陳國榮

【摘要】本文聚焦在新課程改革（新課改）背景下，針對(duì)農(nóng)村高中生物學(xué)科的高考一輪復(fù)習(xí)策略。文章首先概述了新課改對(duì)高中生物教學(xué)及學(xué)習(xí)方法的影響，特別是在農(nóng)村地區(qū)。接著，探討了農(nóng)村高中生物教學(xué)中存在的主要問題，如資源匱乏、教學(xué)方法落后等。文章重點(diǎn)提出了一系列適合農(nóng)村高中生物高考一輪復(fù)習(xí)的策略，包括利用現(xiàn)有資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技能、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。最后，文章強(qiáng)調(diào)了教師在復(fù)習(xí)策略實(shí)施過程中的關(guān)鍵作用，以及家校合作在提高農(nóng)村學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果中的重要性。

【關(guān)鍵詞】新課程改革? 農(nóng)村高中? 生物高考復(fù)習(xí)? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）03-0100-03

隨著教育體制的不斷革新，新課程改革（新課改）已成為中國高中教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要議題。新課改旨在促進(jìn)教育的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)與實(shí)踐知識(shí)的應(yīng)用。在這一背景下，高中生物學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)課程，其教學(xué)與復(fù)習(xí)策略亦需相應(yīng)調(diào)整，特別是在資源較為有限的農(nóng)村地區(qū)。農(nóng)村高中在師資、設(shè)備、教材等方面普遍存在不足，這對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生的高考復(fù)習(xí)構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

本文旨在探討在新課改背景下，如何有效地制定和實(shí)施農(nóng)村高中生物學(xué)科的高考一輪復(fù)習(xí)策略。文章首先分析了新課改對(duì)高中生物教學(xué)的影響，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的特殊情況。緊接著，本文識(shí)別了農(nóng)村高中生物教學(xué)中面臨的主要挑戰(zhàn)，并針對(duì)這些挑戰(zhàn)，提出了一系列切實(shí)可行的復(fù)習(xí)策略。這些策略旨在優(yōu)化現(xiàn)有資源的使用，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力。最后，本文強(qiáng)調(diào)了教師在實(shí)施這些策略中的關(guān)鍵作用，以及家校合作在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果中的重要性。通過這樣的研究，本文希望為農(nóng)村高中生物教師提供實(shí)用的復(fù)習(xí)策略，以幫助學(xué)生在高考中取得更好的成績(jī)，同時(shí)促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面提升。

一、新課改對(duì)高中生物教學(xué)的影響

新課程改革（新課改）自實(shí)施以來，對(duì)高中生物教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這些影響既包括教學(xué)內(nèi)容和方法的更新，也包括對(duì)教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重塑。下面將詳細(xì)探討這些影響，并分析其對(duì)當(dāng)前高中生物教育的意義。

（一）教學(xué)內(nèi)容的更新與拓展

新課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，生物課程內(nèi)容因此得到了顯著的更新和拓展。傳統(tǒng)的以記憶和灌輸為主的教學(xué)方式被逐步淘汰，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)對(duì)生物學(xué)核心概念和原理的理解與應(yīng)用。如，生物技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等現(xiàn)代生物學(xué)話題被納入課程，這不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，也促進(jìn)了他們對(duì)生物學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用的理解。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的加強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課改下生物教學(xué)的一個(gè)重要方面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，實(shí)驗(yàn)不再僅僅是驗(yàn)證書本知識(shí)，而是成為學(xué)生探究科學(xué)問題、培養(yǎng)科學(xué)思維和實(shí)踐能力的重要途徑。學(xué)生被鼓勵(lì)通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和分析等活動(dòng)，親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，從而培養(yǎng)他們的觀察、分析和解決問題的能力。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新

新課改鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)方法，如探究式學(xué)習(xí)、小組合作、案例研究等，以替代傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。這些方法能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)探索和思考。如，通過小組討論，學(xué)生可以在交流中深化對(duì)生物學(xué)概念的理解，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

二、新課改背景下農(nóng)村高中生物高考一輪復(fù)習(xí)的問題

（一）與新課改理念脫節(jié)

新課程改革（新課改）的核心理念在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力，如批判性思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。然而，在農(nóng)村高中生物教學(xué)和高考復(fù)習(xí)實(shí)踐中，這些理念往往難以得到充分體現(xiàn)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：由于受限于傳統(tǒng)教育模式的影響，農(nóng)村高中生物教學(xué)仍然傾向于知識(shí)的灌輸和機(jī)械記憶。這種教學(xué)方式忽視了新課改中提倡的能力培養(yǎng)，使得學(xué)生很難在理解和應(yīng)用知識(shí)方面取得進(jìn)步。新課改強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，但在許多農(nóng)村學(xué)校，由于實(shí)驗(yàn)資源不足，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難得到有效實(shí)施。這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探究方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在復(fù)習(xí)策略上，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體性。在新課改理念下，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，通過主動(dòng)探索和研究來深化理解。但在許多農(nóng)村高中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏足夠的自主權(quán)和參與感。新課改提倡的諸如批判性思維、問題解決能力等關(guān)鍵能力在農(nóng)村高中生物教學(xué)中往往得不到足夠重視。學(xué)生被教育成為應(yīng)試機(jī)器，而非具備獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題能力的個(gè)體。在高考一輪復(fù)習(xí)中，評(píng)價(jià)體系多聚焦于考試成績(jī)，而非學(xué)生在生物學(xué)領(lǐng)域的全面發(fā)展。這種單一的評(píng)價(jià)方式與新課改強(qiáng)調(diào)的多元評(píng)價(jià)體系相悖，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)過分關(guān)注應(yīng)試技巧，而忽略了對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深入理解和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展不足

教師在生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和新課改教學(xué)方法方面的培訓(xùn)不足，影響了教學(xué)質(zhì)量和復(fù)習(xí)效果。在新課程改革（新課改）的背景下，教師的專業(yè)發(fā)展成為影響農(nóng)村高中生物教學(xué)質(zhì)量和高考復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。隨著生物學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展，新的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。然而，農(nóng)村高中的生物教師由于專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，很難及時(shí)獲取和掌握這些新知識(shí)。這種知識(shí)更新的滯后性直接影響了教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。新課改提倡采用探究式、互動(dòng)式等現(xiàn)代教學(xué)方法，但許多農(nóng)村高中的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο到y(tǒng)的現(xiàn)代教學(xué)法培訓(xùn)，無法有效地將新課改的理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。由于缺乏必要的實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)方面的能力有限。這種實(shí)踐指導(dǎo)能力的不足限制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究方面的發(fā)展。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

在新課程改革（新課改）的背景下，農(nóng)村高中生物教學(xué)面臨的一個(gè)顯著問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于教師的講授和書本知識(shí)的傳遞，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分依賴于教師的指導(dǎo)和書本。這種依賴性使得學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)探索和自我學(xué)習(xí)的能力。農(nóng)村高中由于資源限制，往往無法提供充分的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，如缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，不利于學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制了他們自主探究科學(xué)問題的機(jī)會(huì)。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，但在許多農(nóng)村高中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行辯論、討論等活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維至關(guān)重要。農(nóng)村學(xué)生獲取信息的渠道相對(duì)有限，他們往往缺乏足夠的網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資料來支持他們的自主學(xué)習(xí)。這種資源的不足限制了學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)和深化理解的能力。在高考?jí)毫Φ尿?qū)動(dòng)下，學(xué)生和教師往往更加關(guān)注短期的考試成績(jī)，而非長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中更傾向于機(jī)械記憶而非深入理解和思考。

三、新課改背景下農(nóng)村高中生物高考一輪復(fù)習(xí)策略

（一）系統(tǒng)整合知識(shí)，提升思維能力

在高考生物的一輪復(fù)習(xí)過程中，教師的教學(xué)重心已從單純的詳細(xì)講解具體生物知識(shí)點(diǎn)或通過練習(xí)提高學(xué)生做題技巧，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)整合與歸納。這種方法的核心在于使學(xué)生理解高考生物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性。為此，本人在一輪復(fù)習(xí)中主要采用思維導(dǎo)圖的方式來整理和歸納知識(shí)。思維導(dǎo)圖因其靈活性和易于遷移的特性，特別適合于生物學(xué)這一知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科。在這種方法中，學(xué)生被鼓勵(lì)根據(jù)自己的理解創(chuàng)新和優(yōu)化思維導(dǎo)圖，并以個(gè)性化的方式填充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。完成后，學(xué)生之間可以互相交換思維導(dǎo)圖，從而了解和吸收其他同學(xué)的復(fù)習(xí)方法和思考角度。以《細(xì)胞的呼吸作用》為例，教師對(duì)該單元知識(shí)進(jìn)行了整合優(yōu)化，形成了一個(gè)系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。通過這張思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞，學(xué)生可以自我復(fù)習(xí)并自我檢驗(yàn)重點(diǎn)知識(shí)。我認(rèn)為，思維導(dǎo)圖的直觀性不僅幫助學(xué)生回顧高中課本中的單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且通過關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，有效培養(yǎng)了學(xué)生們的系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建能力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的跨學(xué)科思維融合意識(shí)。通過這種方式，學(xué)生不僅加深了對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，還鍛煉了他們的思維能力和創(chuàng)新能力。此外，這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式也增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和合作，為他們的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的視野和多元化的思考角度。這種教學(xué)方法在復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，還為他們的整體認(rèn)知能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

（二）穿插實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)科學(xué)探究的素養(yǎng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生科學(xué)探究能力的重要手段之一。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要親自動(dòng)手操作，還要?jiǎng)幽X策劃和思考，這種過程不僅能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。在高三生物一輪復(fù)習(xí)過程中，若教師僅依賴?yán)碚撝v解和題目練習(xí)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程單調(diào)乏味。因此，基于高一、高二已進(jìn)行的部分生物實(shí)驗(yàn)，我通常會(huì)安排一些必要的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容，又加入新的元素，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，對(duì)于“探究溫度對(duì)酶活性的影響”這一實(shí)驗(yàn)，我會(huì)讓學(xué)生首先嘗試撰寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改后再實(shí)際操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們將基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開交流和討論。這個(gè)過程不僅讓學(xué)生理解預(yù)實(shí)驗(yàn)的重要性，還教會(huì)他們?nèi)绾卧陬A(yù)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上深入開展研究。對(duì)于高一、高二時(shí)期已經(jīng)完成的實(shí)驗(yàn)，如“DNA的粗提取與鑒定”，我會(huì)引入一些變化，如讓學(xué)生準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行競(jìng)賽，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)已有知識(shí)，還能在實(shí)踐中深化理解。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行各種創(chuàng)新嘗試。例如，在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，可以使用不同狀態(tài)的葉片進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，或者在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生嘗試使用不同濃度的溶液觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這些嘗試不僅使教學(xué)氛圍活躍，也讓學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得真知。

通過這些探究式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程，還能學(xué)習(xí)到如何分析和解決問題，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作技能。這樣的教學(xué)方法有效提升了他們的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)，使他們學(xué)會(huì)尊重事實(shí)和科學(xué)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅豐富了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還提高了他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

（三）對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化和整合

在一輪復(fù)習(xí)的過程中，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)和分析的方法發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合性題目，學(xué)生可以鍛煉自己的解題思路和思維敏捷度。高中生物學(xué)科的一輪復(fù)習(xí)并不僅僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)和概括，而更重要的是個(gè)性化的查漏補(bǔ)缺和深化對(duì)知識(shí)的理解。教師可以通過布置綜合性的生物題目，幫助學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面總結(jié)。例如，在探討《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及其穩(wěn)定性》這一課題時(shí)，教學(xué)的三個(gè)重點(diǎn)分別是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞，以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完所有高中生物知識(shí)后，對(duì)這一課題的考查就不再局限于教學(xué)中的這三個(gè)重點(diǎn)，而是將這些重點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行深入探究。通過思考題的方式，我啟發(fā)學(xué)生思考物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)之間的關(guān)系，如通過表格形式對(duì)比兩者，并在解題過程中判斷特定現(xiàn)象是屬于物質(zhì)循環(huán)還是能量流動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生理解了這兩者之間的相互關(guān)系和差異之后，他們才能正確地識(shí)別和分析生態(tài)系統(tǒng)中的各種現(xiàn)象。這種教學(xué)方法不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的深入理解，還幫助他們構(gòu)建起知識(shí)之間的橋梁，從而提高他們的綜合分析能力。這樣的復(fù)習(xí)策略不僅使學(xué)生能夠更好地準(zhǔn)備高考，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

在新課程改革（新課改）背景下，針對(duì)農(nóng)村高中生物學(xué)科的高考一輪復(fù)習(xí)策略的探討至關(guān)重要。通過本文的分析，我們可以得出以下結(jié)論：首先，實(shí)施有效的復(fù)習(xí)策略需要綜合考慮農(nóng)村高中的具體條件，如教學(xué)資源的限制、教師的專業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。針對(duì)這些條件，策略的制定應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究精神。其次，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法顯得尤為重要。通過實(shí)驗(yàn)演示、思維導(dǎo)圖、案例分析等方式，可以有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、批判性思維和問題解決能力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有更深刻的理解和應(yīng)用。此外，教師的角色轉(zhuǎn)變成為關(guān)鍵因素。教師不僅需要作為知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過個(gè)性化教學(xué)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)掘?qū)W生的潛力。最后，家校合作和社區(qū)資源的有效利用也是提升復(fù)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)的參與和支持，社區(qū)資源的整合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

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