[摘 要] 基于“創(chuàng)客教育”理念的信息技術(shù)教學是以項目為主題、以自探為方式、以合作為紐帶、以整合為手段，革新信息技術(shù)教學理念，促進學生信息技術(shù)學習方式轉(zhuǎn)型的途徑之一。在初中信息技術(shù)教學中，教師要設(shè)置創(chuàng)客空間，不僅要引導學生“個創(chuàng)”，還要引導學生“眾創(chuàng)”。通過信息技術(shù)創(chuàng)客教育，可以提升學生的信息技術(shù)綜合學習力，發(fā)展學生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；“創(chuàng)客教育”；教育理念；教學策略

當下的信息技術(shù)學科，越來越呈現(xiàn)出一種綜合性態(tài)勢。信息技術(shù)已經(jīng)融合了物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等在內(nèi)的諸多內(nèi)容。在初中信息技術(shù)教學中，教師要注重多種學科知識融合，引導學生以“創(chuàng)客”的身份進行學習，將學習的過程視作創(chuàng)新的過程?；凇皠?chuàng)客理念”的初中信息技術(shù)教學，通過設(shè)置創(chuàng)客空間，引導學生開展綜合、開放、多元的信息技術(shù)學習。初中信息技術(shù)創(chuàng)客課堂，以項目為主題、以創(chuàng)新為核心點、以綜合化為手段，引導學生實踐探究。創(chuàng)客教育可提升學生的信息技術(shù)綜合學習力，發(fā)展學生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、以項目為主題：讓信息技術(shù)創(chuàng)客教育有方向

信息技術(shù)創(chuàng)客教育是以項目為主題的。以項目為主題，能讓學生的信息技術(shù)學習不偏離方向，始終圍繞項目開展。以項目為主題，要求教師整合相關(guān)的信息技術(shù)學習內(nèi)容，以信息技術(shù)內(nèi)容為載體、媒介，滲透創(chuàng)客思維。以項目為主題，教師可以設(shè)計主任務(wù)、提出關(guān)鍵性、核心性的問題。在主任務(wù)、主問題的引導下，教師可以引導學生將主任務(wù)、主問題分解，形成系列性、層次性、結(jié)構(gòu)性的問題、任務(wù)，從而引導學生的信息技術(shù)學習逐步進階、逐步深入。實踐證明，以項目為主題的信息技術(shù)教學，能讓學生的信息技術(shù)學習走向自主、走向自覺。

比如“形狀補間動畫”這一部分內(nèi)容，是在學生已經(jīng)學習了“補間動畫”的基礎(chǔ)上展開的。通過這一課程的學習，學生能掌握Flash動畫制作的兩類基本技法。在教學中，筆者以“動畫-補間”為主題，引導學生的信息技術(shù)學習活動。筆者對學生進行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的隱性分組，并設(shè)置了小組的小組長、操作員、記錄員、觀察員等，引導學生以小組為單位進行信息技術(shù)探究。為了激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，調(diào)動學生學習信息技術(shù)的積極性，筆者圍繞信息技術(shù)主題設(shè)置研發(fā)任務(wù)的時候，將任務(wù)分為“基礎(chǔ)性任務(wù)——制作多邊形變成圓形的動畫”“進階性任務(wù)——制作‘蘋果園’文字變形動畫”，從而引導學生的信息技術(shù)學習不斷進階。筆者還采用示錯的方式，故意引導學生制作“補間動畫”而不是“形狀補間”。教師通過示錯，故意讓學生掉入“陷阱”，從而激發(fā)學生的認知沖突，引發(fā)學生的信息技術(shù)深度思考，促使學生進行信息技術(shù)的深度探究。學生通過思考，探尋“形狀補間”的動畫操作。教師通過引導學生嘗試、探索，引導學生自主閱讀教材，幫助學生找到解決問題的方法，從而讓學生對“形狀補間”動畫形成深刻認知。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生完成進階性任務(wù)，即讓學生制作“蘋果園”文字變形動畫。引導學生將設(shè)計的動畫進行評比，讓學生從傳統(tǒng)的模仿制作動畫上升為自主創(chuàng)新動畫。教師通過引導學生創(chuàng)新、創(chuàng)造，讓學生進行“補間動畫”“形狀補間動畫”的比較，使學生認識到它們的區(qū)別，從而進一步理解動畫制作的原理；通過引導學生制作動畫，深化學生的辨識能力，深化學生對動畫制作的認識。

以項目為主題，能讓信息技術(shù)創(chuàng)客教育有方向。在信息技術(shù)項目教學中，學生的學習往往是由淺入深、由表及里的?；陧椖炕膭赢嫿虒W，要讓學生從模仿、制作動畫走向改造、創(chuàng)新動畫，重點引導學生掌握“形狀補間”動畫制作的一般性方法。教師要做好項目的設(shè)計，引導學生動手操作，讓學生在項目的指引下逐步地上手。項目化學習可讓學生體驗探索信息技術(shù)的快樂，幫助學生樹立學習信息技術(shù)的信心。

二、以自探為方式：讓信息技術(shù)創(chuàng)客教育有深度

實施信息技術(shù)創(chuàng)客教育，要以學生的學習興趣、需要等為依據(jù)，立足于學生的信息技術(shù)學習原點。為此，教師要了解學生的具體學情，設(shè)定科學合理的項目化學習目標，激發(fā)學生的創(chuàng)意，讓學生充滿激情地開展探索。只有把握了學生的具體學情，才能有效地引導學生探索。信息技術(shù)教學，要在引導學生自探的過程中引導學生思辨，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新能力。以自探為方式，能讓信息技術(shù)創(chuàng)客教育有深度、有效度、有信度。

在信息技術(shù)教學中實施創(chuàng)客教育，就是要培育學生的創(chuàng)造性思維和動手操作能力。在初中信息技術(shù)教學中，教師要賦予學生充分的自主性探究的時空和權(quán)利，讓學生積極主動地開展信息技術(shù)學習。學生的信息技術(shù)學習應當是基于學生內(nèi)在需要的主動探索。教師要引導學生積極主動地動腦、動手、動眼，讓學生的信息技術(shù)學習過程成為具身認知過程。引導學生自主探索，不僅僅是指學生個體的探索，更是指學生群體的探索。如在教學“物聯(lián)網(wǎng)的傳感技術(shù)”時，筆者給學生提供了一些盆栽，引導學生利用土壤濕度傳感器來獲取土壤濕度數(shù)據(jù)，從而讓學生認識到是否應該澆水，讓學生體驗物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用。在這個過程中，學生在已有的物理學知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，調(diào)動潛在的創(chuàng)造性思維，借助于對紅外線傳感器的觀察、功能應用等的思考，積極地開展實踐探究。實踐證明，這種以學生自探的方式為主的信息技術(shù)教學，能有效地培育學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。

信息技術(shù)中創(chuàng)客教育對教師的教、學生的學都具有重要的意義和價值。教師要根據(jù)信息技術(shù)教學內(nèi)容，積極發(fā)掘其中蘊藏的創(chuàng)客教育融合點。以項目為主題引導，讓學生進行自主性的個體學習，促進學生個體間的互動、交流，從而增強學生的協(xié)作意識。在教學中，教師要鼓勵學生基于已有信息技術(shù)知識嘗試解決問題。通過學生自主解決相關(guān)問題，培育學生的創(chuàng)新能力，提升學生的創(chuàng)新品質(zhì)，優(yōu)化學生的創(chuàng)新生態(tài)。

三、以合作為紐帶：讓信息技術(shù)創(chuàng)客教育有效能

信息技術(shù)創(chuàng)客教育不僅依靠個體的自主思考、探究，還要展開積極的互動、研討、交流。以合作為紐帶，能讓信息技術(shù)創(chuàng)客教育更有效。教師要鼓勵學生在信息技術(shù)學習中建立團隊，借助團隊的力量，促進學生信息技術(shù)學習的不斷進階。以合作為紐帶，教師可以將學生的信息技術(shù)線上學習與線下學習、慕課等結(jié)合起來，要豐富學生的信息技術(shù)學習形式，提升學生的信息技術(shù)學習體驗。以團隊合作為紐帶，教師要打破傳統(tǒng)信息技術(shù)教學的桎梏，驅(qū)動學生的信息技術(shù)學習方式創(chuàng)新，改變學生過去被動開展信息技術(shù)學習的現(xiàn)狀，讓學生在團隊合作學習中的學習走向主動。

比如，教學“演示文稿的設(shè)計與制作”，基于學生在小學階段對這一部分內(nèi)容的學習已經(jīng)積累了相關(guān)的信息技術(shù)知識。筆者引導學生以小組為單位，進行分工協(xié)作。如第一小組探究演示文稿中如何插入圖片；第二小組探究演示文稿中如何插入相關(guān)的音頻、視頻媒體；第三小組探究如何設(shè)置動畫效果；第四小組探究如何設(shè)置演示文稿背景；第五小組探究如何優(yōu)化演示文稿的播放方式；第六小組探究如何在演示文稿中插入“超鏈接”等。這樣的一種基于小組團隊的分工協(xié)作學習，能提升學生的信息技術(shù)學習效率。在團隊合作的基礎(chǔ)上，筆者引導學生以小組為單位踴躍展示。教師通過展示，讓學生的相關(guān)信息技術(shù)知識、技能、智慧等得到分享、共享。學生彼此相互學習、取長補短。通過小組合作，學生掌握了相關(guān)的演示文稿設(shè)計、制作技能。他們能根據(jù)演示文稿的主題，謀劃設(shè)計演示文稿的結(jié)構(gòu)；能梳理內(nèi)容的要點，提煉相關(guān)的小標題；能根據(jù)內(nèi)容加工素材、美化頁面。在信息技術(shù)教學中，教師要精心設(shè)計、研發(fā)相關(guān)的綜合性任務(wù)、創(chuàng)新性任務(wù)，讓學生積極主動地探索、整合、嘗試、創(chuàng)新。不僅要鼓勵學生個體展開綜合性探究，還要鼓勵學生團體展開綜合性探究，讓學生群體共同完成任務(wù)。如此，學生就會積極主動地分工，積極主動地協(xié)作，積極主動地交流、分享，團隊協(xié)作就會成為學生信息技術(shù)學習的常態(tài)。

基于“創(chuàng)客理念”的信息技術(shù)教學，要培養(yǎng)學生合作、共享的價值觀。發(fā)揮群體協(xié)同學習的功能、作用，能促進學生的分享、交流。在信息技術(shù)教學中，教師可以引導學生圍繞主題開展研討，也可以引導學生圍繞其中的一個環(huán)節(jié)、一個問題開展研討。唯其如此，學生就能獲得更多的知識、技能。

四、以整合為手段：讓信息技術(shù)創(chuàng)客教育有保障

在初中信息技術(shù)課程教學中實施創(chuàng)客教育，要求教師不僅要充分發(fā)掘信息技術(shù)課程內(nèi)容，還要發(fā)掘其他相關(guān)學科課程內(nèi)容，要將學生生活世界中的資源、素材等融入、滲透于信息技術(shù)學習之中，從而讓學生的信息技術(shù)學習成為一種跨學科學習、跨界學習。通過整合相關(guān)的資源、素材，讓信息技術(shù)創(chuàng)客教育更有保障。

以整合為手段，促進學生的信息技術(shù)創(chuàng)新性學習，不是將相關(guān)的課程資源、素材等進行簡單的疊加，而是要充分發(fā)揮整合效應，讓相關(guān)的信息技術(shù)課程資源、素材等融入信息技術(shù)教學之中。要讓其他相關(guān)學科以及學生生活世界中的資源、素材等為學生的信息技術(shù)學習服務(wù)。要以信息技術(shù)學科課程內(nèi)容為中心，整合其他資源。

以整合為手段，引導學生的信息技術(shù)思考、探究，要鼓勵全體學生積極參與。教師要秉持以學生為中心的理念、原則，選取與學生的信息技術(shù)發(fā)展水平相適應的教學策略。要以問題、任務(wù)等為驅(qū)動、為導向、為載體，引導學生全面參與信息技術(shù)學習，讓學生深入理解、掌握、應用相關(guān)的信息技術(shù)知識。在教學中，教師要激發(fā)學生參與信息技術(shù)學習的需求，調(diào)動學生信息技術(shù)學習的積極性，讓學生積極主動地進行信息技術(shù)學習、研究，真正助力學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展、綜合能力的提升。

基于“創(chuàng)客教育”理念的信息技術(shù)教學，要轉(zhuǎn)變教師的信息技術(shù)教學理念。創(chuàng)客教育是一種多領(lǐng)域融合、學生全身心融入?yún)⑴c的教育。創(chuàng)客教育是一種跨界教育，要培養(yǎng)學生的共享價值觀。教師要走出傳統(tǒng)的教學模式，用創(chuàng)新的思想、教學模式等引導學生的信息技術(shù)學習。要讓學生具有應用信息技術(shù)等相關(guān)知識的能力、思維。信息技術(shù)創(chuàng)客教育，可培育學生的信息技術(shù)技能，激發(fā)學生的信息技術(shù)創(chuàng)造力，發(fā)掘?qū)W生的信息技術(shù)潛質(zhì)、潛能。在信息技術(shù)教學中，教師不僅要引導學生“個創(chuàng)”，還要引導學生“眾創(chuàng)”。只有這樣，才能真正在信息技術(shù)學習中掀起一股“大眾創(chuàng)新”的浪潮。

參考文獻

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[作者簡介]陳聞（1980— ），男，江蘇連云港人，連云港市海州區(qū)教育裝備與信息化中心，一級教師，研究方向為初中信息教育教學。