周暢芳 胡亞萍 周清桃

微課是以教學(xué)微視頻為核心載體，圍繞一個學(xué)科知識點或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源?！叭龑?dǎo)”微課是按照課前、課中、課后三個時段劃分的微課類型。我校教師已經(jīng)研發(fā)了系列“三導(dǎo)”微課，并成功將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中。本文將重點探討“三導(dǎo)”微課在課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略。

一、課前微課有效應(yīng)用策略

課前微課是教師基于下一課教學(xué)需要提前錄制的教學(xué)資源，旨在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、檢測學(xué)情、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.利用課前微課幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，從一年級開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前微課以明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、步驟、重難點等內(nèi)容為切入點，幫助學(xué)生完成有效預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)策略，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

以一年級語文學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)為例，預(yù)習(xí)的常規(guī)要求包括標(biāo)、讀、圈、思四個環(huán)節(jié)。其中，“標(biāo)”指標(biāo)自然段，給田字格生字標(biāo)拼音；“讀”指朗讀課文；“圈”指圈出二類字或其他不認(rèn)識的字詞；“思”指思考課后習(xí)題，或在讀課文時，將有疑問的部分用問號進(jìn)行標(biāo)注。按常規(guī)操作，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生回家完成，第二日檢查。然而，對低年級學(xué)生來說，他們很難全面掌握這些任務(wù)要求，因此前期能有效完成預(yù)習(xí)任務(wù)的往往只是一小部分人。

我校教師以年級組為單位，分工協(xié)作，將預(yù)習(xí)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、示范等內(nèi)容制作成微課發(fā)送至班級群，學(xué)生在微課的協(xié)助下完成前期的預(yù)習(xí)，經(jīng)過兩周左右的課前微課指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生能掌握語文預(yù)習(xí)的四項常規(guī)要求，并養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.利用課前微課檢測學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

精準(zhǔn)教學(xué)離不開課前對學(xué)情的精準(zhǔn)把握，教師利用課前微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，通過課前預(yù)習(xí)與檢測可更好地了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，從而精準(zhǔn)施教，有的放矢地突破重難點。

預(yù)習(xí)時，教師也常會要求學(xué)生思考某個練習(xí)題或問題，并標(biāo)畫出有疑問的地方，來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。但對小學(xué)生來說，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣需要教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。如果只是簡單地布置任務(wù)而缺乏相應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)生的思考可能只會停留在表面。課前微課在啟發(fā)學(xué)生思考上也有應(yīng)用優(yōu)勢，小學(xué)生以形象思維為主，課前微課利用圖片、音頻、動畫等資源創(chuàng)設(shè)情境，能激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生步步深入地思考。

我校教師通過對課前微課的大量應(yīng)用，大致形成以下應(yīng)用策略模式：明晰預(yù)習(xí)任務(wù)（目標(biāo)）—微課導(dǎo)學(xué)—檢查預(yù)習(xí)效果—掌握學(xué)前學(xué)情—調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)（目標(biāo)）。

二、課中微課有效應(yīng)用策略

課中微課在課堂教學(xué)中根據(jù)不同作用大致可分為導(dǎo)入型微課、介紹型微課、講解型微課等。

1.利用課中微課創(chuàng)設(shè)情境，增設(shè)趣味性

導(dǎo)入型微課主要應(yīng)用于課堂的開始階段，根據(jù)不同的課程需求，設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)入內(nèi)容。在音樂課中，可以通過賞析本土音樂來導(dǎo)入；在數(shù)學(xué)課中，可以通過啟發(fā)學(xué)生對某一問題的思考來導(dǎo)入；在英語課中，可以通過復(fù)習(xí)某一類型的單詞發(fā)音來導(dǎo)入。這種微課主要結(jié)合圖像和聲音等資源優(yōu)勢，創(chuàng)建生動形象的情境，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.利用課中微課介紹知識背景，進(jìn)行學(xué)科文化滲透

介紹型微課在課堂中常常被用于介紹和拓展某些知識背景，例如在語文課上介紹某個作者，講解某一文體知識，或者闡述課文的創(chuàng)作背景等。與傳統(tǒng)的教師直接介紹相比，使用微課來介紹相關(guān)知識背景并進(jìn)行學(xué)科文化滲透具有更多的應(yīng)用優(yōu)勢。

3.利用課中微課突破重難點，提升學(xué)習(xí)效率

講解型微課在課堂教學(xué)中往往承擔(dān)著突破重難點的作用，需要精準(zhǔn)切入和精心設(shè)計，其在課堂教學(xué)中使用頻率也較高。一旦設(shè)計得當(dāng)，這類微課便能更好地突顯其在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。它能將枯燥、抽象的知識講解轉(zhuǎn)化成有趣的視頻資源，創(chuàng)設(shè)思維和情感交流的場所，增強(qiáng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的愉悅體驗，延長專注時間，從而有助于學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。

導(dǎo)入型微課和介紹型微課在課堂應(yīng)用中基本上是插入在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮該環(huán)節(jié)的作用，無需形成應(yīng)用模式。而講解型微課在課堂中的應(yīng)用更靈活，優(yōu)勢更突出，因為講解型微課可以根據(jù)不同的教學(xué)需求和學(xué)生特點進(jìn)行個性化設(shè)計和應(yīng)用，所以其應(yīng)用策略更加靈活多樣，且能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。這類微課的應(yīng)用策略模式基本如下：明確問題（知識點）—微課學(xué)習(xí)—課堂反饋—教師針對輔導(dǎo)—鞏固拓展。

三、課后微課有效應(yīng)用策略

課后微課與課前微課都旨在課外應(yīng)用。而課后微課則側(cè)重于鞏固與拓展課堂學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)的延伸，是重要的課后輔助性教學(xué)資源。

1.利用課后微課進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，助力作業(yè)輔導(dǎo)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)需要及時復(fù)習(xí)與鞏固，對小學(xué)生來說更是如此。課堂上似乎掌握了，但回家一做作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)又不會了。其中有遺忘的因素，也有未深入理解的原因。課后微課作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸，能發(fā)揮它的優(yōu)勢，幫助學(xué)生鞏固知識，深化理解，進(jìn)而助力學(xué)生自主高效地完成作業(yè)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如一年級的拼音學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一大難點，課堂上跟著都會讀，但回家卻難以完成自主拼讀的任務(wù)。教師可以利用發(fā)音示范、拼音小游戲等課后微課，助力學(xué)生課后鞏固練習(xí)，強(qiáng)化掌握效果。

2.利用課后微課進(jìn)行知識拓展與文化延伸

在班級授課制中，每班通常有四五十人，這使得教師難以針對每個學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教。為彌補(bǔ)這一難題，課后微課成為一個有效工具，它能夠有針對性地進(jìn)行知識拓展與文化延伸，以滿足不同學(xué)生的需求。

以閱讀教學(xué)為例，教師經(jīng)常會為學(xué)生推薦書目，鼓勵他們進(jìn)行拓展閱讀，但實際效果卻并不理想，真正能夠落實的學(xué)生并不多。如果教師能夠結(jié)合課后微課，對相關(guān)書目內(nèi)容、作者事跡、閱讀途徑等進(jìn)行詳細(xì)介紹和講解，將更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極參與閱讀實踐。

在課后應(yīng)用中，我們也形成了課后微課的基本應(yīng)用模式：明確鞏固（拓展）點—微課導(dǎo)慧—作業(yè)成果檢測—個性輔導(dǎo)與拓展。

四、結(jié)束語

總的來說，微課雖微，作用卻不微小，只要應(yīng)用得當(dāng)，就能產(chǎn)生巨大的輔助效果。作為一種可以反復(fù)使用的教學(xué)資源，微課具有很強(qiáng)的資源共享性，值得推廣和應(yīng)用，以促進(jìn)區(qū)域間的交流與合作。

【本文系湖南省教育信息技術(shù)研究課題“具有‘三導(dǎo)特征的微課資源研發(fā)與應(yīng)用研究”的研究成果（課題編號：HNETR21041）】