劉毅銘

摘 ?要：高中英語閱讀不僅是高中英語學習的重點，也是難點。傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能滿足新高考改革背景下對英語閱讀學習的要求。因此，文章運用實踐研究法，將翻轉課堂教學理論與高中英語閱讀教學實踐相結合，旨在研究和優(yōu)化目前傳統(tǒng)英語課堂教學理念與模式，提升學生的綜合閱讀能力。研究結果表明，翻轉課堂這一新型教學模式改變了傳統(tǒng)英語課堂教學理念，轉變了師生角色，注重師生互動、生生互動，能夠提高學生的英語學習熱情和學習動機，改變學生不良的學習方法策略，能夠提高教師的教學水平和教學質量。本研究旨在探討翻轉課堂教學模式與高中英語閱讀教學結合后教與學的課堂效果并驗證其有效性。

關鍵詞：翻轉課堂；高中英語閱讀；實踐應用

中圖分類號：G632 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0077-04

高中英語閱讀是高中階段教學的重中之重。閱讀理解部分在高考試卷中占比高、難度大，在無形中增加了學生的閱讀學習難度，也對教師的課堂閱讀教學提出了更高水平的要求。但目前，多數(shù)高中英語教師仍采用講授為主的傳統(tǒng)教學模式，只注重英語單詞和語法講授，忽視語篇中語境的分析和學生閱讀能力與技巧的培養(yǎng)，致使英語閱讀教學質量偏低、學生閱讀陷于瓶頸，“學不會”“沒興趣”等消極思想逐漸滋生，不利于學生的閱讀學習。翻轉課堂教學模式能很好地解決上述問題。課前，教師通過發(fā)布與本節(jié)課閱讀相關的動畫視頻和預習案進行任務布置，幫助學生提前進入文本預習模式，增加學生學習興趣；課中，以小組合作、討論等方式進行師生互動、生生互動；課后，展開生生互評、教師點評，進行課堂反饋。此模式符合新課標的要求，是教學模式的新突破，能夠高效提升學生的閱讀水平。

一、翻轉課堂教學模式內涵

翻轉課堂又稱顛倒課堂，由美國學者Lage和Platt首次使用。是指教師不再占用課堂時間教授信息，這些信息需要教師在課前結合教學內容與重難點，通過視頻講座、預習案、微課導入等信息技術形式指導學生進行自主展開學習。目的是將課堂還給學生，學生高效利用碎片化時間自主規(guī)劃學習進度，促進學生的個性化學習需要，增加課堂中的師生、生生互動，是對傳統(tǒng)教學模式的“翻轉”。

二、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）高中英語閱讀教學背景

新高考改革背景下，英語學科地位屹立不倒，整體學科難度上升，高中英語教材升級換代，更加注重培養(yǎng)學生的語言交際與應用能力。新教材較之舊教材，閱讀部分呈現(xiàn)出閱讀總量大、閱讀內容多樣化、閱讀主題覆蓋面廣、篇章立意角度新穎等特點，其閱讀難度可想而知，需要進行更高層次的素質教育。只有真正讀懂并理解好閱讀內容、掌握好閱讀技巧和方法的學生，才能在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中獲勝。

（二）高中英語閱讀教學存在的問題

閱讀背景知識缺失。閱讀不僅僅是學習語言的過程，亦是學習與鑒賞文化的過程。通過對文化和背景知識的了解，學生能更加準確地感受文化與語言文字的力量，提高鑒賞與理解閱讀語篇的能力，從而更好地把握文章脈絡、語篇結構，讓學生在語境中閱讀，提高學生知識遷移的能力。目前，大多數(shù)教師常常疏于對閱讀材料背景信息的介紹，以致學生缺乏對西方語言文化的了解，不能感受到閱讀材料的語境，閱讀過程甚是艱難，導致很多學生因為“讀不懂”閱讀材料而半途放棄。其實，很多學生并非讀不懂文本里的單詞，只是讀不懂語篇隱藏的背景知識、文化和思維邏輯。

重單詞、語法，輕閱讀策略。大部分英語老師還保持著傳統(tǒng)的教育理念，在講授閱讀理解部分時，全程以教師的教為主，他們的教學順序：排除生詞、解釋語法、翻譯句子、總結段落大意，然后是做習題。整堂閱讀課沒有教授任何的閱讀技能，也沒有對學生進行閱讀思維的訓練，只能說一篇會一篇。學生拿到新的閱讀自己去完成時，就無從下手。此種忽略了學生主體作用、教師主導的閱讀教學方式，與《英語課程標準》所確立的“英語學科核心素養(yǎng)”“素質教育”“新高考”等理念背道而馳。久而久之，就會使學生在閱讀理解上蒙上一層厚重的“難”色，逐漸喪失了對閱讀的興趣，使其在試卷中擱置。

閱讀教學過程枯燥乏味。高中階段的學生和教師面臨著課業(yè)任務緊張和高考成績高低的雙重壓力，為完成規(guī)定的課程和教學計劃，多數(shù)教師選擇在閱讀課上以教師“一言堂”為主進行“填鴨式”教學輸入。這種教學方式導致師生互動少、游戲教學活動少，課堂枯燥乏味，學生的閱讀學習興趣大大減弱、不求甚解［1］。沉悶的“趕進度”“滿堂灌”教學氛圍，看似完成了課程與教學任務，實則對學生閱讀水平的提高幫助不大。

教學資源不夠豐富。高考中的閱讀題材廣泛、題型多樣，這就要求教師為學生提供豐富的學習資源，拓展學生的閱讀知識面，鍛煉學生的邏輯思維能力。在廣泛的主題下，學生更要不斷地進行詞匯的學習，歸納和建構自己的思維系統(tǒng)。只有這樣，才能掌握閱讀技巧，在潛移默化中有效提高閱讀理解能力，處理好各種類型的閱讀篇章。但目前很多教師仍停留在傳統(tǒng)的閱讀教學方法上，強調體驗教育，使得學生獲得的資源不夠多樣豐富，缺乏閱讀訓練機會，無法擴大閱讀范圍，最終阻礙閱讀理解能力的提升。

三、翻轉課堂對高中英語閱讀教學課堂的革新與突破

（一）打破傳統(tǒng)英語課堂教學理念

翻轉課堂強調“學生為主體、教師為主導”的教學理念，注重學生對課堂教學活動的參與，重視學生的觀點輸出和價值判斷，鼓勵學生積極思考并從中形成自己的邏輯體系。課前自主探究學習與課上小組合作學習相結合，提升了課堂的趣味性，吸引了學生的課堂注意力，提高了課堂教學的參與度，逐步提高了學生的興趣閱讀能力。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)英語課堂閱讀教學模式

在傳統(tǒng)的英語課堂閱讀教學模式中，教師往往先講解生詞，再講解語法知識，然后找到段落的中心思想和課文主題的引導性搜索，最后由學生獨立完成閱讀理解練習［2］。這一系列的教學環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，教師一直在策劃、安排著所有的教學內容，控制著教學各個環(huán)節(jié)的時間。學生一直是編排的對象，缺乏主動學習的積極性，對課堂教學內容剝奪了思考時間和表達反饋時間，缺乏師生互動。翻轉課堂教學模式重視學生課前自學能力的培養(yǎng)，通過教師課前發(fā)布的視頻、預習案等教學資源，提前、自主學習本課的重難點知識。在課堂上，學生以小組的形式討論課堂上不理解的問題，重視課堂互動效果和教學效果［3］。課后開展小組成員之間的評價和自我評價反思，完成作業(yè)，強調過程評價和改進。這種模式增加了學生對英語閱讀和學習的興趣，也讓學生感受到了參與課堂的快樂，教學資源也得到了合理的利用。

（三）轉變師生角色

教師在翻轉課堂教學模式中不再是單一的講師身份，而是一種引導者和導師的身份［4］。體現(xiàn)在課前提供的視頻、課件等學習資源中和課堂疑難問題和問題的指導中；課后，鼓勵學生進行評價和反思。與此同時，學生和角色也從原來被動接受知識的學習者轉變?yōu)楠毩⑻骄康膶W習者。

在角色轉型的過程中，師生關系也發(fā)生了積極的變化。無論是課前導入資源的上傳與互動，課上游戲教學活動的組織與難題輔導，還是課后作業(yè)的布置與督導的過程評價，整個教學都充滿了和諧的氛圍。這種和諧的師生關系都有利于增強學生學習英語的信心、提高學習英語的動力和自主學習的能力；有利于教師根據(jù)學生課前預習情況和課后學習成果反饋，精心準備下一堂課教學，以提高備課效率和英語閱讀課堂教學質量，最終達到師生雙贏的課堂效果。

（四）改變學生學習方式

翻轉課堂教學模式改變了學生的學習方式，學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。課前的自主預習使學生提前熟悉了本課的背景資料和重難點內容，不再因缺乏學習的主動性而敷衍了事地預習。學生可以自由決定課前預習的時間，優(yōu)化分配給各科的時間，提升整體學習效率。對于復雜的資源材料可以反復觀看學習，滿足學生的個性化需要。課堂上小組合作的形式增加了學生口頭表達和演講的機會，鍛煉了學生的思維邏輯能力和語言表達能力，在互動中加深了學生對學習內容的印象，教授閱讀方法和技巧的改進逐漸提高了學生的閱讀理解能力［5］。下課后，學生必須完成教師布置的作業(yè)和任務，在作業(yè)中再次鞏固提升。增加課堂評價，有助于學生根據(jù)反思的不足及時調整學習方法狀態(tài)，保證下一堂課的學習質量。

四、翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的實踐應用

為更好地呈現(xiàn)翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用，以新課改后的外研社版教材必修三Unit2 Making a difference中的閱讀課The Well that Changed the World為例，將本課教學分為課前、課中、課后三個階段，并以教學目標為基礎，從教與學兩方面逐一闡述翻轉課堂在閱讀教學過程中的應用。

（一）教學目標

1. 語言技能目標。學生能夠在理解文章大意的基礎上，找出段落主題句并學會梳理關鍵信息；用所學的詞匯和語言對課堂中提出的問題進行準確表達；能夠良好地運用文章中的細節(jié)信息并生動的口語表達、輸出個人對事件的看法；2. 語言知識目標。能夠正確運用以下單詞和短語：contribution、relief、effective、break into a smile、foundation、insight、perseverance等；能夠理解文章中長難句并準確翻譯與敘述話題；3. 文化意識目標。了解人們做慈善事業(yè)的意義；了解人們對慈善事業(yè)的理解；4. 情感態(tài)度目標。正確認識慈善事業(yè)的重要性，引發(fā)學生在日常生活中對慈善事業(yè)的思考。

（二）教學過程

1. 課前準備

課前教師準備，翻轉課堂教學模式注重學生課前自主學習與探究能力的培養(yǎng)。因此課前，教師需根據(jù)以上教學目標制作關于國內外慈善方面的視頻案例、微課、課件（可任選幾個）等教學資源，上傳到釘釘群、微信群等交流平臺供學生提前自主學習。以本課為例：視頻內容可以是為了讓中國大山里的孩子看到更廣闊天地而無私奉獻的教育工作者張桂梅老師。教師課前還需上傳符合學生實際學習水平的預習案。教師制作的預習案要體現(xiàn)預習成果的列舉與展示以及課前預習后仍未解決的問題。這些學習信息與效果的反饋是翻轉課堂重視過程性評價的體現(xiàn)，可以增強學生的求知欲和學習動機。

課前學生梳理。上課前，學生需要學習、消化并獨立完成教師上傳的視頻、預習案等教學資源任務；整理好新學到的知識點并做筆記，以便在課堂上分享或補充。對于基礎薄弱的學生可以自行反復觀看視頻等教學資源，梳理自己不懂的知識點，在課上小組討論或向教師請教。

2. 課中教與學

根據(jù)學生課前預習反饋情況，教師對學生的知識掌握有了大致的了解。對于疑難問題，可以通過課堂上小組討論，鼓勵學生思考、交流、表達和解決。此時，學生在小組協(xié)作與討論中不僅可以互動、提高思維能力和口語表達能力，還可以在解題過程中加深對知識點的印象，課堂氛圍也會變得輕松、愉悅。如果仍不能有效解決，教師需要適當介入，進行有針對性的系統(tǒng)闡釋。小組成員交流時，教師需提醒學生，交流后要記錄知識的要點和框架，并加以整理和分享。翻轉課堂模式下的小組合作重視對學生的思辨和表達能力進行培養(yǎng)，體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，轉變了傳統(tǒng)的師生角色。注重增加課堂趣味性，課堂上，師生和生生的和諧互動氛圍能夠增強學生的閱讀學習興趣。

在閱讀過程中，教師可以根據(jù)課前確定的教學目標、重難點和學生的課前反饋，提出適合本課的中等難度的問題。以Unit2 The Well that Changed the World閱讀課為例，While-reading 環(huán)節(jié)中教師可能提出“What did he do to help with water shortage in Africa？”“What did Ryan see in Uganda and how did he feel？”類似這種難度的問題。在Post-reading環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學生課堂時時互動與反饋狀態(tài)以及小組討論后的表達與輸出，提出相應難度的問題讓學生在讀后思考與表達。課中閱讀活動結束后，教師需組織學生利用思維導圖的形式總結本節(jié)課所學、鼓勵學生展示本節(jié)課的收獲。最后，由教師補充并總結本節(jié)課教學內容。

翻轉課堂模式下要求教師在課堂上需根據(jù)實時課堂情況，做出相應課堂處理與調整，此過程中，教師的教學能力也會有所提高。

3. 課后安排

（1）教師任務

首先，教師要對這節(jié)課的教學進行總結性評價，包括與教學相關的學科知識的教授情況和學生對這節(jié)課教學內容的掌握情況，為下一節(jié)課的教學做好準備。其次，要求學生評價他的小組成員在課堂上的表現(xiàn)以及自己在課堂上的學習和表現(xiàn)。通過自我評價，找出本班學習中的不足并查漏補缺，優(yōu)化學習策略。最后，布置作業(yè)。作業(yè)內容應是對閱讀文本的深度挖掘，發(fā)揮鞏固課堂內容的作用，提高對知識的應用能力。作業(yè)形式應多樣化、創(chuàng)新化。以本課為例，作業(yè)可以是按文章脈絡敘述故事。這種作業(yè)的設計適應了新高考改革，具有一定的創(chuàng)新性，有助于提高學生的讀后續(xù)寫能力，為新高考題型中的書面表達部分做積淀，同時，有助于學生口語能力的提高，發(fā)揮翻轉課堂教學模式價值，避免“啞巴英語”。

（2）學生任務

學生要及時完成對本節(jié)課課堂表現(xiàn)的自我評價和小組成員間評價，反思、總結不足之處，有計劃、有意識地加以提升；按時完成教師布置的作業(yè)。在作業(yè)完成過程中，注重思維能力的訓練、知識遷移能力和應用能力的培養(yǎng)。

五、結語

翻轉課堂作為一種新型課堂教學模式，打破傳統(tǒng)英語課堂中教師“一言堂”“填鴨式”教學局面，通過師生角色互換，力求建立“以學生為主體，教師為主導”的新型課堂。將翻轉課堂教學模式應用于高中英語閱讀教學中，不但能夠提高學生的英語學習動機，優(yōu)化學生的英語閱讀學習策略，有效提高學生的英語閱讀和理解的能力，做到知識遷移，最終全面提高學生的英語成績，還能提高教師的教學質量，使之更好地符合新高考改革對教師提出的要求。如何將翻轉課堂教學模式更高效地應用于高中英語閱讀教學，需要全體高中英語教師不斷在實踐中摸索、前行。

參考文獻：

［1］ 解占民. 中職英語閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用［A］//中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會. 2022教育教學與管理三亞論壇論文集（二）［C］. 2022：303-304.

［2］ 王金玲. “翻轉課堂”教學模式在初中英語閱讀教學中的運用［J］. 海外英語，2022（19）：177-179.

［3］ 談昕. 高中英語閱讀翻轉課堂教學模式應用研究［A］//中小學教師教育教學與創(chuàng)新研究論壇組委會，中國社會主義文藝學會文藝教育委員會. 中小幼教師新時期第二屆“教育教學與創(chuàng)新研究”論壇論文集（二）［C］. 2022：267-269.

［4］ 楊璐. 翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用研究［J］. 海外英語，2022（13）：163-164+172.

［5］ 陶萍. 基于翻轉課堂教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思［J］. 學苑教育，2022（21）：27-28+31.

（薦稿人：隋曉冰，佳木斯大學外國語學院二級教授）

（責任編輯：淳潔）