李亞飛

摘? 要：探究式教學是一種新穎的教學模式，其有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種教學模式主張通過教師的引導，促使學生主動研究世界、社會等問題。將這種教學模式應用于道德與法治課程的教學過程中，教師同樣需要承擔引導者的職責，促使學生主動開展獨立學習、合作討論，并且要立足于現(xiàn)行教材的知識內容，選取學生的日常生活和周圍世界為教學參照對象。在這種教學模式下，學生能夠充分表達想法、開展探究活動、交流社會問題，借助獨立思考、小組討論、集體討論等方式，將課本上所學的理論知識應用于實際問題中。

關鍵詞：小學教學;道德與法治;探究式教學

德國的第斯多惠是教育領域的專家學者，在他看來，教育工作的重點應當在鼓勵、喚醒方面，而不應當僅限于本領的傳授。這里所說的鼓勵是促進學生開展主動探究活動，培養(yǎng)追求真理的信念，秉持科學態(tài)度，提升創(chuàng)新精神;刺激學生的潛在能力，大力發(fā)展他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，喚醒其參與意識;而使之達到增強自信心，鼓舞斗志的效果。針對以上要求，探究式教學模式都能滿足。

在課堂教學改革不斷深入的今天，對道德與法治課程而言，在課堂上經(jīng)常能看到探究式教學模式的身影。然而，不難發(fā)現(xiàn)，有些課堂還是出現(xiàn)了“冷場”的尷尬現(xiàn)象，面對這種情況，教師難免會出現(xiàn)焦慮的心情，那么怎么樣做才能讓學生都愿意把手舉起來呢？甚至是自告奮勇、情不自禁地參與呢？本研究深入探索了這一問題，現(xiàn)將相關教學經(jīng)驗分享如下。

一、探究式教學的內涵

探究式教學具有豐富的內涵，這個特征可以從四方面體現(xiàn)，包括了學生觀、評價觀、學習觀、教師觀。這個特點同樣適用于道德與法治課程。在課堂上使用探究式教學模式，這時教師扮演的角色是導師，他的任務是刺激學生主動開展學習活動，提升學生的學習積極性，讓學生主動找出問題、探索問題、解決問題。在學生的學習過程中，教師應當設置相應的學習情境，營造合適的探究氛圍，推動探究活動發(fā)展，探究的深度由教師把握，最終給予活動評價。在此過程中凸顯了學生的主體地位。立足于教師提供的相關條件，學生明確了探究目標，思索該如何探究問題，采用了相關的方式方法，運用創(chuàng)新的思維開拓個人思路，與其他同學和教師開展溝通與交流，描述探究活動的結果，為自己的學習奠定了堅實基礎。

二、道德與法治課堂上開展探究式教學的一般模式

第一，提出問題：在正式提出問題以前，小學道德與法治教師需要考慮學生的實際生活狀態(tài)，考慮他們的實際需求，立足于學生對實際生活的認知、體驗情況和感情，從中提取與道德與法治課程有關的問題。讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會、學校以及家庭。通過課本講述的理論知識來解決實際生活中的問題，尋找理論與實踐之間的差別，描述問題。

第二，作出假設：即將所學的理論知識應用于探究活動，針對問題提出具體的假設。例如與他人交往互動，在此過程中需要學會站在不同的角度看待問題，假設雙方的角色互換，那么就會面對不同的生活環(huán)境，換個角度想一想，看看結果會怎樣，從而探究出避免和解決沖突的辦法，估計假設的可檢驗性。

第三，設計探究計劃：教師設計具體詳細的探究計劃，羅列在探究過程中需要使用的工具和材料，還需要設計對照實驗，通過這種方式得出正確的結論，這也可以鍛煉學生的動手能力。

第四，執(zhí)行計劃：教師可以從三方面收集相關數(shù)據(jù)，分別是觀察、開展社會調查活動、做實驗，當搜集工作完成后，應當對數(shù)據(jù)的真實性開展評價。

第五，得出結論：詳細闡述社會現(xiàn)象，針對上一步所得的相關數(shù)據(jù)進行處理，最終得出探究結論。

第六，交流、評價：通過書面的方式記錄探究式教學的全部流程，歸納本次探究活動的結論。

三、道德與法治課堂上開展探究式教學過程中應注意的問題

第一，重點工作應當是提升學生的邏輯思維能力，同時也要提升他們的形式思維能力。在教學過程中，并不是所有學生都能有效地進行探究性學習。主要原因是：一部分學生缺乏相應的知識和形式思維能力。比如有些學生不會積極樂觀地思考和對待事物，不會從他人的情感和想法等角度去寬容、欣賞他人。

第二，要提出具體的探究式問題，否則學生就會感到似懂非懂，無從下手，從而就會導致探究學習的效果不明顯。

第三，在合理引導探究的過程中把握課堂時間。按照道德與法治的相關課程要求，要使道德與法治教學與學生實際生活之間的距離越來越近，展現(xiàn)學生的實際需求，幫助學生用心靈感受社會、研究社會對他們的關愛，教學工作需要在20分鐘內完成，時間的確很難把握。這就要求教師注意把握重點、難點，課堂上嚴格要求學生，避免浪費時間，從而影響探究的效率。

第四，促使探究實踐活動的最大價值得以發(fā)揮。教學中教師應盡可能地給學生提供好各種活動準備等，讓學生主動積極地進行實踐，留給學生足夠的思考和發(fā)問時間。

第五，積極利用多媒體教學手段。對探究式教學工作而言，教師需要引入現(xiàn)代化的教學方式，借助高新技術輔助教學工作的開展，幫助學生直觀地感受社會現(xiàn)象，降低課程學習的難度系數(shù)，增強學生的感性認識，幫助學生進行理性思考。

四、道德與法治課堂上開展探究式教學的措施

（一）讓問題貼近生活，讓生活走進課堂

從我國新課標的相關內容中可知，教學課程內容不應當脫離學生的實際生活，應當挖掘學生的生活經(jīng)驗，站在發(fā)展的角度，促使學生將課本中所學的理論知識運用于實際生活中。所以對教師而言，設置的課堂內容必須盡可能貼合實際生活，回歸生活，回歸自然。無論是提出的問題還是創(chuàng)設的情境如果不貼近學生的生活實際、思想實際以及年齡特點與心理需求，那就成了“怪題”，也就失去了針對性，學生當然難以回答，自然就變得“千斤重”了。

因此，教師應當多觀察，多與學生開展溝通交流活動，低下身與學生做朋友，了解每位學生的實際學習情況，了解他們的心理狀態(tài)、思維特點、生活狀態(tài)等。教師要營造良好的教學環(huán)境，讓學生在學習過程中體會到自己的生命活動。所以教師的教學工作應當具備生活化特點，以學生的實際生活情況作為基礎，創(chuàng)造相應的氛圍和場景，刺激學生的探究欲望，拉近課堂與生活之間的距離，讓學生去探究、去體驗、去創(chuàng)造，并引導他們最終用課本所學的理論知識解決生活中的實際問題，使其過一種有道德的遵紀守法的生活，使道德與法治課程達到教學目標。

例如，在教學六年級下冊第一單元《學會尊重》一課時，在拓展部分教師講到了尊重他人隱私時，就設置了這樣一個情境：“小紅最近總會收到一些信，看信時總是很開心，但是學習成績卻下降很快，教師和她的媽媽都很擔心，他們很想知道那些信都寫了些什么，是什么原因使得小紅的成績下降了。一天，教師看到小紅桌子下的抽屜里有一封信，便悄悄地收了起來，并和她的媽媽商量想拆開看一看，同學們認為小紅、媽媽、教師都應該如何做？”結果可謂是一石激起千層浪，在這種情況下，可以極大地刺激學生的積極性，學生在課堂上展開了激烈的討論，堪比一場辯論會。不用教師煞費口舌地講解，學生在自主地研究中便明白了要尊重他人隱私的道理，并紛紛表示以后也要與自己的父母多溝通，從而達到了教學回歸生活的良好效果。

（二）結合最熱點問題，引境激趣巧鼓勵

對學生而言，他們感興趣的問題通常都是生活中的熱點問題。教師可以創(chuàng)設情境，明確課堂討論的問題，引導學生主動思考，主動開展研究工作，這樣做的目的是讓學生的理解更加深入。對課堂本身而言，增加了活力氣息。

例如，在五年級下冊第三單元《百年追夢復興中華》這課的教學中，教師拋出了一系列的問題讓學生進行研究：“神舟系列飛船的成功說明了什么？改革開放的成就表明了什么？‘科技興國又說明了什么？”討論時，教師先把學生編好學習小組，最后讓學生匯報小組研究的結果。這樣便于聚集群體的智慧，很多靠學生一個人無法解決的問題，變得輕松起來，學生自然愿意舉手回答思考結果，并對如何做一個新時代的好少年有了非常正確的認識，由此也在學生心中樹立了振興中華文明的信念。

（三）采用多種教學手段，創(chuàng)設豐富活動

從心理學的角度來看，當人處于放松的環(huán)境中，從事喜歡的事情，那么就能激發(fā)他最大的潛力。所以，教師要想盡辦法，大膽創(chuàng)新，運用創(chuàng)新的思維提升課堂的活力，促使學生能夠在放松的環(huán)境中學習。處于這種環(huán)境下，學生的各項能力得以發(fā)揮，思考速度變得更快，創(chuàng)新力得以提升，所以學生更愿意將想法表達出來。而千篇一律的教學方式只能使課堂變得呆板。再以教學尊重他人隱私為例，教師在教學中就用到了多種活動方式，在研究媽媽與小紅應該如何做時，教師設置了模擬“心理訪談”的活動，讓學生自己做主持人，通過角色扮演活動，參與到問題的討論中，親歷體驗，充分感悟，從而極大地刺激了學生主動參與的活力。

此外，教師在教學中還可以運用模擬法庭、小品表演、辯論會、書寫贈言、播放錄像、音樂渲染、實物展示等方式，開放和活躍課堂，使學生感覺到新鮮、好奇，這樣能夠有效激發(fā)他們的潛力，使其躍躍欲試、大膽發(fā)言。

（四）常用鼓勵性評價，以顯著提升效果

為什么學生年級越高，就越不愿舉手發(fā)言了呢？為什么學習越好的學生有的越不愿舉手？隨著年齡的增長，學生的自我意識逐步凸顯，他們更關注教師以及同學對自己的評價，追求完美、害怕出錯。由于害怕心態(tài)的影響，學生對自己的想法不自信，覺得自己可能會出錯，也可能會遭受教師和同學的嘲笑。為了解決這個問題，在正式上課的過程中，教師應當緩解學生的心理壓力，應該經(jīng)常通過稱贊的語言鼓勵學生，還要學會尊重學生，尊重他們的個性。

例如，在講到一些比較難的問題時，要盡量讓積極的學生解答，滿足他們小小的虛榮心，鼓勵他們“你的思維很敏捷，你的知識很豐富”等;而講到一些開放性的問題時，就應該多鼓勵那些平時不愛舉手的學生，“你的見解很獨到，很有新意和思想”等;而對基礎較差的學生，則應循序漸進地設置問題，鼓勵他們開動腦筋，跟上大家，“你很有進步，你真聰明”等。這樣一來，一定會使學生在教學中變得更大膽和活躍。

總之，對道德與法治課程而言，教師在設計課程內容時，應當運用自身的創(chuàng)新力，按照新課程標準的要求設置教學思路，樹立起以學生為中心的觀點，使課堂成為學生自我成長的實現(xiàn)過程，成為千帆競發(fā)、海納百川、百花齊放的智慧樂園。這樣能夠促使學生在探究活動的過程中獲得知識，體會到學習的快樂。教師要不斷激發(fā)他們的熱情、智慧、好奇與潛能，使他們在課堂上處于興奮的狀態(tài)，躍躍欲試，都愿意把手舉起來。這有助于學生以后的社會生活，能促進學生在知識技能和情感、態(tài)度、價值觀等方面成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的社會主義合格公民。

對小學生而言，他們的身心發(fā)展并不成熟，雖然了解部分生活的道理，但是他們的認知狀態(tài)處于朦朧階段。在教學過程中，教師需要立足于學生的實際情況，有針對性地引導和幫助他們。在道德與法治課堂上開展探究式教學活動，教師需要著力培養(yǎng)學生自主探究的能力，鍛煉他們的實踐能力，引導他們運用書本所學的理論知識解決實際問題。教師還要優(yōu)化自身的教學理念和教學方法，吸引學生的眼球，促使他們主動學習課本知識，提高學習的積極性和主動性，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，通過這種教學模式，讓學生逐漸明白道理，在他們的腦海中樹立正確的價值觀，幫助學生運用道德與法治的知識武器，保護自身的合法權益。

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（責任編輯：張涵淋）