王澤海

20世紀(jì)20年代，德國(guó)哲學(xué)家海德格爾在《人，詩(shī)意地安居》中提出教的核心是“讓學(xué)”，教師應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生學(xué)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的責(zé)任意識(shí)和能力。

基于此，我校提出視界融合導(dǎo)向下“問(wèn)學(xué)共生”學(xué)科育人模式實(shí)踐研究。

一、視界融合導(dǎo)向下“問(wèn)學(xué)共生”學(xué)科育人模式內(nèi)涵

視界融合 視界融合是德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾提出的解釋學(xué)概念，用以表示理解活動(dòng)的本質(zhì)，指應(yīng)把對(duì)對(duì)象理解的視界同歷史上已有的視界相融合。本課題中“視界融合”指國(guó)家立場(chǎng)、成人立場(chǎng)與兒童立場(chǎng)的統(tǒng)合、協(xié)調(diào)與平衡。

“問(wèn)學(xué)共生” “問(wèn)學(xué)共生”是教學(xué)理念、教學(xué)主張，也是一種教學(xué)范式。問(wèn)與學(xué)辯證統(tǒng)一，互為起點(diǎn)，互動(dòng)循環(huán)。學(xué)校旨在讓學(xué)生在愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、追問(wèn)中驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，在樂(lè)學(xué)、善學(xué)、恒學(xué)中持續(xù)追問(wèn)，構(gòu)建“問(wèn)學(xué)共生”的課堂新生態(tài)。

視界融合導(dǎo)向下“問(wèn)學(xué)共生”學(xué)科育人模式 全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)守國(guó)家立場(chǎng)、成人立場(chǎng)與兒童立場(chǎng)的統(tǒng)合、協(xié)調(diào)與平衡。重點(diǎn)針對(duì)“教與學(xué)相互關(guān)系的調(diào)整”“讓與引活動(dòng)方式的變革”“問(wèn)與學(xué)組織形式的改變”等方面展開(kāi)研究，通過(guò)以問(wèn)啟學(xué)、學(xué)以致問(wèn)，構(gòu)建視界融合導(dǎo)向下“問(wèn)學(xué)共生”學(xué)科育人模式的理論模型與操作范式，發(fā)展兒童學(xué)科思維與元認(rèn)知。

二、視界融合導(dǎo)向下“問(wèn)學(xué)共生”學(xué)科育人模式內(nèi)容建構(gòu)

教學(xué)要素、結(jié)構(gòu)與模型 聚焦教師要素、學(xué)生要素、課程要素，通過(guò)“內(nèi)驅(qū)外引”式校本研修引領(lǐng)教師的人格、知識(shí)、能力、價(jià)值等與時(shí)俱進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。在教的層面表現(xiàn)為激趣生疑、項(xiàng)目引領(lǐng)、點(diǎn)撥喚醒、情境體驗(yàn)，在學(xué)的層面表現(xiàn)為提問(wèn)猜想、實(shí)踐體悟、合作探究、拓展應(yīng)用，教與學(xué)的四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)分別指向以問(wèn)啟學(xué)、學(xué)以致問(wèn)、且問(wèn)且學(xué)、問(wèn)學(xué)合一的課堂教學(xué)新樣態(tài)。

不同學(xué)科教學(xué)變式研究 強(qiáng)調(diào)問(wèn)與學(xué)的共存與共長(zhǎng)，追求讓學(xué)生在以問(wèn)啟學(xué)、學(xué)以致問(wèn)的過(guò)程中生疑、追問(wèn)、探究、體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)。針對(duì)小學(xué)階段不同學(xué)科的性質(zhì)，構(gòu)建與學(xué)科特點(diǎn)相匹配的“問(wèn)學(xué)共生”教學(xué)變式。

技術(shù)路線和操作策略 從理念與實(shí)踐的角度反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，確立視界融合導(dǎo)向下“問(wèn)學(xué)共生”學(xué)科育人模式的價(jià)值旨?xì)w與本質(zhì)內(nèi)涵，構(gòu)建理論模型與操作范式，提出實(shí)施策略與評(píng)價(jià)辦法，并在實(shí)踐過(guò)程中檢驗(yàn)、完善。問(wèn)是“為學(xué)”，學(xué)是“為問(wèn)”，問(wèn)與學(xué)的互相滲透形成有效課堂的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，由此派生出更多教學(xué)創(chuàng)意，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要讓出時(shí)間、空間，讓學(xué)生有問(wèn)與學(xué)的機(jī)會(huì)；教師要點(diǎn)撥、喚醒、示范，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)善學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的增值性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建 這一模式更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的前后對(duì)比，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提供改進(jìn)策略，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生、同伴和家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)，全面深刻地衡量學(xué)生的綜合發(fā)展。

代表性課例 語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科側(cè)重解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走近知識(shí)、觸摸知識(shí)、感受知識(shí)，提升學(xué)生的“問(wèn)學(xué)力”。音體美等學(xué)科重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受技能趣味、領(lǐng)悟技能規(guī)律，最終習(xí)得技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、課題研究中的創(chuàng)新之處

研究對(duì)象創(chuàng)新 教育要站在兒童立場(chǎng)，引導(dǎo)兒童觸摸社會(huì)主義核心價(jià)值觀，本課題研究把培育并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為應(yīng)有之義。

研究視角創(chuàng)新 本課題追問(wèn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的文化自覺(jué)，建構(gòu)視界融合導(dǎo)向下“問(wèn)學(xué)共生”學(xué)科育人模式的結(jié)構(gòu)與模型，分析其內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制，探索具有操作性的實(shí)施策略，目前國(guó)內(nèi)還未開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行全面研究。

研究方法創(chuàng)新 本課題通過(guò)對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、案例研究，探求視界融合導(dǎo)向下“問(wèn)學(xué)共生”學(xué)科育人模式的本質(zhì)內(nèi)涵、內(nèi)部機(jī)理與作用路徑，分析影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，豐富并完善課堂教學(xué)模式。