摘 ?要：文章采用案例分析法、文獻資料法，系統(tǒng)地分析了素質(zhì)教育理念下舞蹈課程改革的實踐策略，一方面可以為舞蹈課程優(yōu)化設(shè)計提供借鑒，另一方面可以為高職院校素質(zhì)教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)。目前高職院校素質(zhì)教育改革中的舞蹈課程設(shè)計存在教學定位偏離辦學發(fā)展目標、文化素養(yǎng)與實踐技能教育失衡、教學資源難以滿足教育需求、課程模式制約人才培養(yǎng)效率方面的問題，需要梳理教學目標，拓寬學生培養(yǎng)思路、重塑教育理念，關(guān)注學生全面發(fā)展、開發(fā)教學資源，優(yōu)化學生學習環(huán)境、豐富教學模式，提高綜合教學水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；素質(zhì)教育；舞蹈教學；課程改革

中圖分類號：G633 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0097-04

隨著社會的進步及時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)難以滿足學生對追求藝術(shù)的需要，學校及教師應(yīng)更加注重以學生為主體，在促進學生全面發(fā)展的同時促進學生的個性發(fā)展。舞蹈教育在高職院校素質(zhì)教育中具有重要的作用，舞蹈課程的有效設(shè)置對提升學生學習積極性和主動性、優(yōu)化教學模式、改革教學方案、實現(xiàn)課程資源的合理配置，具有重要意義。

一、高職院校舞蹈課程教學現(xiàn)狀分析

（一）課程體系完備，教學過程規(guī)范

舞蹈作為高職院校一門較為常見的課程項目，在教育類專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)當中普遍存在，在專業(yè)舞蹈教學外，涉及文學、體育和教育領(lǐng)域的專業(yè)亦需系統(tǒng)地開展舞蹈課程。盡管我國高職院校在舞蹈教學方面相對西方起步較晚，卻展現(xiàn)出了廣泛的實施面。本科教育的專業(yè)設(shè)立為高職舞蹈教學提供了參考，促進了高職院校舞蹈課程體系的完善，確保教育活動在規(guī)范且標準化的架構(gòu)內(nèi)進行。例如，一所幼師?？茖W院的舞蹈教育專業(yè)培養(yǎng)計劃強調(diào)了培育學生深厚的舞蹈理論知識和技能，旨在深化學生對舞蹈領(lǐng)域發(fā)展的認識，并將他們塑造為具備創(chuàng)新和編創(chuàng)能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。該校通過設(shè)置必修與選修兩大教學模塊，構(gòu)建了涵蓋多元化視角和技術(shù)要求的課程結(jié)構(gòu)，并整合于學生的整個學習周期內(nèi)，每周會設(shè)置兩課時，分布的學期為一二四學期，關(guān)鍵是為了推動學生對基礎(chǔ)理論知識加以掌握；就專業(yè)技能課而言，涵蓋總計七門課程，每周會有兩課時抑或是四課時的設(shè)置，分布的學期為一到五這幾個學期，旨在推動學生盡可能對差異化舞蹈的特點和技術(shù)技巧進行掌握；就公共選修課和專業(yè)選修課而言，每周會有兩課時的設(shè)置，分布的學期為三到五這幾個學期。一切課程教學包含兩大部分，其一是理論，其二是實踐，后者在全課程總學時當中占據(jù)了63.9%的比例［1］。由此能夠發(fā)現(xiàn)，對于高職院校舞蹈課程教學來說，其包含的模塊主要有兩種，即理論和實踐，以此使學生能夠接受比較系統(tǒng)化的教學指導(dǎo)。

（二）限制因素復(fù)雜，培養(yǎng)質(zhì)量有限

在高等教育體系中，高職教育扮演著至關(guān)重要的角色，其需與本科教育相互參照，實現(xiàn)文化與素質(zhì)教育的整合性布局。強調(diào)職業(yè)教育的獨特性，高職教育的定位介于中等職業(yè)教育和本科教育之間。在教改這一大背景下，近些年來，雖然高職院校舞蹈教學做了諸多工作，但是教改工作仍舊取得較為微弱的效果，之所以出現(xiàn)這樣的情況，很大原因在于舞蹈教學的提升受到諸多的限制性因素影響。和本科院校相比較，高職院校無論是辦學基礎(chǔ)還是資源稟賦，都沒有辦法與之相提并論，使得對于高職教育來說，若要提升教學特色及水準并在學術(shù)和社會中獲得廣泛認可，必須承擔更多責任并取得突出成果。然而，高職院校的特定生源構(gòu)成增加了運營挑戰(zhàn)。通過高考招生，高職院校多數(shù)招錄未能進入普通高等教育的學生。近年來，隨著高考規(guī)模逐漸減少，類似院校間的競爭日趨激烈，對于高職院校而言，其不單要接收知識水平相對較低等問題存在的生源，還要面對來自其他院校的競爭問題。［2］對于高職院校所設(shè)置的舞蹈教學課程來說，教師在教授舞蹈教學時，面臨的一個重大難題就是學生欠缺相應(yīng)的舞蹈背景和專業(yè)知識，與此同時，學生相互間呈現(xiàn)出巨大差異，這就導(dǎo)致教師沒有辦法兼顧學校的整體教育要求和學生個體的差異。

二、高職院校舞蹈課程教學的主要問題

（一）教學定位偏離辦學發(fā)展目標

高職院校旨在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，擁有獨特的辦學特征，并在社會實踐與教育方面較本科院校更為重視。但當前，部分高職院校在舞蹈課程設(shè)置上缺乏明確定位和職業(yè)導(dǎo)向的教學理念，對人才培養(yǎng)構(gòu)成了顯著障礙。一方面，高職教育成為一些學生提升自我學歷的選擇，使得職業(yè)導(dǎo)向受到了弱化影響。另一方面，高職教育沒有進行特色化培養(yǎng)，容易面臨同質(zhì)化競爭的沖擊。職業(yè)教育主要是對應(yīng)用型人才進行培育，因此，應(yīng)在辦學的進程當中，將就業(yè)和職業(yè)導(dǎo)向凸顯出來，強化就業(yè)和職業(yè)導(dǎo)向，基于對就業(yè)市場和社會人才需求的詳細調(diào)研，形成相應(yīng)的特色化教學設(shè)計策略。但在實施教學的具體實踐中，高職院校往往未能全面掌握市場人才需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中存在同質(zhì)化的挑戰(zhàn)。

（二）文化素養(yǎng)與實踐技能教育失衡

在我國高職院校中，大多數(shù)課程旨在提高學生的實踐技能，受其教學哲學的指導(dǎo)，特別是在舞蹈教育方面，更側(cè)重于學生的舞蹈基礎(chǔ)和表演技能。因此，高職院校中舞蹈課程常常集中關(guān)注技術(shù)層面，而忽視了對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。實踐導(dǎo)向的舞蹈課程往往對未具備專業(yè)理論基礎(chǔ)的學生構(gòu)成挑戰(zhàn)，影響了他們滿足舞蹈表演的標準能力。此外，從高職院校公開資料顯示，舞蹈教師的學歷水平普遍不高，其中藝術(shù)和師范類高職院校碩士級教師的比例僅為34.5%和16.7%，且大多數(shù)教師職稱為講師。這一學歷和職稱結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了院校在教學和學術(shù)研究方面的能力，會對教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。高職院校舞蹈教育的目標并不是培養(yǎng)專業(yè)的表演藝術(shù)家或舞蹈專家，而是通過呈現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的歷史和技術(shù)背景，增強學生對舞蹈藝術(shù)的感知和理解［3］。過分強調(diào)理論教學在實際應(yīng)用中顯示出偏差，導(dǎo)致很多院校誤認為舞蹈教育應(yīng)培養(yǎng)能夠跳、教、編、導(dǎo)等方面技能的多面人才，忽視了學生長期發(fā)展和知識積累的重要性。甚至有些院校將舞蹈教育作為展示學校形象的工具，未能充分認識到其教育意義。

（三）教學資源難以滿足教育需求

與其他專業(yè)的教學活動相比，舞蹈教學特別強調(diào)實際操作和實踐能力的培養(yǎng)，這一特點使得舞蹈教學需要高標準的場地和設(shè)備支持。在高職院校，由于學生數(shù)量眾多，對于舞蹈專業(yè)的場地和設(shè)備需求尤為迫切。盡管建立專用的舞蹈教室成本不算過高，但在高職院校中，舞蹈房的數(shù)量往往無法滿足所有學生的需求，造成供不應(yīng)求的局面。這一現(xiàn)狀不僅限制了學生訪問和使用標準舞蹈設(shè)施的機會，還可能影響他們的學習質(zhì)量和技能提升。在實踐中，標準化的舞蹈場地對于學生掌握舞蹈技巧和提升表演水平至關(guān)重要。缺乏足夠的練習空間和設(shè)備，學生往往難以進行有效的技術(shù)練習和創(chuàng)作探索，從而難以將自身的舞蹈技能和藝術(shù)理解深化。此外，高質(zhì)量的舞蹈教學還依賴于良好的音響設(shè)備、鏡面墻等專業(yè)設(shè)施來模擬真實的表演環(huán)境，使學生能夠在接近職業(yè)標準的環(huán)境中學習和練習。因此，高職院校在規(guī)劃舞蹈專業(yè)的教學資源時，需要全面考慮到這些特殊需求。除了增加舞蹈教室和相關(guān)設(shè)備的數(shù)量外，還需要定期更新設(shè)施以保持其功能性和現(xiàn)代性，確保學生能夠在最佳條件下學習和成長。學校應(yīng)考慮采取預(yù)約制度或分時段使用策略，合理分配資源，最大限度地提高場地和設(shè)備的使用效率。通過這些措施，可以有效緩解舞蹈房供需矛盾，促進學生技能的全面發(fā)展，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）課程模式制約人才培養(yǎng)效率

對于眾多高職院校來說，其面臨的一大教學問題就是太過單一的舞蹈課程教學模式，這也是對高職院校人才培養(yǎng)水平產(chǎn)生制約的一個重要影響因素。立足于教學方式，高等院校仍舊主要采用課堂集中教學方式，學生在此之中獲得的關(guān)注是有限的，很多教學環(huán)節(jié)大致圍繞著教師展開，學生常常只是位于被動的層面上，對內(nèi)容進行消極接受，沒有將自我觀點表達出來，因此，這就不能將他們的學習激情激發(fā)出來，甚至有可能導(dǎo)致學生厭惡舞蹈課程教學。在舞蹈教學評估體系中，眾多教師依舊沿用傳統(tǒng)的考核方式，即通過期末考試成績來衡量學生的學術(shù)能力，而忽視學生日常的學習表現(xiàn)和進步。導(dǎo)致學生往往輕視日常學習，認為只有在期末考試前的突擊復(fù)習才是關(guān)鍵。這種模式不僅阻礙了學生對專業(yè)知識和舞蹈技能的全面掌握，還容易培養(yǎng)學生消極的學習習慣。此類教育方法使得學生可能將日常學習視為可有可無，僅將重點放在期末考試的突擊準備上［4］。這樣的學習環(huán)境不僅不利于學生短期內(nèi)對廣泛的專業(yè)知識和技能進行有效掌握，還極易形成不良的學習習慣和態(tài)度。以結(jié)果為導(dǎo)向的評價體系，忽略了教育過程的重要性，未能充分激發(fā)學生對舞蹈的熱愛和持續(xù)學習的動力。

三、基于素質(zhì)教育的高職院校舞蹈課程教學優(yōu)化策略

（一）梳理教學目標，拓寬學生培養(yǎng)思路

對于高職院校而言，在基于素質(zhì)教育理念的高職院校舞蹈課程中，教學目標的明確與優(yōu)化是提升教學質(zhì)量的重要前提。因此，需要從高職院校的自我定位和職業(yè)導(dǎo)向兩個層面進行深入研究。一方面，高職院校的自我定位是自身發(fā)展的基石，影響著舞蹈課程的設(shè)置和教學方向。高職院校主要聚焦于培養(yǎng)具有實際操作能力和職業(yè)技能的中高級專業(yè)人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。因此，在舞蹈課程的設(shè)置中，高職院校應(yīng)明確自身的教育特色和發(fā)展目標，將課程內(nèi)容和教學方法與市場需求、行業(yè)特點及學生的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。舞蹈課程不僅要注重技能的培養(yǎng)，還要考慮到學生未來的就業(yè)方向，包括表演、教學、編導(dǎo)等多個領(lǐng)域，確保教學內(nèi)容的實用性和前瞻性。另一方面，舞蹈課程的設(shè)置應(yīng)凸顯職業(yè)導(dǎo)向，明確學生的職業(yè)路徑和發(fā)展目標。在課程設(shè)計上，要結(jié)合舞蹈行業(yè)的實際需求，重視技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)的雙向培養(yǎng)。例如，除了傳統(tǒng)的舞蹈技能訓(xùn)練外，還應(yīng)加入舞蹈編導(dǎo)、舞臺管理、舞蹈教育等職業(yè)技能的培養(yǎng)，以及職業(yè)道德、團隊協(xié)作等素質(zhì)教育內(nèi)容［5］。此外，教學中應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，為學生提供充足的實習和實踐機會，如校內(nèi)外的舞蹈演出、比賽、教學實習等，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中學習和成長。

（二）重塑教育理念，關(guān)注學生全面發(fā)展

對于高職院校舞蹈課程教學來說，應(yīng)對學生身心和態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展予以同步關(guān)注，進而使得學生能夠獲得良好成長。這樣的教育理念需要在兩個重要方面得到體現(xiàn)：加強文化教育和人文知識的教學，以及在德育方面的強化以培養(yǎng)正確的價值觀。首先，舞蹈教學不僅僅是技術(shù)和動作的訓(xùn)練，更是一種文化和藝術(shù)的傳承。在舞蹈學習的過程中，強化文化教育和人文知識教育至關(guān)重要。通過融入舞蹈歷史、舞蹈理論、世界各國舞蹈文化等內(nèi)容，學生不僅能學習到舞蹈技巧，還能深入理解舞蹈藝術(shù)背后的文化和意義。這種教育方式能夠開闊學生的知識視野，提升他們的藝術(shù)鑒賞力和創(chuàng)造力，為其提供更為豐富的精神食糧。其次，德育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于舞蹈學生而言尤為重要。在舞蹈教學中，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的良好品德和正確價值觀。包括教育學生尊重舞蹈藝術(shù)、培養(yǎng)團隊合作意識、樹立良好的職業(yè)道德和社會責任感等。通過德育的引導(dǎo)，學生能夠形成健康的人生觀和價值觀，不僅對其個人成長有益，也對社會的文化藝術(shù)發(fā)展貢獻積極力量。高職院校的舞蹈課程教學應(yīng)當從文化教育和德育兩個方面同時出發(fā)，確保學生在身心和道德層面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，最終成為對社會有益的人才。

（三）開發(fā)教學資源，優(yōu)化學生學習環(huán)境

高職院校發(fā)展管理予以強化離不開教學資源開發(fā)整合，這也是使學生學習效果得到保障的基礎(chǔ)所在。一方面，學校要更多投入舞蹈課程教學資源的建設(shè)，運用專項資金建設(shè)舞蹈房等，繼而促使舞蹈課程朝著更加規(guī)范化的方向發(fā)展，也能夠使師生更關(guān)注舞蹈課程教學［6］。學校還可以聘用相應(yīng)的優(yōu)秀舞蹈教師，或是和社會上的一些團體以及機構(gòu)達成合作關(guān)系，使得這些團體和機構(gòu)中的優(yōu)秀舞蹈者成為學校外部的指導(dǎo)教師，從而推動自我教師隊伍得到優(yōu)化，將高職院校辦學優(yōu)勢凸顯出來。另一方面，學校要對不同類型的教學資源加以整合，從而最大化獲得教學教育的綜合效益。例如，為了對學生素質(zhì)教育和師資不足相互間的矛盾加以處理，學?？梢詫Π秸n在內(nèi)的方式進行運用，將優(yōu)質(zhì)教學資源引入學校中，使學生能夠擁有更多的教學方式可供選擇。

（四）豐富教學模式，提高綜合教學水平

在社會人才需求和培養(yǎng)實際導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)致力于教育教學模式的改革，旨在全面提升學生的綜合能力。針對高職院校舞蹈課程，教學應(yīng)實現(xiàn)實踐技能與理論知識的有效結(jié)合，保證學生能夠在理解舞蹈文化的同時，掌握必要的表演技巧。從各個層面出發(fā)，推動學生能夠獲得相應(yīng)的文化知識教育，也推動學生在良好氛圍的熏陶下塑造氣質(zhì)形象，有效推動理論和技術(shù)以及知識和修養(yǎng)達到協(xié)調(diào)的狀態(tài)。在實際教學中，還要對良好的師生關(guān)系加以構(gòu)建，從而將教學效率提升上去，也能夠使得教學成效得到強化。作為舞蹈教師，在平日里開展教學的一系列過程中，應(yīng)把學生視為不同個體，他們有著自我獨具特色的個性，并以此為基礎(chǔ)，對師生關(guān)系進行分析和調(diào)整，教師要了解到學生內(nèi)心的真實需求，學生要在教學過程當中保持積極參與的狀態(tài)，為了使得學生能夠有更多的對自我進行表達的空間和可能，教師也可以對小組教學等差異化的模式進行嘗試運用，使得學生的不同學習所需得到滿足。除此之外，教師還應(yīng)對學生考核評價模式加以轉(zhuǎn)變，圍繞著舞蹈課程教學考核，可以將其劃分成兩大板塊，其一是理論板塊，其二是實踐技能板塊，將其分布于平日的教學環(huán)節(jié)中，從而使學生學習情況在獲得全面考查的同時，推動他們在平日里有效對自我進行管理［7］。

四、結(jié)語

隨著高等教育的深入發(fā)展和改革，高職院校需要從社會實際人才需求出發(fā)，利用現(xiàn)有教學資源和條件，有策略地推進教育改革。不僅能夠確保教育方向和辦學特色的明確，還有助于院校在激烈的教育競爭中形成獨特優(yōu)勢，提高其社會影響力。盡管在舞蹈課程教學發(fā)展中存在不足，如基礎(chǔ)設(shè)施欠缺、教學理念和模式的局限等，但隨著社會的持續(xù)進步，新的解決方案不斷涌現(xiàn)。高職院校及教師應(yīng)密切關(guān)注教學中的問題，堅持以學生全面發(fā)展為導(dǎo)向，實施教育教學改革，使舞蹈教學成為促進學生知識、技能和品格提升的有效途徑。

參考文獻：

［1］ 陳燕. 高職學前教育中舞蹈教學模式的優(yōu)化路徑［N］. 中國藝術(shù)報，2023-01-09（04）.

［2］ 歐陽雪. 民族傳統(tǒng)文化視域下高職院校舞蹈課程教學模式創(chuàng)新路徑［J］. 尚舞，2022（24）：135-137.

［3］ 石鈞尹. 高職院校舞蹈課程教學與地域文化的融入探究［J］. 藝術(shù)大觀，2022（33）：133-135.

［4］ 吳哲. 情景教學模式在高職舞蹈課程中的運用探究［J］. 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2022（05）：87-89.

［5］ 歐陽雪. 課程思政在高職院校舞蹈教學中的滲透研究［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（29）：169-171.

［6］ 沈麗. 新媒體語境下高職舞蹈教育的實踐創(chuàng)新研究［J］. 大學，2021（201）：65-67.

［7］ 畢雪超. 舞蹈課程對提升高職院校素質(zhì)教育的作用［J］. 環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2017（48）：88.

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：2022年度中國教育學會“十四五”規(guī)劃全國重點課題《教學改革與創(chuàng)新教育研究》總課題組項目“高職舞蹈教學與傳統(tǒng)文化融合的有效路徑研究”（項目編號：2022cxy10945）。

作者簡介：周杰（1979—），男，學士，廣東舞蹈戲劇職業(yè)學院圖書館（電教信息中心）副館長，副教授，研究方向為舞蹈教學、舞蹈文化、藝術(shù)類校企合作等。