［摘 要］ 幼兒社會情感能力是指幼兒覺察、識別與管理情緒、與他人有效交往、積極面對與解決問題的能力，是幼兒健康成長、幸福生活的必要條件，也是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。重視幼兒社會情感能力的培養(yǎng)，是當前學前教育改革和提升質(zhì)量的必然選擇，應通過改善親子關(guān)系、提升幼兒教師的社會情感能力、研發(fā)幼兒社會情感學習課程、“家—園—社”合作等為幼兒成長構(gòu)建良好的生態(tài)環(huán)境，合力促進幼兒社會情感能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 社會情感能力；核心內(nèi)容；支持策略

［基金項目］ 2019年度山東省社會科學規(guī)劃課題“留守兒童社會情緒能力發(fā)展的社會支持系統(tǒng)研究”（19CPYJ46）

［作者簡介］ 續(xù) 進（1981—），女，陜西榆林人，碩士，山東協(xié)和學院人文藝術(shù)與教育學院副教授，主要從事兒童、教師的社會情感能力發(fā)展，社會性發(fā)展研究；黃 科（1981—），女，山東淄博人，碩士，山東傳媒職業(yè)學院學前教育與戲劇系副教授，主要從事兒童發(fā)展研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）21-0041-04 ［收稿日期］ 2024-01-02

黨的二十大報告強調(diào)，堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平［1］。與此相隨，人民群眾對學前教育也有了新的期待，對幼兒的情緒管理、人際交往、抗挫折能力、幸福感等“素養(yǎng)指標”越來越關(guān)注。早在2009年，我國工程院院士、教育部原副部長韋鈺就提出，決定孩子一生成功的不是智商，而是社會情感能力［2］。進入21世紀以來，影響一個人成功或幸福的關(guān)鍵因素——社會情感能力成為教育素養(yǎng)的核心之一［3］。因此，我們應高度重視幼兒社會情感能力的培養(yǎng)，回應黨和人民群眾對教育工作提出的“發(fā)展素質(zhì)”的要求。

一、幼兒社會情感能力的內(nèi)涵

1994年，美國的“學術(shù)、社會和情感學習”聯(lián)合組織（Collaborative for Academic， Social， and Emotional Learning，簡稱CASEL）較早開展了社會情感學習（Social and Emotional Learning， 縮寫SEL）的研究與實踐，該聯(lián)盟將社會情感能力定義為：個體在與社會的互動過程中，駕馭自己的情緒、與他人建立積極的關(guān)系、負責任的決策以解決社會生活中各種問題的能力。2020年，CASEL對社會情感能力進行了重新定義，即指兒童和成人理解和管理情感、設定和實現(xiàn)積極目標、感受和表達對他人的同情、建立和保持積極的關(guān)系以及做出負責任的決策的過程。結(jié)合以上定義，本文中的幼兒社會情感能力是指幼兒覺察、識別與管理情緒、與他人有效交往、積極面對與解決問題的能力。

二、幼兒社會情感能力的核心內(nèi)容

（一）自我認知

自我認知指幼兒對自己的認識和評價，包括對自己的優(yōu)缺點、興趣愛好、價值觀等的認知與評價，是幼兒社會情感能力的基礎。正確的自我認知不僅有助于幼兒建立自信和自尊，還可以幫助幼兒克制沖動、自我約束，形成自律的習慣，進而促進其情緒管理、人際交往等方面的發(fā)展。

幼兒對自我的認知主要取決于成人的評價。成人應積極評價幼兒，幫助幼兒了解自己和他人的獨特性，學會接納、尊重自己和他人。同時，成人應為幼兒提供鍛煉成長的機會，在幼兒能力得到提升后，其自我效能感、自信心也會隨之增強，對自己的評價也會提高。

（二）情緒管理

情緒管理能力指幼兒覺察、識別、表達和調(diào)節(jié)自己的情緒，識別解釋、回應別人情緒，以積極的方式應對壓力，保持樂觀心態(tài)的能力。幼兒情緒管理主要包含三個方面內(nèi)容：一是幼兒對情緒的覺察、識別能力，即及時覺察到自己的情緒，認識人的基本情緒并能用適宜的詞匯表達；二是幼兒思考、推測情緒產(chǎn)生的原因及情緒發(fā)展的后果；三是幼兒具有同理心，能用適當?shù)恼Z言、行為表達與調(diào)節(jié)自己的情緒，保持樂觀心態(tài)。

良好的情緒管理能力有助于幼兒應對挑戰(zhàn)、解決問題、達成目標及保持良好的人際關(guān)系，是幼兒積極發(fā)展的奠基石。反之，缺失情緒管理能力會使幼兒難以適應社會生活，影響其當下及將來的生活質(zhì)量、幸福感。成人應通過榜樣示范、與幼兒有效互動等方式培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力。

（三）人際交往

人際交往指幼兒通過語言、文字、動作或表情將信息傳遞給他人，建立并維持良好的關(guān)系，主要包括親子交往、師幼交往、同伴交往。良好的人際交往能力可幫助幼兒盡快適應幼兒園及小學生活。成人應尊重、禮貌對待幼兒，發(fā)揮榜樣示范作用，有效提高幼兒的人際交往能力。

（四）問題解決

問題解決是指幼兒全面分析問題、制訂計劃、評估方案和做出決策的能力，是影響幼兒社會適應的關(guān)鍵因素。良好的問題解決能力可以幫助幼兒更好地應對挑戰(zhàn)與壓力，最終取得成功。成人要引導幼兒有效思考，鍛煉幼兒解決問題的能力。當幼兒遇到困難或犯錯時，成人可以心平氣和地指出問題所在，讓幼兒思考可能的解決方案，不管幼兒給出的方案多么不合理，成人都要耐心傾聽、保持尊重、肯定幼兒的主動思考，進一步引導幼兒解決問題。

三、幼兒社會情感能力的支持策略

（一）改善親子關(guān)系

幼兒與父母（或照顧者）之間相處的質(zhì)量及父母的社會情感能力發(fā)展水平是影響幼兒社會情感能力發(fā)展的重要因素。研究表明，和睦的家庭關(guān)系、民主型的教養(yǎng)方式與幼兒的社會情感能力發(fā)展呈正相關(guān)；溺愛型、放任型、專制型、不一致型的教養(yǎng)方式和緊張的親子關(guān)系對幼兒的社會情感能力將產(chǎn)生消極影響。促進幼兒社會情感能力的發(fā)展，首先，父母應重視幼兒社會情感能力的發(fā)展。其次，父母應努力采用民主型的教養(yǎng)方式，關(guān)心、尊重幼兒，與幼兒建立支持性、回應性的關(guān)系。具體來說，父母應注意做好以下幾點：一是在安全平和的環(huán)境中通過與幼兒玩游戲、共同閱讀相關(guān)繪本等來支持幼兒社會情感能力的發(fā)展；二是日常生活中注意不斷增進親子關(guān)系，并以身作則地提升、展示自身良好的社會情感能力；三是不斷學習，提升自身的幼兒社會情感能力教育水平。

（二）提升幼兒教師的社會情感能力

教師是幼兒的重要他人，教師無條件地接納、信任幼兒，教師自身積極的情緒等都可以幫助幼兒表達和體驗更平靜、更健康的情緒。在幼兒面臨挫折、壓力時，教師的關(guān)愛、引導容易使幼兒擺脫困境，習得有效的情緒管理能力，同時為幼兒與人交往提供榜樣示范。而社會情感能力較低的教師，則容易忽視幼兒的情感需求［4］，難以為幼兒提供模仿的機會。幼兒的正式學習環(huán)境在較大程度上是由他們的教師所塑造的［5］。教師通過“教哪些內(nèi)容”“如何教學”“管理課程”等方式影響著學生發(fā)展。因此，提升教師的社會情感能力是促進幼兒社會情感能力發(fā)展的重要途徑。

1.應將社會情感學習融入幼兒園教師職前培養(yǎng)過程。越來越多的研究表明，對于所有類型的學校和各個層次的教師而言，從職前培養(yǎng)階段開始發(fā)展具有文化適應性的社會情感能力至關(guān)重要［6］。西班牙一所大學教育學院為大一新生開設了一門關(guān)于社會情感學習的必修課程，課程持續(xù)十周。研究者對實驗組和對照組進行前后測，結(jié)果表明，接受過培訓的職前教師在情感技能（自尊、移情等）和社會能力（交流能力、自信等）方面均有提高［7］。一些學者對美國CRTWC（美國圣何塞州立大學的全人教育與實現(xiàn)聯(lián)合會Collaborative for Reaching and Teaching the Whole Child）將SEL整合進公立大學K-8職前教師培養(yǎng)課程的實施效果進行了評估。結(jié)果表明，職前階段參與過SEL課程培訓的畢業(yè)生更傾向于認同SEL的價值，并將習得的社會情感技能運用到日常教育實踐中去［8］。

我國可以借鑒上述國家的實踐經(jīng)驗，將社會情感培訓內(nèi)容整合到職前教師培養(yǎng)的課程教學體系中，一方面，可以開發(fā)社會情感能力的專門課程或主題課程；另一方面，可以通過采用社會情感能力滲透課程，即“這類課程本質(zhì)上仍然是學科課程，但增加了社會情感能力訓練，并采用有助于學生社會情感能力發(fā)展的教學策略”。課程的實施者，最好是那些在SEL方面具有較豐富經(jīng)驗的并有機會進一步學習幼兒社會情感能力教育原則，了解最新的社會情感能力教育內(nèi)容的教師。

2.為幼兒教師社會情感學習提供持續(xù)的專業(yè)支持。我國目前幼兒園教師在職培訓尚未有效引入SEL項目，為了促進幼兒社會情感學習，應重視在職幼兒園教師SEL培訓，并對培訓的內(nèi)容、進程、方式進行科學設計與規(guī)劃，采用便于幼兒園教師學習的線上與線下相結(jié)合的方式，創(chuàng)建在線學習社群，定期組織教師和學員之間交流學習，在一定時期內(nèi)對學員學習情況進行跟蹤調(diào)查，并進行針對性、個性化的指導，為幼兒園教師社會情感學習提供有力的支持。

（三）研發(fā)幼兒社會情感學習課程

我國幼兒園目前沒有系統(tǒng)的幼兒社會情感學習課程。而有效的課程是幼兒社會情感能力提升的重要保障。高校等教育研究機構(gòu)應聯(lián)合幼兒園共同開發(fā)幼兒社會情感培訓課程。

開發(fā)課程首先應考慮《3—6歲學前兒童學習與發(fā)展指南》要求，實施地區(qū)教育環(huán)境，園所幼兒的發(fā)展水平、教師的專業(yè)能力水平、已有相關(guān)課程經(jīng)驗等。其次，可以借鑒國外社會情感能力教育課程經(jīng)驗，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，開發(fā)本土化幼兒社會情感學習課程。

國外社會情感能力課程，可以重點借鑒美國的PATHS（促進可選擇性思維策略Promoting" Alternative" Thinking" Strategy）、高瞻課程、CFC（美國“兒童委員會”Committee for Children）的“第二步”課程。這些課程具有以下優(yōu)勢，一是課程從設計、培訓、實施到評估，都有較為標準化的程序，比較系統(tǒng)。如PATHS課程，每一個課程模塊都有講義和流程，幼兒教師接受培訓后更容易面向幼兒實施該課程，此外，該課程還可以供家長學習，便于家長樹立正確的教育理念，掌握有效的教育方法。二是課程有相應的評價工具。如高瞻課程開發(fā)了“社會情感能力優(yōu)勢和心理彈性量表”，用于測量兒童社會情感能力發(fā)展情況。有效的評價是提高幼兒社會情感能力的重要前提，而幼兒教師比較欠缺的正是評價能力。因此，借鑒國外社會情感能力相關(guān)課程，開發(fā)本土化的課程體系十分必要。

（四）“家—園—社”合作

家庭是幼兒社會情感能力萌芽和發(fā)展的最初、最直接的場所，家庭的情緒氛圍、父母的教養(yǎng)方式、家庭的規(guī)模等都會對兒童社會情感能力發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。因此，幼兒園需要與家庭、社區(qū)合作才能有效完成自身的教育任務。

1.家園合作。有實驗證實，參加社會與情感能力教育的家長比不參加的家長顯著減少了錯誤的家庭養(yǎng)育方式，他們孩子的行為問題也相應更少。因此，幼兒園應發(fā)揮自身在幼兒成長中的導向作用，主動與家庭合作，建立良好的溝通互動機制，以便將幼兒在園經(jīng)驗與在家經(jīng)驗銜接起來，深化幼兒學習體驗。具體來說，家園合作應圍繞以下幾個目標來展開：一是幫助家長認識到幼兒社會情感能力發(fā)展的重要性；二是家園形成一致的幼兒社會情感能力教育理念與教育目標；三是引導家長掌握科學的幼兒社會情感能力培養(yǎng)方法。

2.園社合作。對幼兒來說，社區(qū)是他們最為熟悉的生活和活動區(qū)域，社區(qū)中蘊含著豐富的教育資源，對幼兒社會情感能力的發(fā)展有直接或間接的影響。幼兒園可發(fā)揮教育主導作用，定期邀請社區(qū)人員參與幼兒園的社會情感學習活動，并主動邀請社區(qū)人員對活動進行評價、反饋，鼓勵社區(qū)充分利用自身職能及活動場所，對幼兒社會情感能力進行積極干預。如在社區(qū)文化活動中心張貼幼兒社會情感學習意義、家庭教育理念與方法等系列教育材料，給居民發(fā)放社會情感能力學習手冊，請專家面向全體居民開展幼兒社會情感能力教育講座等。

社會情感能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程［9］，家庭、幼兒園、社區(qū)、高校等社會相關(guān)機構(gòu)應共同參與、有效合作，共同營造有利于幼兒社會情感能力發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

參考文獻

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［2］黃忠敬.21世紀核心教育素養(yǎng)：社會與情感能力［N］.文匯報，2018-07-06（7）.

［3］郭文紅.與學生一起發(fā)展社會情感能力［J］.教育研究與評論，2023（6）：25-27.

［4］柯瑜.幼兒的社會情緒能力培養(yǎng)與發(fā)展策略［J］.福建教育學院報，2022（10）：93-96.

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［7］PALOMERA，BRIONES，GOMEZ-LINARES，et al.Filling the gap：improving the social and emotional skills of pre-service teachers［J］.Revista de psicodidáctica， 2017，22（2）：142-149.

［8］黃忠敬.社會與情感能力：理論、政策與實踐［M］.上海：華東師范大學出版社，2022：228.

［9］什么對事業(yè)成功、生活幸福更具影響［EB/OL］.（2019-07-23）［2023-12-02］.http：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2019-07/23/nw.D110000gmrb_20190723_1-13.htm.

The Connotation， Core Content， and Support Strategies of Young Children’s Social

and Emotional Abilities

XU Jin1， HUANG Ke2

（1.College of Humanities， Arts and Education， Shandong Xiehe University， Jinan， Shandong 250109， China; 2. Department of Preschool Education and Drama， Shandong Communication amp; Media College， Jinan， Shandong 250200， China）

Abstract： Young children’s social emotional ability refers to their ability to perceive， recognize and manage emotions， effectively interact with others， actively face and solve problems. It is a necessary condition for young children’s healthy growth and happy life， and an important content of early childhood quality education. We should improve parent-child relationships， build a supportive kindergarten atmosphere， develop “social emotional learning” courses， and cooperate with families， kindergartens， and communities to build a good ecological environment for the growth of young children， and work together to promote the development of their social emotional abilities.

Key words： social emotional ability; core content; support strategy