李紅軍

隨著初中語文單元整體教學的逐步落實和單元整體教學優(yōu)勢的逐漸展現(xiàn)，單元整體作業(yè)設計也在穩(wěn)步推進。單元整體作業(yè)設計能夠幫助學生構建完善的知識體系，形成健全的知識框架。因此，立足學生的實際情況，開展初中語文單元整體作業(yè)設計，提升初中語文單元教學質量勢在必行。

一、現(xiàn)行作業(yè)存在的問題

現(xiàn)在的初中語文作業(yè)布置，存在明顯的“無目標”“碎片化”“隨意性”等問題。具體表現(xiàn)在四個方面。

作業(yè)設計初衷上，目標意識不強，定位不清。作業(yè)是對課堂學習的鞏固或拓展提升，不少老師單純?yōu)榱瞬贾米鳂I(yè)而布置作業(yè)，目標意識不強。

作業(yè)內容上，缺乏系統(tǒng)性。通常局限于某個單一知識點，有時作業(yè)與作業(yè)之間沒有層次和關聯(lián)，甚至相互割裂，隨意性太強。

作業(yè)形式上，形式相對單一，不夠豐富。大多仍然是側重于讀寫，不能很好地與新課標的實踐性內涵相匹配。

作業(yè)效果上，通常的作業(yè)對學生能力的提升似乎是散點分布，不能聚斂升華。

此外，還存在不能兼顧全體學生，缺乏對學生個性差異的關注，過度依賴教輔資料等問題。

二、單元整體作業(yè)設計的思考與實踐

1.設計路徑

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022版）》要求及部編版初中語文教材特點，我們的單元整體作業(yè)設計是基于單元整體教學基礎上的作業(yè)設計。首先要依據(jù)單元主題，確定單元整體作業(yè)目標，再細化各分課時作業(yè)目標，科學設計單元各個課時的作業(yè)內容，以達到通過單元整體作業(yè)設計來培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。

2.具體策略

（1）單元作業(yè)設計要基于《義務教育語文課程標準》。詳細研讀課標，課標是我們語文教學的大方向，更是我們進行作業(yè)設計的基礎。

（2）立足單元導語，擬定單元作業(yè)目標。單元導語是我們擬定單元整體教學目標的依據(jù)，也是我們擬定單元整體作業(yè)目標的依據(jù)。我們依據(jù)單元導語中的“人文主題”擬定我們的情感態(tài)度價值觀目標，依據(jù)“語文要素”擬定知識和能力、過程和方法目標。比如七年級下冊第一單元，我們依據(jù)本單元“語文要素”，擬定“通過精讀，把握關鍵語句或段落，并品味其含義和表達的妙處”“通過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情”等單元目標。我們結合具體教學內容擬定單元作業(yè)目標：學習理清作者行文思路的方法，提高整體把握文意的能力；繼續(xù)發(fā)展學生分析人物描寫方法、概括人物形象的能力，并會采用不同的描寫方法寫出人物個性；學會抓住人物特點，寫出人物精神面貌。

（3）作業(yè)要體現(xiàn)系統(tǒng)性，關注各單元、各冊教材之間的內在聯(lián)系。這里的“系統(tǒng)性”既指單元內的系統(tǒng)性，也指整冊教材乃至初中階段各冊教材間的系統(tǒng)性。部編版初中語文教材各年級、各單元知識和能力的培養(yǎng)是互補和遞進的，各冊教材、各單元間都有內在聯(lián)系，邏輯性很強。我們不能單一、割裂地就某一課時、某一單元、某一冊書設計作業(yè)，要在學習課標和分析教材基礎上確定單元主題并理清單元知識脈絡和內在結構；梳理與該單元相關的其他單元，分析其內在聯(lián)系，也要分析該單元和同類單元之間的聯(lián)系，之后確定單元目標，構建作業(yè)體系。比如，同樣是閱讀方法，七年級上冊第一、二單元學習朗讀，第三、四、五單元學習默讀，第六單元學習快速閱讀；七年級下冊第一、二單元學習精讀，第三單元注重熟讀精思，第四單元學習略讀。如果不系統(tǒng)關注各單元、各冊教材，擬定目標時就很難注意到各單元、各冊教材的異同點，不能準確擬定目標。

（4）作業(yè)要體現(xiàn)分層，滿足不同層次學生需求。每個學生的個性特長不一樣，語文水平也不同，教師在進行單元整體作業(yè)設計時應結合學生差異性，有針對性地設計作業(yè)，既有基礎型作業(yè)供語文基礎相對薄弱的學生選擇，也有拓展型、提升型作業(yè)供程度一般或相對較好的學生選擇。但作業(yè)分層要避免誤區(qū)，就是程度越高的學生需要完成的作業(yè)越多，不同層次或不同特長的學生需要完成的作業(yè)類型不一樣，但作業(yè)量上不能有大區(qū)別。我們要避免學生學習語文的積極性被削弱。

（5）創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)類型。無論是單元內作業(yè)還是跨單元作業(yè)設計，我們都要創(chuàng)新作業(yè)形式，整體作業(yè)類型要包含基礎型、拓展型、提高型等；也要注重作業(yè)類型的多樣性。特別要注意作業(yè)多樣性、趣味性、實踐性、針對性和融合性。除了常規(guī)作業(yè)類型，還可以繪制思維導圖、設計海報、創(chuàng)編歌詞、依詞套曲、依文繪圖、手工制作、表演等。比如八年級上冊第五單元，為落實“把握說明對象特征”作業(yè)目標，利用學生對橋梁設計的好奇心和神秘感，設計讓學生以小組為單位手工制作一座橋梁的作業(yè)；利用學生對蘇州園林的向往，設計以小組為單位畫出一個園林模型。學生可根據(jù)自己興趣愛好、個人特長、各組成員情況，選擇制作橋梁或者畫園林圖，無論選擇哪一種，動手過程都能加深對課文的理解。

（6）設計跨學科作業(yè)。創(chuàng)新作業(yè)形式、豐富作業(yè)類型，和我們的跨學科作業(yè)設計是密不可分的。生活處處皆語文，如果能突破學科局限，我們就可以把語文與美術、音樂、數(shù)學、地理、生物等不同學科融合。如九年級下冊第一單元是詩歌單元，這是我們初中階段第二個現(xiàn)代詩單元，其中一個單元作業(yè)目標是“通過反復朗讀和進一步把握意象體會詩人情感，理解詩中蘊含的哲理”，因此設計了這樣的兩個作業(yè)：一是根據(jù)詩歌（自選）內容和表達的情感選擇恰當?shù)呐錁罚浿圃姼枥收b音頻；二是根據(jù)詩中典型意象及其特征把你感受最深的一首詩用圖畫的形式表達出來。我們可以通過配樂及繪圖了解學生對詩歌內容、情感和意象的理解程度。

設計跨學科作業(yè)需要注意的是，要植根于語文學科，與其他學科融合是為了更深、更廣地進行語文學習，切不可讓其他學科越俎代庖。

三、單元整體作業(yè)設計的實踐價值和現(xiàn)實意義

對學生而言，單元整體作業(yè)設計可以幫助學生明確重難點，指明學習目標；增強同一單元內不同課時的結構性與遞進性，引導學生整合知識，發(fā)展其語文思維；充分體現(xiàn)以學生為中心的教育理念，促使學生獲得語文學習能力及學科素養(yǎng)發(fā)展。

對教師而言，單元整體作業(yè)要求教師全面、靈活把握全單元知識、能力體系，提升教師作業(yè)設計能力及語文教學能力，促進單元整體教學實踐的有效落實。

對教學實踐而言，初中語文單元整體作業(yè)設計的推進與落實更有利于整體課堂教學水平和質量的提升，對提升單元教學有重要的指導意義。

初中語文單元整體作業(yè)設計在實踐操作中體現(xiàn)出有效性、可操作性、可復制性、規(guī)范性等強大優(yōu)勢，學習、應用和推廣單元整體作業(yè)設計，是改進初中語文課堂教學的重要行動策略，是年級課堂教學的經(jīng)典范本，更是改變初中階段學校整體教學模式的有效舉措。