiáng)的生命力來(lái)自勞動(dòng)，如幼兒在種植蔬菜、水果，飼養(yǎng)小兔、小鴨中能夠感受到自然之美、生命之美；在撿樹(shù)枝、掃落葉后利用這些自然物拼貼出創(chuàng)意美術(shù)作品；在戶外涂鴉區(qū)盡情用色彩來(lái)描繪自己心目中最美的創(chuàng)作世界；利用大自然中的花草、樹(shù)樁、竹竿布置大廳或班級(jí)環(huán)境……“新時(shí)代勞動(dòng)教育一定要有新時(shí)代的精神氣質(zhì)，一定要追求勞動(dòng)教育的‘魂’——?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值觀教育、勞動(dòng)過(guò)程里的真善美等”[6]。

（五）享勞動(dòng)之樂(lè)

高爾基曾說(shuō)：“我知道什么是勞動(dòng)，勞動(dòng)是世界上一切歡樂(lè)和一切美好事情的源泉。”有位教授曾在很多幼兒園做“游戲是什么”的調(diào)查，其中有幼兒說(shuō)：“我覺(jué)得游戲就是到外面去?！庇變憾嗝磁瓮叱鼋淌业拇箝T(mén)。在大自然中開(kāi)發(fā)兒童勞動(dòng)課程是以兒童視角來(lái)確定的。在大自然中，幼兒再疲憊也是開(kāi)心快樂(lè)的：在菜地里鋤草澆水松土的幼兒是快樂(lè)的；在飼養(yǎng)區(qū)喂兔子、打掃兔子“便便”的幼兒是快樂(lè)的；在小樹(shù)林中掃落葉、給樹(shù)干綁繩衣的幼兒是快樂(lè)的；清洗小水池、在小山坡?lián)焓^的幼兒是快樂(lè)的……綠色勞動(dòng)課程要求幼兒園、教師和家長(zhǎng)要順應(yīng)兒童成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)設(shè)置適應(yīng)兒童生命成長(zhǎng)需要、潛能和規(guī)律的真實(shí)有效的教育環(huán)境和活動(dòng)，讓兒童在勞動(dòng)中肯定自我價(jià)值，建立自信，獲得全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“讓每一抹綠色都具有頑強(qiáng)的生命力，為兒童幸?？鞓?lè)的一生奠定基礎(chǔ)”的目標(biāo)。

二、新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育的核心內(nèi)容

（一）生活勞動(dòng)：讓兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立生活

“民生在勤，勤則不匱?！眲趧?dòng)是做人的本分。幼兒勞動(dòng)教育是一個(gè)全過(guò)程、全方位促進(jìn)幼兒和諧、全面發(fā)展的教育活動(dòng)[7]。

勞動(dòng)教育分為日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)三種類型。教師應(yīng)將勞動(dòng)教育滲透至日常生活活動(dòng)中，幫助幼兒從小事做起，如開(kāi)展生活自理能力訓(xùn)練、日常家務(wù)訓(xùn)練等系列活動(dòng)；引導(dǎo)幼兒做班級(jí)小主人，建立自信，如“吃飯小達(dá)人”“我會(huì)穿衣”、整理床鋪、洗毛巾、剝毛豆、做青團(tuán)等，讓其學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，培養(yǎng)其自主性和責(zé)任感；讓幼兒養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，了解食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，培養(yǎng)健康意識(shí)；引導(dǎo)幼兒合理支配零花錢(qián)，培養(yǎng)幼兒合理消費(fèi)觀念；讓幼兒學(xué)會(huì)合理安排勞動(dòng)時(shí)間，提高時(shí)間管理能力；引導(dǎo)幼兒掌握基本的社交禮儀，如尊重他人、禮貌待人等，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)時(shí)的社交能力；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)管理自己的情緒，處理勞動(dòng)中憤怒、悲傷等情緒，提高情緒管理能力。幼兒勞動(dòng)教育應(yīng)以生活為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，注重培養(yǎng)

“手腦并用”能力[8]。

（二）生產(chǎn)勞動(dòng)：讓兒童適應(yīng)未來(lái)生活

勞動(dòng)教人沉靜，勞動(dòng)讓我們多能，勞動(dòng)創(chuàng)造美好和價(jià)值。兒童是天生的探索家，綠色課程要求教師利用兒童的好奇心，組織兒童參與簡(jiǎn)單的種植、采摘等農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，了解農(nóng)業(yè)知識(shí)，體驗(yàn)農(nóng)耕文化，培養(yǎng)幼兒的勤勞精神，使幼兒更愛(ài)護(hù)大自然；利用自然材料開(kāi)展“美好生活”手工制作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、審美意識(shí)、觀察力和創(chuàng)造力，如制作地方特色竹編、草編、繩編工藝品，利用開(kāi)放性材料組裝簡(jiǎn)單的玩具等；參與環(huán)保生產(chǎn)勞動(dòng)，如廢舊物回收利用、節(jié)能減排記錄等，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念；通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)用的科技實(shí)踐，了解現(xiàn)代科技在生產(chǎn)勞動(dòng)中的應(yīng)用，提高技術(shù)素養(yǎng)，如學(xué)習(xí)使用3D打印筆、操作機(jī)器人等。在生產(chǎn)勞動(dòng)中，兒童容易缺乏興趣，遇到困難就放棄。教師應(yīng)以兒童問(wèn)題為導(dǎo)向，把困難分級(jí)，及時(shí)給予幼兒技術(shù)、材料、情感等支持，讓幼兒感受到勞動(dòng)的創(chuàng)造性，讓勞動(dòng)課程助力幼兒未來(lái)發(fā)展。理解勞動(dòng)的意義，其實(shí)是理解人生的意義?！叭嗣駝?chuàng)造歷史，勞動(dòng)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)?！眰€(gè)人的成長(zhǎng)成才，歸根結(jié)底也是依靠勞動(dòng)。

（三）服務(wù)勞動(dòng)：讓兒童創(chuàng)造美好生活

新時(shí)代的勞動(dòng)教育中最難的就是服務(wù)他人的勞動(dòng)，其與德育緊密相連。在綠色課程中，針對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容，兒童通過(guò)了解環(huán)保知識(shí)，參與互動(dòng)服務(wù)與環(huán)保活動(dòng)，能夠增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。教師應(yīng)運(yùn)用及時(shí)評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、評(píng)選小勞模、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、互相表?yè)P(yáng)等措施，讓兒童在為他人服務(wù)中獲得尊重，獲得滿足感，營(yíng)造勞動(dòng)最光榮的生活氛圍。服務(wù)勞動(dòng)包括參與校園環(huán)境的維護(hù)和改善，如綠化、美化校園等，提升兒童審美情趣、集體榮譽(yù)感和主人翁意識(shí)；參與家庭勞動(dòng)，如做家務(wù)、照顧家人等，增強(qiáng)兒童家庭責(zé)任感和獨(dú)立生活能力；參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，如敬老院探訪、環(huán)?；顒?dòng)等，提高兒童社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)；兒童之間相互幫助、合作共贏，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力；參與愛(ài)心活動(dòng)，如對(duì)貧困地區(qū)幼兒園的義賣(mài)及捐款捐物，幫助園內(nèi)有困難的兒童與家庭等，激發(fā)兒童的愛(ài)心和同情心，提高他們的社會(huì)責(zé)任感[9]。服務(wù)他人，以勞動(dòng)開(kāi)展幼兒園德育既是增強(qiáng)德育效果的內(nèi)在需要，又是全面育人的必然要求[10]。

三、新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

（一）游戲體驗(yàn)策略

在綠色課程中，通過(guò)游戲性勞動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行勞動(dòng)教育是一種非常有效的實(shí)踐策略。蒙特梭利說(shuō)過(guò)：“兒童對(duì)勞動(dòng)從不厭倦。勞動(dòng)使他們成長(zhǎng)，勞動(dòng)讓他們更具活力?！彼麄儾粫?huì)像成人那樣把勞動(dòng)當(dāng)作“勞動(dòng)”，他們把勞動(dòng)當(dāng)成一種游戲。教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡和興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合他們的游戲，讓兒童在游戲過(guò)程中體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣；將游戲與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，讓兒童在模擬實(shí)際場(chǎng)景中完成勞動(dòng)任務(wù)，如生活區(qū)創(chuàng)設(shè)廚房場(chǎng)景，在游戲中學(xué)會(huì)烹飪和收拾餐具等。此外，教師還可讓幼兒在游戲中合作完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，設(shè)置一些競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)幼兒潛能，如融入一日生活的“我會(huì)整理玩具柜”活動(dòng)，比比誰(shuí)整理得又快又整齊，體會(huì)勞動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的快樂(lè)；開(kāi)展“值日亮燈”游戲，讓幼兒對(duì)成為值日生充滿向往，渴望展現(xiàn)自己的力量，飯前擺碗筷、桌椅、自主盛飯菜等為自己、為他人、為集體服務(wù)。游戲是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)，在輕松、愉快的游戲中，他們很容易掌握所學(xué)技能。綠色課程旨在通過(guò)這些游戲性勞動(dòng)體驗(yàn)實(shí)踐，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受勞動(dòng)教育，培養(yǎng)勞動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[11]。

（二）資源優(yōu)化策略

以家園社生態(tài)圈深化勞動(dòng)課程實(shí)踐。將大自然資源融入勞動(dòng)教育中，鼓勵(lì)幼兒參與種植勞作，利用自然資源對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓幼兒體驗(yàn)豐富多樣的勞動(dòng)種類，也是提升幼兒勞動(dòng)技能的有效手段。首先，利用園內(nèi)自然資源開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)：自主搭建戶外游戲區(qū)，以趣味性促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成；真實(shí)體驗(yàn)種植養(yǎng)殖區(qū)，以好奇心引發(fā)兒童探索自然的興趣；結(jié)合玩沙玩水區(qū)，以幼兒天性引導(dǎo)幼兒想象創(chuàng)造；探索利用森林小公園，以合群心理引導(dǎo)幼兒在游戲中交往。接著，教師可利用社區(qū)自然資源帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)春播、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏，這些活動(dòng)都是對(duì)幼兒勞動(dòng)能力的考驗(yàn)。為便于幼兒參與勞動(dòng)，幼兒園可與周邊社區(qū)合作帶領(lǐng)幼兒參與種菜、采摘果實(shí)、撿稻穗等活動(dòng)，以此豐富幼兒勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能。幼兒們積極參與種植勞作，掌握了很多農(nóng)業(yè)知識(shí)，動(dòng)手能力也得到更好的鍛煉和發(fā)展。在體驗(yàn)播種的過(guò)程中，幼兒完成對(duì)精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)，促進(jìn)肌肉群的均衡發(fā)展。通過(guò)親身體驗(yàn)，幼兒體會(huì)到成功的喜悅。結(jié)合自然資源來(lái)豐富幼兒的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感，同時(shí)也更加懂得珍惜自己和別人的勞動(dòng)成果，做到不浪費(fèi)，不挑食。

（三）區(qū)域滲透策略

幼兒的勞動(dòng)教育具有重要價(jià)值，教師與幼兒都要樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，重新認(rèn)識(shí)勞動(dòng)在五大領(lǐng)域滲透的重要價(jià)值，如揉面團(tuán)（在勞動(dòng)中感知事物）、收拾衣柜（在勞動(dòng)中發(fā)展科學(xué)認(rèn)知）、照顧盆栽（在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)探究）、幫廚小比拼（感受勞動(dòng)為家人帶來(lái)歡樂(lè)）、家務(wù)小比拼（培養(yǎng)生活自理能力）等。

區(qū)域滲透策略還體現(xiàn)在可分年齡因材施教：小班可通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域的泛靈性故事教學(xué)讓兒童與勞動(dòng)對(duì)象建立親密關(guān)系；中班可通過(guò)融合五大領(lǐng)域的各種互動(dòng)游戲、競(jìng)賽等享受勞動(dòng)樂(lè)趣；大班可通過(guò)社會(huì)領(lǐng)域的混齡大帶小活動(dòng)、值日打卡體驗(yàn)助人樂(lè)趣。如小班幼兒的自理能力尚在養(yǎng)成中，可用故事中的擬人對(duì)話加以提醒：“你的褲子寶寶在生氣呢?！薄澳愕膬芍恍釉诔臣苣亍！庇變簳?huì)立刻檢查并把穿反的衣服和鞋換回來(lái)。中班可組織各類游戲來(lái)激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情，如舉辦健康生活小能手、科學(xué)種植小專家等競(jìng)賽游戲。比賽是激發(fā)幼兒熱情的最佳途徑。幼兒園應(yīng)定期為幼兒制訂需要在園中或家中完成的勞動(dòng)任務(wù)卡，并通過(guò)評(píng)選勞動(dòng)小能手和小標(biāo)兵，給予幼兒表?yè)P(yáng)，為他們頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，使其成為爭(zhēng)相模仿的榜樣，幫助他們體會(huì)“勞動(dòng)最光榮”。大班值日生可成為培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣的引航員，如分發(fā)餐盤(pán)、收發(fā)玩具、整理書(shū)籍、擺放小椅子等?？傊變簣@可依據(jù)勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的教育動(dòng)機(jī)，結(jié)合日常生活及家庭需求來(lái)培養(yǎng)和提高幼兒的勞動(dòng)能力。

（四）家校共育策略

綠色課程重視人人參與的家庭勞動(dòng)教育策略，注重調(diào)動(dòng)兒童勞動(dòng)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。伊麗莎白說(shuō)：“給孩子適當(dāng)?shù)募覄?wù)任務(wù)是讓孩子建立自我價(jià)值感和相信自己能力的一種最好的方式?！盵12]不同年齡階段幼兒能進(jìn)行的勞動(dòng)內(nèi)容是不一樣的，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》表明要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，尊重幼兒個(gè)體差異。教育者要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

家長(zhǎng)可根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，與孩子一起制訂個(gè)性化的家庭勞動(dòng)計(jì)劃。在計(jì)劃制訂過(guò)程中，孩子自然明確近期勞動(dòng)目標(biāo)及具體時(shí)間安排，若能持之以恒地實(shí)施計(jì)劃，勞動(dòng)任務(wù)便成了一種日常習(xí)慣。計(jì)劃包括日常家務(wù)活動(dòng)，如整理床鋪、掃地、洗碗等。家長(zhǎng)要確保這些活動(dòng)適合兒童。家長(zhǎng)可通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明勞動(dòng)的價(jià)值，讓孩子明白勞動(dòng)對(duì)家庭和諧的重要性；可分享自己小時(shí)候勞動(dòng)的經(jīng)歷，激發(fā)孩子興趣，同時(shí)應(yīng)以身作則，展示良好的勞動(dòng)習(xí)慣，通過(guò)“秀一秀”等方式幫助孩子掌握家庭勞動(dòng)技能；可組織家庭勞動(dòng)競(jìng)賽，關(guān)注孩子進(jìn)步并及時(shí)給予孩子表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；還可與孩子一起商討建立家庭勞動(dòng)制度，定期對(duì)全家人的家庭勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為兒童成長(zhǎng)記錄的一部分，對(duì)于表現(xiàn)突出的部分給予適當(dāng)鼓勵(lì)。兒童勞動(dòng)主動(dòng)性的發(fā)揮與勞動(dòng)能力的全面提升前提是家長(zhǎng)要給兒童充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（五）評(píng)價(jià)激勵(lì)策略

勞動(dòng)評(píng)價(jià)多元化主要是指在勞動(dòng)教育過(guò)程中，對(duì)兒童的勞動(dòng)成果和能力進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)，激發(fā)兒童的積極性和創(chuàng)造性。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注兒童在勞動(dòng)技能和勞動(dòng)態(tài)度上的表現(xiàn)，還要關(guān)注他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、環(huán)保意識(shí)等方面的發(fā)展。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。同時(shí)，教師要打破單一的評(píng)價(jià)模式，引入同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，讓兒童在勞動(dòng)教育過(guò)程中獲得多方面的反饋，提高自主性；采用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，如量化評(píng)分、觀察記錄、成長(zhǎng)記錄袋等，以便全面、客觀地記錄兒童的勞動(dòng)過(guò)程和成果。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅要關(guān)注兒童的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果，還要關(guān)注他們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，如勞動(dòng)態(tài)度、合作精神、解決問(wèn)題的能力等。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)勞動(dòng)教育過(guò)程，既有定期的評(píng)價(jià)，也有隨時(shí)進(jìn)行的反饋。及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，能幫助兒童了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，調(diào)整策略。教師可采用口頭表?yè)P(yáng)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)、頒發(fā)證書(shū)等多種形式，對(duì)兒童進(jìn)行正面激勵(lì)。同時(shí)，對(duì)于評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足，及時(shí)向兒童提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)勞動(dòng)評(píng)價(jià)多元化策略的實(shí)施，激發(fā)兒童參與勞動(dòng)的積極性，提高兒童綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)具有綠色意識(shí)和責(zé)任感的勞動(dòng)者奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

促進(jìn)全面發(fā)展、綜合育人是綠色勞動(dòng)教育的最終目的。人與自然和諧共生，站在兒童視角開(kāi)展勞動(dòng)教育，能讓兒童明勞動(dòng)之理，樹(shù)勞動(dòng)之德，踐勞動(dòng)之行，

感勞動(dòng)之美，享勞動(dòng)之樂(lè)，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活、適應(yīng)未來(lái)生活、創(chuàng)造美好生活。

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作者簡(jiǎn)介：馮義芳（1975.9-），女，江蘇蘇州人，

任教于蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園，現(xiàn)任高新區(qū)滸實(shí)幼集團(tuán)副園長(zhǎng)兼文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，國(guó)家級(jí)二級(jí)心理咨詢師，國(guó)家級(jí)家庭教育指導(dǎo)師，市融合資源教師，特教高級(jí)康復(fù)師。曾獲姑蘇拔尖人才、蘇州市學(xué)術(shù)類學(xué)科帶頭人、蘇州市十佳志愿服務(wù)先進(jìn)個(gè)人、蘇州市優(yōu)秀教育工作者、蘇州市教科研先進(jìn)個(gè)人、蘇州市心理健康教育先進(jìn)個(gè)人、蘇州市優(yōu)秀家庭指導(dǎo)師、高新區(qū)優(yōu)秀教育工作者、高新區(qū)青年學(xué)習(xí)先鋒、高新區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)。蘇州市高新區(qū)學(xué)前教育名師工作室的領(lǐng)銜人。