摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小組合作已成為一種廣泛應(yīng)用的學習形式。用評分制引導小組合作學習，可讓評價有標準、配合有方法、組織有趣味。在評分制小組合作學習的具體實施中要做到精準到人，把小組分工合理度納入評分；全員參與，把小組討論充分度納入評分；督促合作，把小組傾聽認真度納入評分；突出展示，把小組成果豐富度納入評分。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；評分制；小組合作學習

隨著新課程改革的不斷推進，小組合作已成為一種廣泛應(yīng)用的學習形式。然而，學生在小組合作學習中往往存在各種問題。我們嘗試用評分制引導小組合作學習。實踐證明，評分制對小組合作學習起到優(yōu)化和促進作用，能夠調(diào)動學生參與合作的積極性，提升學生合作學習的能力。

一、小組合作學習容易陷入的誤區(qū)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“引導學生明確目標、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，提高自主、合作和探究學習能力，形成良好的思維習慣?！?sup>［1^］小組合作學習是促進學生自主學習的有效手段之一，但小組合作學習的實施仍存在一些問題，導致其形式化、表面化。這不僅影響了學生的學習效果，也不利于學生合作能力的養(yǎng)成。

（一）任務(wù)分工不精準

小組合作學習的任務(wù)分工不精準，即沒有分工到每個成員，存在“有的事沒人做，有的人沒事做”的現(xiàn)象，或者小組成員每人都有任務(wù)分工，但具體任務(wù)不明確。這導致部分學生在小組合作中沒有很好地鍛煉能力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是每組沒有專人負責任務(wù)分工，組員僅憑個人意愿承擔任務(wù)，對于一些大家都不愿做的任務(wù)則擱置不理。

（二）學生參與不均衡

有的小組合作學習主要由部分成績較好、積極主動的學生參與，其他學生參與較少或者根本不參與任何討論，沒有形成真正的合作學習。小組合作成了部分學生的合作。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是部分學生參與小組合作學習的熱情不高。有時候也與學生不擅長做某些任務(wù)有關(guān)。

（三）問題認知不全面

在小組分工后，一些組員僅關(guān)注自己負責的領(lǐng)域，而對其他成員的觀點和思想持冷漠態(tài)度，導致對非個人負責的部分一無所知，這偏離了小組合作學習的初衷。小組合作學習的目標在于通過集體的智慧全面探究問題，而非得出單一問題的答案。這種情況的發(fā)生，主要是由于部分學生未能真正理解小組合作學習的目的，仍然以個人獨立完成任務(wù)的態(tài)度參與小組合作。

（四）成果展示不充分

在小組合作學習的成果展示環(huán)節(jié)，往往存在展示不夠充分的現(xiàn)象。部分小組在展示過程中，僅對成果進行簡要陳述，未能全面展示思考過程以及小組成員的各自貢獻，成果展示沒有創(chuàng)新性，學習成果也缺乏可行性。這不僅限制了小組成員對問題的深入理解，也使得小組成員的辛勤付出未能得到充分認可。此類現(xiàn)象的產(chǎn)生，源于成員對小組合作學習成果的要求把握不夠準確，以及小組成員之間溝通和協(xié)作能力的欠缺。

二、評分制小組合作學習的優(yōu)勢分析

評分制小組合作學習是一種基于小組學習共同體，對合作的各個環(huán)節(jié)進行評分的教學方式，旨在激發(fā)不同學習程度的學生在小組內(nèi)實現(xiàn)自主、合作與探究學習，共同達成學習目標。同時，以小組評分為激勵手段，全面促進學生在知識、能力、個性等方面的和諧發(fā)展，構(gòu)成了一種創(chuàng)新的學習體系。實踐證明，實施評分制的小組合作學習對于解決合作學習過程中的問題，提升學生核心素養(yǎng)具有顯著成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有跡可考：評價有標準

給小組合作學習從過程到結(jié)果的各環(huán)節(jié)評分，能更直觀地看出小組成員是否真正參與合作，合作的程度如何，最后小組成果展示的效果如何。評分不只是對最后的小組成果評分，也給小組合作學習的過程評分，可以很好地督促學生深度參與合作，對小組成員參與合作的情況有客觀且直接的評價。

（二）有章可循：配合有方法

小組成員之間怎樣合作才好？可用評分來引導，使小組配合有方法。合作得怎么樣，也可由教師和其他組學生根據(jù)該小組表現(xiàn)評分，把分數(shù)寫到黑板上。學生知道活動時該如何配合才能得分，能更好地引導小組合作學習朝著規(guī)范、合理的方向行進。給小組合作學習評分，引導相互配合，能讓小組合作學習有章可循。

（三）有分可爭：組織有趣味

給小組合作學習評分，最后得分最高的小組有獎勵。這讓學生覺得上課不再只是單純地聽課，而是自己可以動起來，既可以在比拼中為本組得分，又可以和教師一起為其他小組評分，增加了小組合作學習的活力和趣味性。通過給小組合作學習設(shè)置評分，激發(fā)學生為本組爭光的榮譽感，也避免了學生把合作變?yōu)閭€人活動的情況。這就提高了學生參與課堂活動的積極性，也讓小組合作學習生動起來。

三、評分制小組合作學習的實踐探索

評分制小組合作學習適用于各個學科，從“賦分”到“賦能”，有利于提高學生的學習效果和綜合素質(zhì)。下面，以初中道德與法治學科為例談?wù)劸唧w的實踐探索。

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)：“道德與法治課程評價要圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評價的引導作用，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價?！?sup>［2^］針對小組合作學習中出現(xiàn)的問題，我設(shè)計了小組合作學習評價量規(guī)（見表1），通過設(shè)定明確的評分準則，詳述小組合作學習中評分制度的實施策略，增強學生學習的動力和信心，以確保小組合作學習的有效性及規(guī)范性。

（一）精準到人，把小組分工合理度納入評分

小組合作學習有時任務(wù)分工不合理，組內(nèi)缺乏一個負責分工的組員，而確定好組長分工，并把分工是否合理列入評分標準后，這一現(xiàn)象就大為改觀了。

首先，對分工明確給予賦分，引導任務(wù)落實。每組選定1人為組長，組長負責全組的任務(wù)統(tǒng)籌和分工，確保每個小組成員都有具體的工作任務(wù)。

其次，對分工均衡給予賦分，引導任務(wù)合理分配。各組長完成任務(wù)的初步分工后，還需要確保各成員的任務(wù)量均衡。

最后，對任務(wù)調(diào)控給予賦分，引導任務(wù)高效完成。小組分工明確后，還要在執(zhí)行過程中進行調(diào)控和調(diào)節(jié)，營造良好的合作學習氛圍。

例如，教學九年級上冊第六課“共筑生命家園”一框，我策劃了一場小組活動。小組討論內(nèi)容如下：

為創(chuàng)建“美麗宜居之都”，同學們行動起來吧！如果請你去抓拍一個瞬間，或是照片或是幾秒的短視頻，你會抓拍什么內(nèi)容？說出選擇抓拍這一內(nèi)容的原因。

在評價小組活動時，對分工明確且均衡的小組賦2分。大部分小組在合作之前，明確了組員的分工：1人擔任組長，負責小組活動的組織和協(xié)調(diào)；1人擔任記錄員，負責記錄討論要點和結(jié)論；1人擔任匯報員，負責向全班匯報本組的討論成果；1人擔任時間管理員，確保討論進程按照預(yù)定時間進行；1人擔任聯(lián)絡(luò)員，負責與其他組及老師進行溝通；1人擔任資料搜集員，負責收集與主題相關(guān)的資料。通過選定組長負責任務(wù)統(tǒng)籌，避免了任務(wù)分工散漫、無人管理的情況，促使小組成員以“大局”為重，防止出現(xiàn)有任務(wù)卻無人承擔的情況。將小組分工明確且均衡納入評分標準，有助于優(yōu)化小組合作學習，提升學生合作學習的素養(yǎng)。同時，在過程中注重任務(wù)分配的調(diào)控調(diào)節(jié)，賦1分，強調(diào)組員間的配合與協(xié)作。

（二）全員參與，把小組討論充分度納入評分

小組合作學習的任務(wù)分工用評分優(yōu)化后，組員參與合作學習的深度如何用評分來引導呢？怎樣避免部分學生在小組討論時淺嘗輒止，甚至一言不發(fā)呢？我從以下兩方面進行考慮，對小組討論予以賦分。

一是關(guān)于全員參與，旨在激發(fā)合作思想交流。小組討論是組員參與合作的一個重要表現(xiàn)，也是大家交流思想的機會。如果小組合作學習中只是部分學生參與討論，則不能達到共同探討問題的目的。

二是關(guān)于討論時長，旨在合理控制參與程度。小組討論時有時會出現(xiàn)優(yōu)秀學生“以我為中心”獨霸話語權(quán)的現(xiàn)象，也會出現(xiàn)少數(shù)學生僅僅說一兩句就結(jié)束的情況。要改變這種情況可以用評分來引導和激勵學生。

例如，教學九年級下冊第二課“謀求互利共贏”一框，我設(shè)計了一個小組討論話題：“假定聯(lián)合國氣候變化大會臨時增設(shè)中學生代表席位，從我們當中選拔一名學生參會，那么他應(yīng)當具備哪些素質(zhì)，需要做好哪些準備？小組討論后全班交流（時間3分鐘）。”

根據(jù)小組活動的評分標準，全員參與討論并有記錄可查，則賦1分。為了確保每位成員的參與度與發(fā)言時間均衡，評分標準規(guī)定，若各組員發(fā)言時間記錄顯示相對均衡，則賦1分。通過這兩條評分標準的有效實施，本次小組活動合理控制了發(fā)言時間，提高了學生發(fā)言的深度和廣度，取得了良好的效果。大部分小組在討論中，記錄員詳細記錄每位成員的發(fā)言要點，時間管理員負責為發(fā)言計時并記錄時長。同時，提醒發(fā)言同學緊扣主題，保證全組同學都能準確、簡明了地表達自己的觀點。在這種氛圍下，一些平時沉默寡言的同學也能充分展現(xiàn)他們的想法。小組熱烈探討，呈現(xiàn)的答案也較為豐富和全面。

（三）督促合作，把小組傾聽認真度納入評分

針對小組合作學習中可能會出現(xiàn)討論時只顧自己發(fā)言，而不注意傾聽同伴發(fā)言的情況，我們可以在評分時細化要求，鼓勵大家在討論時互相傾聽，督促合作以獲得對問題的充分認知。

首先，對記錄他人發(fā)言給予賦分，鼓勵學生互相傾聽。如果組員只顧自己的發(fā)言，而不傾聽他人的發(fā)言，討論就失去了意義。傾聽是合作學習時對他人的尊重，也是討論出最終結(jié)果的必要步驟。把這一項列入評分標準，可以督促學生更好地參與合作。為避免學生只了解自己負責的部分，而不能熟知整個問題的情況，可用評分來考查學生對小組最終討論結(jié)果的全面熟悉程度。

例如，教學九年級下冊第三課“中國擔當”一框，我策劃了一場名為“我是小小發(fā)言人——關(guān)于‘中國擔當’應(yīng)對記者提問”的活動。學生共分六個小組進行討論，為活動做好前期準備。活動中，兩組負責提前規(guī)劃記者提問稿，其余四組則從多個視角廣泛搜集展示中國擔當?shù)氖吕?。在小組合作學習中，每位組員需詳細記錄其他組員的發(fā)言內(nèi)容，確保信息的準確傳遞，此項將賦1分。記者可向發(fā)言人所在組的任何一位同學提問，應(yīng)答者需給出準確的回答，此項也將賦1分。這樣的評分標準促使學生深入思考本組討論后得出的結(jié)論，而不是分解小組任務(wù)，個人只熟悉自己負責的部分就可以了。學生積極參與，扮演新聞發(fā)言人和記者的角色?；顒又杏小坝浾摺碧釂枺骸霸趹?yīng)對全球氣候變化方面，我國將采取哪些措施？”“新聞發(fā)言人”回答：“我國將堅定實施綠色低碳發(fā)展戰(zhàn)略，加大生態(tài)文明建設(shè)力度，承諾到2030年碳排放總量達到峰值，2060年實現(xiàn)碳中和，為全球應(yīng)對氣候變化作出積極貢獻?！被顒咏Y(jié)束，學生對“中國擔當”有了更深入的理解，增強了自豪感和責任感。對組員提問并根據(jù)回答評分，有效考查了組員傾聽的認真程度，鍛煉了他們的團隊協(xié)作和問題解決能力。

（四）突出展示，把小組成果豐富度納入評分

新課標強調(diào)：“重視表現(xiàn)性評價。圍繞學生道德與法治課程學習實踐性、體驗性等特點，注重觀察、記錄學生在學習、實踐、創(chuàng)作等活動中的典型行為和態(tài)度特征，運用成果展示、觀點交流等形式，對學生的學習情況進行質(zhì)性分析，同時兼顧其他評價方式的應(yīng)用?！?sup>［3^］小組成果體現(xiàn)著學生合作學習的效果，給小組成果進行評分，可以對小組成員間的合作有更好的導向作用，同時引導學生在創(chuàng)新的同時，將理論知識與實際相結(jié)合，使學生更好地理解和掌握知識。

1. 賦分強調(diào)成果創(chuàng)新展示

小組合作的最終目的是能夠展現(xiàn)出較為出色的小組合作成果。成果展示是小組合作學習效果的最終體現(xiàn)，用評分制引導并鼓勵學生在小組合作學習中形成有創(chuàng)新性的成果，并最終完成出色的成果展示，有利于對小組合作學習效果的肯定，也能夠增強學生自主學習的信心。

例如，教學九年級下冊第二課“謀求互利共贏”一框，我設(shè)置了一項小組創(chuàng)新活動?；顒又?，各小組需經(jīng)討論創(chuàng)作一幅宣傳畫（簡筆畫）和一條相關(guān)標語，以展示應(yīng)對全球性問題的正確態(tài)度和做法。對小組合作學習的成果展示環(huán)節(jié)進行評分，強調(diào)成果的創(chuàng)新性，讓學生的小組合作學習過程有明確的目標導向。不同小組用自己的形式表現(xiàn)他們對任務(wù)的理解，使得展示精彩紛呈，也讓小組合作學習體現(xiàn)出活潑有趣的一面。其中一組展示的宣傳畫尤為引人注目。畫面的主體是一個地球，中央用綠色線條象征生態(tài)平衡。五彩斑斕的氣球散布在地球四周，每個氣球上都寫著一種全球性問題，如氣候變化、貧困、疾病和戰(zhàn)爭等。該組的標語為：“共同守護我們的地球，攜手解決全球問題?！备鶕?jù)評分標準，該組作品主題突出，視覺效果和文字說明等方面表現(xiàn)優(yōu)異，有創(chuàng)意，在成果創(chuàng)意展示部分獲得了滿分。

2. 賦分引導成果回歸應(yīng)用

除了創(chuàng)意展示，我們還對學習成果的實際應(yīng)用性進行評分。這一舉措旨在深化學生對問題的理解和領(lǐng)悟，讓創(chuàng)意落地。該評分規(guī)則有利于提高學生的協(xié)作能力、實踐能力，對小組合作學習有著“畫龍點睛”之妙。

例如，教學九年級下冊第一課“開放互動的世界”一框，我設(shè)計了一項富有挑戰(zhàn)性的活動：第五屆中國國際進口博覽會（以下簡稱“進博會”）在上海舉辦，要求各小組為家鄉(xiāng)挑選一項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并在進博會上進行推廣宣傳（包括制作小報、微視頻、宣傳廣告、宣傳簡介等）。最終，以小組為單位交流和展示。對成果應(yīng)用予以賦分，強調(diào)學習成果的可行性、實際應(yīng)用性，在創(chuàng)新的同時也能于實踐中落地。其中，某學習小組的方案獨具匠心，他們選擇推廣和宣傳家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——海州五大宮調(diào)。該小組的推廣計劃包括：策劃海州五大宮調(diào)的現(xiàn)場音樂會，制作一部精彩紛呈的微視頻，傳播“海州五大宮調(diào)”的魅力。該小組的方案具有較高的完整性和可行性。因此，對該小組的成果應(yīng)用評價為滿分。

在課堂結(jié)束之前，根據(jù)各小組合作表現(xiàn)評定總分，得分最高的小組可獲得教師的獎勵，極大地激發(fā)了學生參與小組合作學習的積極性。在具體教學實踐中，評分制小組合作學習仍需教師與學生共同探討和磨合，以充分發(fā)揮其更大的效能。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：14.

［2］［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：4，50.