摘 要 線上線下混合式課程的改革創(chuàng)新出發(fā)點是以學(xué)生為中心，總體思路是打破“以教師為中心”和“以教室為中心”的傳統(tǒng)教育模式，重構(gòu)全方位為學(xué)生課程學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)理念。一方面打破傳統(tǒng)教室的空間限制，將傳統(tǒng)的三尺講臺延伸到網(wǎng)絡(luò)空間；另一方面打破教師的傳統(tǒng)分工限制，打造課程團(tuán)隊，解構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，分解教學(xué)任務(wù)，師盡其能，各司其職，從全能型教師向?qū)I(yè)協(xié)作型教師轉(zhuǎn)變，從知識灌輸性課堂向價值導(dǎo)向型課堂轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 混合式課程；價值導(dǎo)向型課堂；專業(yè)協(xié)作型教師；創(chuàng)新

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.6.042

Reform and Innovation of Online and Offline Blended Curriculum Teaching

——Taking the Provincial First Class Undergraduate Course \"Contract Law\" as an Example

YAN Lidong

（Hunan Police Academy， Changsha， Hunan 410138）

Abstract The reform and innovation of blended online and offline courses start with a focus on students， aiming to break away from the traditional education models centered around teachers and classrooms. The overall approach involves reconstructing teaching philosophies to provide comprehensive learning services for students. On one hand， it breaks the spatial constraints of the traditional \"classroom，\" extending the traditional three-foot podium to the online space. On the other hand， it challenges the traditional division of labor among \"teachers\" by creating course teams， deconstructing teaching processes， breaking down teaching tasks， and allowing each teacher to contribute their expertise. This transformation shifts from the all-encompassing teacher to a professionally collaborative teacher and from knowledge-imparting classrooms to value-oriented classrooms.

Keywords blended courses; value-oriented classrooms; professional collaborative teachers; innovation

1 "教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

1.1 "從知識灌輸性課堂向價值導(dǎo)向型課堂轉(zhuǎn)變

人工智能與大數(shù)據(jù)背景下的知識泛在化，使得單純灌輸知識的課堂變得毫無意義，特別是新文科背景下的法學(xué)教育更應(yīng)該注重將法律理念和社會價值的導(dǎo)向作為課堂教學(xué)的出發(fā)點。

合同法教學(xué)團(tuán)隊在專業(yè)知識教學(xué)過程中一直將平等、公正、法治、誠信等社會主義核心價值觀與合同法律思想和理論有機(jī)融合，一方面引導(dǎo)學(xué)生從公平正義等社會價值導(dǎo)向來理解法律理論和規(guī)則的正當(dāng)性，使學(xué)生更好地理解法律規(guī)則背后的原理，提升學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)；另一方面通過價值導(dǎo)向型課堂培育學(xué)生的權(quán)利意識、規(guī)則意識、誠實守信的契約精神，在培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)理論素養(yǎng)的同時提升思政素養(yǎng)，培育品德高尚的法治人才。

1.2 "從全能型教師向?qū)I(yè)協(xié)作型教師轉(zhuǎn)變

在知識和數(shù)據(jù)大爆炸的時代，一個傳統(tǒng)意義上的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新知識、新技術(shù)的發(fā)展速度，因此打造全能型教師不應(yīng)該是我們這個時代的教育理念。合同法教學(xué)團(tuán)隊打破“以教師為中心”和“以教室為中心”的傳統(tǒng)教育模式，摒棄“一個教師負(fù)責(zé)所有教學(xué)環(huán)節(jié)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，分解課程教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)團(tuán)隊教師的個人特長，分工不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到人盡其才、師盡其用，從而打造一支充分彰顯教師個人魅力并將團(tuán)隊協(xié)助發(fā)揮到極致的新型教學(xué)團(tuán)隊。

1.3 "創(chuàng)設(shè)“虛擬講臺”新觀念

在當(dāng)今知識泛在化的時代，學(xué)生獲取知識的途徑已經(jīng)多元化。相對于學(xué)生而言，教師掌握的專業(yè)基本知識已經(jīng)不再具有權(quán)威性和新穎性，已經(jīng)無法在“三尺講臺”吸引學(xué)生的專注力。因此，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，多元化利用現(xiàn)代信息化手段，傳播專業(yè)領(lǐng)域的最新知識，并通過教師的專業(yè)悟道精神和積極向上的價值觀影響學(xué)生的未來。合同法教學(xué)團(tuán)隊打破傳統(tǒng)的“三尺講臺”，分工協(xié)作，通過學(xué)習(xí)通等網(wǎng)上建課平臺，微信公眾號、抖音等自媒體平臺，以及微信、QQ等社交軟件充分搭建和延伸虛擬講臺，全方位為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)服務(wù)。

1.4 "創(chuàng)新知識優(yōu)選教學(xué)理念

本著以學(xué)生為中心的理念，合同法教學(xué)團(tuán)隊通力協(xié)作，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的線上教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評估、篩選，從而提高學(xué)生獲得知識的效率，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的時間成本，守住價值觀導(dǎo)向的底線。

具體做法就是針對課程每一節(jié)涉及的重要知識點，從最新最前沿的文獻(xiàn)資料中優(yōu)選2―3篇參考文獻(xiàn)并將其上傳至學(xué)習(xí)通課程平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時研讀。為了讓學(xué)生從實際案例中理解法律原理，合同法教學(xué)團(tuán)隊從中國裁判文書網(wǎng)搜索、優(yōu)選、下載、整理并編寫有代表性的裁判文書并將其上傳至學(xué)習(xí)通課程平臺，供學(xué)生自主研習(xí)；優(yōu)選短視頻資源，并將其上傳至學(xué)習(xí)通課程平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于時效性比較強(qiáng)的熱點案件以及熱點權(quán)威評議，教學(xué)團(tuán)隊會及時在合同法學(xué)習(xí)QQ群中發(fā)布。

2 "創(chuàng)新團(tuán)隊分工協(xié)作教學(xué)新模式

2.1 "解構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)

為適應(yīng)團(tuán)隊分工教學(xué)模式，教學(xué)團(tuán)隊將傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行解構(gòu)，分為八大教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、面授課、翻轉(zhuǎn)課堂、重點專題大班講座課、題庫及試題庫建設(shè)、線上答疑、課程知識點視頻錄播、其他輔助性工作。

負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的教師要在學(xué)習(xí)通建課平臺上傳學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)點以及小節(jié)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。負(fù)責(zé)面授課環(huán)節(jié)的教師要根據(jù)集體備課確定的講授重點難點，通過線下面授課啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，將面授課打造成“法律診所”。負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的教師要能有效組織學(xué)生答辯討論，并對學(xué)生的參與表現(xiàn)進(jìn)行量化計分，將翻轉(zhuǎn)課打造成“模擬法庭”。負(fù)責(zé)重點專題大班講座課環(huán)節(jié)的教師必須加大理論研究力度，精細(xì)化備課，傳播前沿理論，通過理念和思想影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生對法律理論進(jìn)行深度思考。負(fù)責(zé)題庫及試題庫建設(shè)環(huán)節(jié)的教師專心設(shè)計、編寫同步練習(xí)題，完善和規(guī)范課程試題庫。負(fù)責(zé)線上答疑環(huán)節(jié)的教師必須在固定的時間進(jìn)行集體答疑，在不固定的時間進(jìn)行個別答疑，以及負(fù)責(zé)線上學(xué)生討論區(qū)的管理和回復(fù)。負(fù)責(zé)課程知識點視頻錄播環(huán)節(jié)的教師要能熟練頻利用視頻錄播工具進(jìn)行課程重要知識點的小視屏錄播，為學(xué)生不限時空的碎片化學(xué)習(xí)提供方便。其他輔助性工作包括對小論文進(jìn)行批改、對學(xué)生出題進(jìn)行審閱篩選、對學(xué)生自錄小視頻進(jìn)行評議等。

2.2 "分解教學(xué)任務(wù)

合同法教學(xué)團(tuán)隊在負(fù)責(zé)人的總體教學(xué)規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，集體討論“合同法”線上線下混合式課程教學(xué)大綱、考試大綱；集體備課，確定直播課及面授課的教學(xué)內(nèi)容；集體討論、篩選、決定上傳至建課平臺的學(xué)習(xí)資源；集體閱卷評定學(xué)生的考核成績。

負(fù)責(zé)人擬定“合同法”線上線下混合式課程的教學(xué)大綱、考試大綱；制作“合同法”直播課和面授課教學(xué)課件；負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)通線上平臺上建課，并負(fù)責(zé)優(yōu)選學(xué)習(xí)資源的上傳和維護(hù)；負(fù)責(zé)線下面授課的講授和翻轉(zhuǎn)課堂的組織。

團(tuán)隊成員甲負(fù)責(zé)重點專題大班講座課，包括每學(xué)期不少于4課時的合同法重點專題講座；團(tuán)隊成員乙負(fù)責(zé)線上直播課和錄播課的主講；團(tuán)隊成員丙負(fù)責(zé)練習(xí)題和試題庫建設(shè)以及學(xué)習(xí)通建課平臺上的學(xué)生答疑。

3 "創(chuàng)新學(xué)生團(tuán)隊互助學(xué)習(xí)、教師分組教學(xué)新模式

3.1 "重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新學(xué)生團(tuán)隊互助學(xué)習(xí)、教師分組教學(xué)新模式的前提

按照線上線下混合式課程的教學(xué)特點設(shè)計教學(xué)單元周，將合同法課程內(nèi)容分成十個教學(xué)單元編制教學(xué)計劃。對于每個教學(xué)單元所涉及的基本概念、基本知識、基本理論，教師不再占用線下面授課時間進(jìn)行講授，而是由學(xué)生通過線上課程平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于每個教學(xué)單元所涉及的重點概念、重點知識、重點原理及部分知識難點，則通過碎片化視頻錄播、富文本或者直播進(jìn)行線上授課。對于每個教學(xué)單元所涉及的共性化難點問題，利用2個教學(xué)課時在線下面授課時進(jìn)行互動啟發(fā)式講授或進(jìn)行分組討論教學(xué)。將該“面授課”打造成“法律診所”。課程組集體備課，針對每個教學(xué)單元的重要理論和重點疑難問題強(qiáng)化案例教學(xué)設(shè)計，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性化難點問題，課堂采用互動啟發(fā)式的層層遞進(jìn)式提問，培養(yǎng)學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S方式。

每個教學(xué)單元周所涉及的個性化難點問題（學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的疑難問題），則利用2學(xué)時的線下翻轉(zhuǎn)課堂加以解決。翻轉(zhuǎn)課堂完全以學(xué)生為中心，解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性化問題。通過模仿法庭中的控辯雙方針鋒相對的答辯模式，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的法律思辨能力和語言表達(dá)能力。

3.2 "團(tuán)隊互助學(xué)習(xí)的具體要求

本課程將一個建制班根據(jù)強(qiáng)弱搭配的原則按6―8人分成若干個互助學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員互相督促，同步完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)點，分享在自主學(xué)習(xí)過程中對知識點的理解要點。對于在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的自己無法理解的疑難問題，學(xué)生可先在互助小組內(nèi)尋求幫助，如果互助小組解決不了再遞交給專門負(fù)責(zé)解答疑難問題的教師，這樣也可以減少教師的工作量。翻轉(zhuǎn)課堂中必須采用互助小組分組討論的方式進(jìn)行，互助學(xué)習(xí)小組共同完成課程章節(jié)的出題任務(wù)和視頻知識點的小視頻制作。

4 "重構(gòu)學(xué)習(xí)全過程評價的量化加分考核新標(biāo)準(zhǔn)

重構(gòu)評價考核方式的總要求是完善過程評價機(jī)制，加強(qiáng)多元化、綜合性評價手段，提升課程學(xué)習(xí)的廣度、深度和挑戰(zhàn)度。學(xué)生的學(xué)分成績最終由兩塊構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)過程評價成績，占總成績的30%；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容考核成績，占總成績的70%。具體措施如下：

4.1 "對課程學(xué)習(xí)過程的評價

“合同法”課程的學(xué)習(xí)過程評價包括兩個方面：一是學(xué)習(xí)通線上成績，占總成績的20%；二是線下學(xué)習(xí)量化加分，10分為滿分，占總成績的10%。量化加分主要是對學(xué)生完成線下任務(wù)及學(xué)習(xí)參與度的評價，如小論文寫作、視頻制作、翻轉(zhuǎn)課堂參與表現(xiàn)等。本課程采用的是集體加分和個人加分同步量化：集體加分包括互助小組集體加分和班級集體加分，集體加分個人受益，鼓勵團(tuán)隊協(xié)作，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；量化加減分實時公布，體現(xiàn)公開透明。

具體加分項目如下：每個教學(xué)單元周進(jìn)行學(xué)習(xí)通線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)點的學(xué)習(xí)進(jìn)度評比，完成率100%的班級或者完成排名前三名的班級集體加分；線下翻轉(zhuǎn)課堂分組討論課現(xiàn)場表現(xiàn)以及完成線下任務(wù)獲得評優(yōu)的小組集體加分。個人加分內(nèi)容主要體現(xiàn)在面授課和翻轉(zhuǎn)課堂中的個人表現(xiàn)加分，包括撰寫小論文、模擬出題以及制作實操視頻優(yōu)秀個人加分，還有合同法學(xué)習(xí)QQ群中參與問題討論時個人表現(xiàn)加分等。

4.2 "對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核

對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核包括平時階段性考試和期末考試：平時階段性考試占總成績的20%，采用線上組卷考試形式，按照課程內(nèi)容分四次考試，最終取三次最好的成績進(jìn)行折算；期末考試占總成績的50%，采用紙質(zhì)試卷考試或者上機(jī)題庫考試形式，由學(xué)校統(tǒng)一組織。

5 "成果的應(yīng)用及推廣

“民商法學(xué)”被確定為省級重點學(xué)科以來，“合同法”課程作為該學(xué)科的重要組成部分，教學(xué)團(tuán)隊一直重視課程建設(shè)，且充分利用現(xiàn)代化手段創(chuàng)新教學(xué)，取得了較好的效果，“合同法”被確定為省級線上線下混合式一流課程，教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人主講的“婚姻的法律博弈”被確定為省級一流本科精品在線開放課程，教學(xué)團(tuán)隊成員負(fù)責(zé)的“民法學(xué)”被確定為省級線上線下混合式一流課程。

“合同法”課程創(chuàng)新模式特別是團(tuán)隊教學(xué)模式已經(jīng)在2019―2022級法學(xué)專業(yè)的教學(xué)中進(jìn)行了實踐運用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的實效性大大提高，教學(xué)團(tuán)隊成員的教學(xué)熱情大大提高，教學(xué)水平和科研能力明顯得到提升。

教學(xué)團(tuán)隊成員立項省級教改項目10項，其中省級6項，校級4項，在省級刊物公開發(fā)表教改論文6篇；教學(xué)團(tuán)隊積極指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新項目研究，立項大學(xué)生創(chuàng)新項目國家級8項、省級12項、校級 5項；教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人主持的省級教改課題“與線上線下混合式課程相適應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊改革與創(chuàng)新”作為重點項目立項；團(tuán)隊成員主編和參編的《法律綜合實訓(xùn)教程》由中國人民公安大學(xué)出版社出版。

6 "課程改革反思

團(tuán)隊協(xié)作教學(xué)要求在課程師資有充分保障的前提下實施，但對于那些專業(yè)課程多、師資少、教師分擔(dān)課程多的教學(xué)團(tuán)隊而言，協(xié)作教學(xué)的積極性和效果有待提高，因此建立一套科學(xué)規(guī)范的考核評價激勵機(jī)制是團(tuán)隊協(xié)作教學(xué)改革的重點。

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核評價的標(biāo)準(zhǔn)需要科學(xué)量化，體現(xiàn)公正性、權(quán)威性，評價的導(dǎo)向作用才能有效發(fā)。但由于是改革試行的考核標(biāo)準(zhǔn)不具有全校權(quán)威性，大部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致考核改革的激勵機(jī)制發(fā)揮不明顯。

基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項目“與線上線下混合式課程相適應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊改革與創(chuàng)新”（HNJG-2021-0246）。

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