蘇寶 黃煥賢 劉曦瞳

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷進步和應用，高校利用網(wǎng)絡提供學術(shù)資源、學習工具和交流平臺的方式也發(fā)生了很大變化，涌現(xiàn)出“超星學習通”“易班”“智慧樹”等一系列服務于高校的網(wǎng)絡綜合學習平臺，這些平臺具有集中教學資源、增強學習互動、實現(xiàn)個性化指導、推進教學質(zhì)量評估與改進的優(yōu)勢，為高校研究生提供便捷的跨學科研究合作的機會。然而，目前高校利用網(wǎng)絡綜合學習平臺為研究生提供跨學科合作的機制還不成熟，面臨著學科壁壘、研究資金、評價體系等諸多困難和挑戰(zhàn)。本研究旨在通過問卷調(diào)查、定量定性分析，揭示高校網(wǎng)絡綜合學習平臺在促進研究生進行跨學科合作方面的機遇和挑戰(zhàn)，為高校提供合適的策略和方向，以促進高校研究生的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；網(wǎng)絡綜合學習平臺；跨學科

1. 高校網(wǎng)絡綜合學習平臺的概念

高校網(wǎng)絡綜合學習平臺是指在高校內(nèi)、高校與高校之間建立基于網(wǎng)絡技術(shù)的綜合性學習與管理平臺，如中國人民大學的e-Learning平臺、清華大學的iCourse平臺、北京大學的Blackboard平臺、上海交通大學的LearningHub平臺等。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校越來越多地采用網(wǎng)絡綜合學習平臺來支持教學和學生管理，涌現(xiàn)出許多針對高校大學生的網(wǎng)絡綜合學習平臺，如“超星學習通”“易班”“智慧樹”“雨課堂”“中國大學MOOC”等。這些平臺集成了豐富的功能和工具，為學生、教師和管理者提供了便利和高效性的服務，不僅可以使師生之間的溝通更加便捷，還可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生在日常學習過程中的狀況與思想狀態(tài)[1]，具有集中教學資源、增強學習互動、實現(xiàn)個性化指導、推進教學質(zhì)量評估與改進的優(yōu)勢。例如，西北大學依托易班平臺開發(fā)含個人和家庭信息采集、到校方式填報、繳費、選宿、軍訓服裝選碼、綠色通道、入學教育、班級群建設等九大基礎功能的迎新系統(tǒng)，大大簡化迎新程序，提高新生報到效率[2]。

2. 研究生跨學科合作的概念、背景和優(yōu)勢

研究生跨學科合作是指不同學科領(lǐng)域的研究生之間的合作與交流，強調(diào)不同學科之間的互動與整合，目的是促進不同領(lǐng)域的知識、方法和理論的交叉融合，以解決復雜的問題和挑戰(zhàn)。

在21世紀的大背景下，高校研究生跨學科合作已經(jīng)成為一種趨勢，其背后原因是多方面的。首先，隨著科技的迅速進步，許多科技前沿問題已經(jīng)不再受制于單一學科的限制，如生物信息學融合了生物學和計算機科學，而神經(jīng)經(jīng)濟學則結(jié)合了神經(jīng)科學和經(jīng)濟學，人工智能技術(shù)融合了語言學、統(tǒng)計學、計算機科學等。其次，當前世界面臨的諸多社會問題需要多學科的知識和方法來解決，如氣候變化、人口老齡化、經(jīng)濟全球化等。最后，研究生跨學科合作符合國家“三全育人”綜合改革的人才培養(yǎng)目標，對長遠育人格局、體系、標準的重新建構(gòu)具有重大意義?？傊咝Ｑ芯可鐚W科合作不僅是一種趨勢，更是一種必然。面對21世紀的復雜挑戰(zhàn)，只有通過跨學科的合作，才能更好地創(chuàng)新和應對。

3. 問卷調(diào)查與定量分析

針對研究生利用高校網(wǎng)絡綜合學習平臺進行跨學科合作的現(xiàn)狀，我們對廣西師范大學的研究生進行了問卷調(diào)查，共收到有效問卷689份。調(diào)查共有14個問題，下面選取最具代表性的幾個問題進行分析。

在多選題“您使用過的高校網(wǎng)絡綜合學習平臺”（圖1）中，“易班”是被調(diào)查研究生中使用最廣泛的高校網(wǎng)絡綜合學習平臺，占總有效次數(shù)的92.74%；其次是占76.05%的“中國大學MOOC”，而“超星學習通”“智慧樹”則分別占71.12%、62.55%。從數(shù)據(jù)可以看出，“易班”是被調(diào)查研究生中最受歡迎的高校網(wǎng)絡綜合平臺，可能是由于“易班”在校園社交、學習資源等方面提供了較為全面的服務?！爸袊髮WMOOC”“超星學習通”和“智慧樹”也有較多人使用，可能是因為提供了豐富的在線學習資源。然而，“北師大考拉學院”“煉數(shù)成金”“實驗樓”等高校網(wǎng)絡綜合平臺的使用比例較低。值得注意的是，雖然“Bilibili”“知乎”不屬于高校網(wǎng)絡綜合學習平臺，但在“其他”中出現(xiàn)的頻率較高。

在單選題“您是否曾通過網(wǎng)絡綜合平臺找到跨學科研究的合作機會”（圖2）中，有11.18%的人表示通過網(wǎng)絡綜合學習平臺找到了跨學科研究的合作機會，而高達88.82%的人表示沒有找到。這可能基于兩個方面的原因：一是平臺缺乏跨學科合作的交流組隊模塊，學生無法享受到該功能；二是平臺有跨學科合作的交流組隊模塊，但發(fā)布的跨學科合作項目較少，因此真正能夠參與的研究生不多。

在多選題“您覺得高校網(wǎng)絡綜合平臺的哪些功能對跨學科合作最有幫助”（圖3）中，79.97%的被調(diào)查研究生認為“線上研討會/研究分享”對跨學科合作最有幫助，其次是“論壇討論”，占比為74.17%；還有57.76%的被調(diào)查研究生選擇了“項目合作征集”。由此可見，大部分被調(diào)查研究生認為論壇討論、線上研討會/研究分享和項目合作征集對跨學科合作具有促進作用，高校網(wǎng)絡綜合平臺可以進一步加強這些功能的開發(fā)和推廣。

4. 研究生利用平臺進行跨學科合作現(xiàn)象較少的深入探索

高校網(wǎng)絡綜合學習平臺雖然給研究生跨學科合作提供了便捷高效的合作模式，但卻不能忽視傳統(tǒng)學科界限下研究生跨學科合作的難點。根據(jù)深入定性研究、討論和比對，我們發(fā)現(xiàn)制約研究生進行跨學科研究合作的因素除了平臺缺乏相應模塊外，更深層次原因在于以下幾個方面。

4.1 學科壁壘的客觀存在

傳統(tǒng)學科界限常常導致學科內(nèi)部形成了獨特的理論框架、方法和專業(yè)術(shù)語。研究生們往往傾向于在自己熟悉的學科領(lǐng)域內(nèi)開展研究，而對其他學科領(lǐng)域的知識了解有限。這種學科壁壘的存在阻礙了研究生們跨學科的交流與合作。

4.2 研究資金和評價體系的局限

在傳統(tǒng)學科界限下，研究資金和評價體系往往將重點放在單一學科的發(fā)展上。這導致跨學科研究往往難以獲得足夠的資金支持和學術(shù)認可。由于跨學科研究具有復雜性和不確定性，很多傳統(tǒng)的研究評價指標難以適應跨學科合作的需求。

4.3 學科文化和專業(yè)領(lǐng)域的差異及學科認同的固化

不同學科領(lǐng)域往往存在自己獨特的學科文化和專業(yè)領(lǐng)域。每個學科都有自己的研究方法、理論范式和學術(shù)傳統(tǒng)，這種差異可能導致跨學科合作時的溝通和理解障礙。研究生們需要花費時間去理解其他學科的語言和概念，以便有效地進行合作。在傳統(tǒng)學科界限下，各專業(yè)研究生往往更加關(guān)注自己學科領(lǐng)域的學術(shù)權(quán)威和學科認同。這種固化的學科認同可能導致他們不愿意主動尋求跨學科合作，因為他們擔心這可能削弱在自己學科領(lǐng)域內(nèi)的聲譽，同時還得不到導師的認同。

綜合來說，學科壁壘的客觀存在、研究資金和評價體系的局限、學科文化和專業(yè)領(lǐng)域的差異、學科認同的固化是阻礙研究生進行跨學科合作的更深層次因素。

5. 對策

綜合來說，傳統(tǒng)學科界限是對基于高校綜合學習平臺進行跨學科合作的更深層次的制約與阻礙，但這并不意味著這種跨學科合作無法實現(xiàn)。通過采取相應的措施和政策，能夠有效促進基于高校綜合學習平臺跨學科合作模式的發(fā)展。

5.1 克服學科壁壘

學術(shù)研究的核心要素是人才，因此，進行跨學科或交叉學科研究，要從資源和人才配置的層面上打破學科壁壘[3]。首先，高校應建立和完善跨學科培訓項目，為研究生提供學科知識和方法的廣泛性培訓，增強他們的跨學科合作意識和能力。其次，鼓勵研究生參與跨學科研究項目和團隊，通過與其他學科的研究生合作，拓寬他們的研究視野和跨學科交流的機會。最后，高?？梢栽O立跨學科研究中心或?qū)嶒炇?，提供平臺和資源支持，促進不同學科研究生之間的合作與交流。

5.2 改善研究資金和評價體系

一方面，高校可建立專門的研究生跨學科研究項目資助機制，為研究生跨學科研究提供更多的資金支持。另一方面，設計靈活的評價體系，將“第二課堂”引入研究生培養(yǎng)方案，充分考慮跨學科研究的特點和貢獻。例如，可以引入多元評價方法，包括學術(shù)成果、合作項目影響力、學術(shù)交流和合作成果等方面的評估，以全面評價跨學科研究的價值和貢獻。

5.3 彌合學科文化差異及學科專業(yè)認同固化問題

高?？梢怨膭钛芯可鷧⑴c跨學科研究團隊，建立跨學科交流和合作的平臺。首先，組織定期的跨學科研討會、講座和研究生項目，為研究生提供交流和互動的機會。其次，推動學科交叉培訓，為研究生提供深入了解其他學科的機會，幫助他們更好地理解和融入跨學科合作。再次，高?？梢栽O立跨學科研究獎勵機制，將跨學科合作的貢獻納入學術(shù)評價體系，為研究生們提供更多的激勵和認可。最后，高校應該加強對跨學科研究的宣傳和推廣，增加研究生們對跨學科合作潛力和價值的認識，從而鼓勵更多的研究生參與跨學科合作。

5.4 加大平臺的投入和研發(fā)，為研究生跨學科合作提供線上渠道

綜合來說，高校網(wǎng)絡綜合學習平臺應注重提升功能和服務質(zhì)量，增加跨學科合作的機會和資源，并不斷關(guān)注用戶需求和反饋，以滿足研究生在學習和跨學科合作方面的需求；創(chuàng)造更加開放和互動的學習環(huán)境，促進研究生學術(shù)交流和知識創(chuàng)新的跨學科合作。具體措施為：

（1）提升高校網(wǎng)絡綜合學習平臺的功能和服務，為研究生提供更多優(yōu)質(zhì)的資訊，加強其在校園社交和學習資源方面的優(yōu)勢，進一步改進用戶體驗；

（2）增加專家講座、線上實驗室、實驗資源共享和跨學科研究分享在線講座等功能，提供更多的資源和機會，促進跨學科合作的發(fā)展；

（3）加強跨學科合作交流組隊模塊的建設，提供更多跨學科合作項目，并提高宣傳力度和學生參與度，以便更多研究生能夠找到跨學科合作機會。

結(jié)語

高校網(wǎng)絡綜合服務平臺集成了豐富的功能和工具，為學生、教師和管理者提供了便利和高效的服務。有效利用好高校網(wǎng)絡綜合學習平臺的優(yōu)勢，對促進研究生進行跨學科合作具有重大意義。在通過克服學科壁壘、改善研究資金和評價體系、彌合學科文化差異及學科專業(yè)認同固化問題的前提下，加大平臺的投入和研發(fā)，創(chuàng)造更加開放和互動的學習環(huán)境，不僅能夠促進高校研究生的全方位發(fā)展、提高高校研究生的科技創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，同時也能更好地面對21世紀的復雜挑戰(zhàn)，為國家的社會經(jīng)濟發(fā)展做出高校研究生應有的貢獻。

參考文獻：

[1]劉曦瞳，蘇寶，林萱，等.工匠精神視域下高校二級學院易班建設模式的探索與實踐——以廣西師范大學電子工程學院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（22）：100-101.

[2]林恬恬，吳成結(jié).基于卡諾模型的高校易班功能建設探索[J].珠江水運，2023（3）： 56-58.

[3]姚翔.跨學科研究對美國頂尖教育學院青年學者科研產(chǎn)出的影響[J].復旦教育論壇，2023，21（2）：103-111.

作者簡介：通信作者：蘇寶，碩士研究生，講師，研究方向：大學生思想政治教育、研究生教育管理；黃煥賢，碩士研究生，研究方向：大學生思想政治教育；劉曦瞳，碩士研究生，助理研究員，研究方向：心理健康教育、大學生思想政治教育。

基金項目：廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目（編號：XJGY2021009）。