李春強

【摘要】目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍有一些教師忽視了分層作業(yè)評價體系的建構(gòu)，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。文章以此為背景，探討小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)不同評價體系的建構(gòu)策略，并提出一些具體的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；評價體系

隨著素質(zhì)教育的深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也在不斷深化。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

1.學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重

在學(xué)校教育中，作業(yè)一直是學(xué)生備受關(guān)注的一個問題。然而，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，或者為了提高學(xué)生的考試成績，往往布置過多的作業(yè)，這給學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。久而久之，這種情況不僅會影響學(xué)生的身心健康，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。作業(yè)在學(xué)校教育中有著重要的意義，其能夠鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力。然而，一味地追求數(shù)量而忽視質(zhì)量的作業(yè)布置方式往往起到了反效果。過多的作業(yè)會讓學(xué)生感到沉重和無所適從，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。學(xué)生被作業(yè)所束縛，沒有時間去探索和發(fā)展其他的興趣愛好。除了學(xué)業(yè)壓力外，過多的作業(yè)還會對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。長時間的焦慮和緊張會引發(fā)身體上的一系列問題，例如失眠、食欲不振以及肌肉疼痛等。此外，學(xué)生一味地完成作業(yè)，忽略了身體鍛煉和社交活動，長期下來會導(dǎo)致身體的虛弱和社交能力的喪失。學(xué)生在完成大量作業(yè)的同時，常常感到時間不夠用。導(dǎo)致學(xué)生不得不把大部分時間花費在作業(yè)上，而忽視了其他重要的方面，如身體鍛煉、充實自己和發(fā)展各類興趣愛好的機會。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性

在教育領(lǐng)域中，一些教師為了確保學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，或是為了避免出現(xiàn)錯誤，往往會對作業(yè)的內(nèi)容和形式進行過多的限制和規(guī)定。這種做法雖然是出于對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，但卻有可能對學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時感受到過多的限制和規(guī)定，學(xué)生可能會喪失主動性，無法發(fā)揮出自身的想象力，因而局限在教師給出的框架內(nèi)。

3.作業(yè)的質(zhì)量難以保證

在現(xiàn)實的教育環(huán)境中，一些教師為了節(jié)省時間和精力，或者為了應(yīng)付檢查和評估，往往對作業(yè)的批改和反饋不夠重視和及時。這種現(xiàn)象給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的損失，因為作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一環(huán)。作為教師，對學(xué)生作業(yè)的批改和反饋起到了至關(guān)重要的作用。及時地批改和反饋可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，及時糾正錯誤，提升自己的學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)教師對作業(yè)的批改和反饋不夠重視，學(xué)生會感受到一種被忽視的情緒。學(xué)生的努力可能被教師忽視，學(xué)生的問題可能得不到解答，學(xué)生的進步可能得不到認(rèn)可。這樣一來，學(xué)生對作業(yè)失去了信心和動力，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。同時，教師對作業(yè)批改和反饋的不重視也會影響到教師對學(xué)生的了解和指導(dǎo)。作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。通過批改和反饋，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)難點和學(xué)習(xí)方式等方面的信息，從而更好地進行教學(xué)指導(dǎo)。然而，如果教師對作業(yè)的批改和反饋不夠重視，就無法及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)不同評價體系建構(gòu)的策略

1.關(guān)注學(xué)生個體差異，科學(xué)制定分層作業(yè)

分層作業(yè)是一種根據(jù)學(xué)生個體差異而制定的教學(xué)方法，其要求教師充分了解和尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、能力、興趣和動機等方面。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，科學(xué)地制定分層作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以確保每個學(xué)生都能在適合自己的難度下進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在分層作業(yè)中，教師需要動態(tài)調(diào)整作業(yè)的難度和內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和測試成績，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。基礎(chǔ)層的作業(yè)主要是鞏固課堂上所學(xué)的知識和技能，提高層的作業(yè)則是深化對知識技能的理解和運用，拓展層的作業(yè)則是探索知識和技能的延伸和拓展。針對每個層次的特點，教師可以設(shè)計不同形式的作業(yè)內(nèi)容，如選擇題、填空題、解答題和應(yīng)用題等。這樣做可以有效地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，教師還應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生在每個單元或每個階段的進步情況，適時地調(diào)整學(xué)生所在的層次，使學(xué)生能夠在合適的難度下進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過分層作業(yè)，教師可以更好地滿足學(xué)生的實際水平和需求，避免了過難或過易導(dǎo)致的挫敗或厭倦。對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以通過反復(fù)鞏固知識和技能，提高自己的數(shù)學(xué)水平；提高層學(xué)生則可以在深化對知識和技能的理解和運用中提升自己的數(shù)學(xué)能力；而拓展層學(xué)生則可以在探索和拓展知識技能的過程中發(fā)展自己的數(shù)學(xué)才能。分層作業(yè)作為一種因材施教的教學(xué)方法，能夠充分考慮學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能在適合自己的難度和內(nèi)容下進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并及時調(diào)整作業(yè)的難度和內(nèi)容，以促進學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。

2.結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

分層作業(yè)是一種教育方式，其目的在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，不僅僅包括數(shù)學(xué)知識和技能，還包括數(shù)學(xué)思維和方法、數(shù)學(xué)情感和態(tài)度、數(shù)學(xué)創(chuàng)新和應(yīng)用等方面。因此，在設(shè)計分層作業(yè)的內(nèi)容時，教師應(yīng)該充分考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，合理地設(shè)計各方面的作業(yè)，以確保全面覆蓋學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在進行分層作業(yè)設(shè)計時還應(yīng)重視多樣性和趣味性。通過多樣的設(shè)計，分層作業(yè)可以更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和外在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和動機，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新和應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“口算乘法”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一些針對基本概念和運算法則的復(fù)習(xí)題，以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。通過這樣的多樣性設(shè)計，分層作業(yè)可以變得更加豐富和有趣，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和動機，還能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的多樣性和實用性。學(xué)生在完成這樣的作業(yè)時，不僅可以鞏固和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新和應(yīng)用的能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的多個方面，設(shè)計不同類型的分層作業(yè)，以幫助學(xué)生全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，合理分配作業(yè)時間

分層作業(yè)的實施需要教師的有效引導(dǎo)和支持，教師應(yīng)該根據(jù)分層作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容，合理地分配作業(yè)的時間和量，使分層作業(yè)能夠與課堂教學(xué)相銜接，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。在知識和技能方面，教師可以安排每天10到15分鐘的作業(yè)時間，每次5到10道題目。這樣的時間和題目安排可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識和技能，同時也不會給學(xué)生過多的壓力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)的難度和數(shù)量，確保每個學(xué)生都能夠掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。在思維和方法方面，教師可以安排每周一到兩次的作業(yè)時間，每次1到2道題。這樣的作業(yè)安排可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的題目，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，同時也可以幫助學(xué)生學(xué)會合作和交流，培養(yǎng)團隊合作精神。教師可以安排每月一到兩次的作業(yè)時間，每次一個游戲或謎題。通過參與游戲和解決謎題，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和堅持不懈的精神。教師還可以安排每學(xué)期一到兩次的作業(yè)時間，每次一個項目或研究題目。這樣的作業(yè)安排可以幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能進行實際的創(chuàng)新和應(yīng)用。教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的主題或問題，進行深入的研究和探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。除了合理安排作業(yè)的時間和量，教師還應(yīng)該關(guān)注分層作業(yè)的過程和結(jié)果的監(jiān)控和評估，及時地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)。教師可以通過觀察學(xué)生的作業(yè)完成情況、與學(xué)生的交流、作業(yè)成績的評定等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，及時調(diào)整作業(yè)的難度和內(nèi)容，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。教師在實施分層作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力水平，合理地安排作業(yè)的時間和量。同時，教師也應(yīng)該關(guān)注分層作業(yè)的過程和結(jié)果的監(jiān)控和評估，及時地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)。通過這樣的實施方式，分層作業(yè)可以有效地促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展，使學(xué)生在不同方面都能取得良好的成績和進步。

4.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，合理開展分層評價

分層評價是針對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力制定標(biāo)準(zhǔn)和要求的評價過程，通過分層評價，不僅可以檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)成果，還能夠激勵學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的進步。為了達(dá)到這個目的，分層評價應(yīng)該更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠參與到評價的過程中，而不僅是被動地接受教師的評價。教師在分層評價中應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自我評價和同伴評價，通過這種方式，學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識自己的數(shù)學(xué)水平和能力，明確自己的數(shù)學(xué)目標(biāo)和計劃，提高自己的數(shù)學(xué)自信和自主性。同時，教師也應(yīng)該關(guān)注分層評價的多元性和公正性，使其兼顧數(shù)學(xué)的定性和定量、過程和結(jié)果、形式和內(nèi)容，從而真實地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力，公平地對待每個學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)和進步。為了實現(xiàn)這樣的分層評價，教師可以根據(jù)不同類型的分層作業(yè)設(shè)計不同形式的評價方式，并讓學(xué)生參與其中。例如，在知識和技能方面，教師可以設(shè)計一些客觀題或標(biāo)準(zhǔn)答案的評價方式，并讓學(xué)生自己或互相批改；在思維和方法方面，教師可以設(shè)計一些主觀題或個人見解的評價方式；在情感和態(tài)度方面，教師可以設(shè)計一些游戲或競賽的評價方式；在創(chuàng)新和應(yīng)用方面，教師可以設(shè)計一些項目或研究報告的評價方式，讓學(xué)生自己或互相展示。通過這樣的設(shè)計，可以使分層評價更有意義和有效，增強學(xué)生的參與感和責(zé)任感，進一步提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力。學(xué)生參與到評價中，不僅能夠更全面地認(rèn)識自己在數(shù)學(xué)方面的優(yōu)勢和不足，也能夠更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高自己的學(xué)習(xí)策略。同時，學(xué)生之間的互相批改和點評也能夠促使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，提升彼此的學(xué)習(xí)成果。分層評價是一種有益于學(xué)生發(fā)展的評價方式，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該促進學(xué)生進行自我評價和同伴評價，同時保證評價的多元性和公正性。

5.重視分層評價反饋工作，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

分層評價反饋是一種基于學(xué)生的評價反饋方式，對其數(shù)學(xué)水平和能力進行反饋的過程。通過這種評價方法，不僅可以幫助教師改進教學(xué)方法，同時還能促進學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。然而，分層評價反饋的重點不僅僅在于學(xué)習(xí)成果的評估，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和動機。為此，教師應(yīng)該及時給予學(xué)生具體、正面和建設(shè)性地反饋，幫助學(xué)生了解自己在數(shù)學(xué)上的優(yōu)點和不足之處，推動學(xué)生改進和提高數(shù)學(xué)能力。分層評價反饋還需要注重與學(xué)生之間的溝通和交流。這種交流與信任的建立，能增進教師與學(xué)生之間的理解，并促進學(xué)生的合作與共同進步。教師可以根據(jù)不同類型的分層評價方法，為學(xué)生提供不同形式的反饋。比如，在知識和技能方面，可以通過書面或電子方式給予學(xué)生分?jǐn)?shù)或等級；在思維和方法方面，可以通過口頭或演示方式提供點評或建議等，通過這樣的反饋方式，學(xué)生能夠更好地了解自己在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)，并明白如何改進和提升自己的數(shù)學(xué)水平和能力。因此，分層評價反饋不僅有助于教師的教學(xué)改進，也能夠推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的持續(xù)發(fā)展。

6.加強分層作業(yè)批改工作，實現(xiàn)評價體系的完善

分層作業(yè)批改是以學(xué)生所完成的分層作業(yè)的內(nèi)容和形式為基準(zhǔn)，對其進行評價的過程。這是分層評價的重要組成部分，對于確保分層評價的質(zhì)量和效果起著直接的影響。為了保證評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，教師們在進行分層作業(yè)批改時，應(yīng)加強自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師需要根據(jù)分層作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對學(xué)生的作業(yè)進行客觀、細(xì)致和全面地批改。只有這樣，才能真實地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力。在批改的過程中，教師需要充分借助標(biāo)準(zhǔn)化評價的方法，確保評分的準(zhǔn)確性和公正性。同時，也要注重對學(xué)生的錯誤和不足之處給予有針對性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生不斷進步。教師還應(yīng)該注重分層作業(yè)批改的效率和時效性，分層作業(yè)批改需要在一定時間內(nèi)完成，以便及時為分層評價提供數(shù)據(jù)和依據(jù)，并為分層評價的反饋提供相關(guān)的信息和支持。為了提高批改的效率，教師可以根據(jù)不同類型的分層作業(yè)采取不同的評改方法。對于知識和技能方面的批改，教師可以借助電子設(shè)備或掃描儀等自動化或半自動化的方式進行，以節(jié)省時間和精力。而對于思維和方法方面的批改，則需要采用人工或協(xié)同的方式，如使用評分標(biāo)準(zhǔn)或同行評審等。針對情感和態(tài)度方面的批改，教師可以通過觀察或記錄方式進行，例如使用游戲記錄或日志等。通過以上的方法，教師在進行分層作業(yè)批改時可以更加科學(xué)和準(zhǔn)確地進行評價，真實地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力。同時，也能為學(xué)生提供更加有效的反饋和指導(dǎo)，促進其全面發(fā)展。教師在分層作業(yè)批改中應(yīng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，在確保評價科學(xué)準(zhǔn)確的同時，也要注重評價的效率和時效性。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)是一種有效的教學(xué)方法，其可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。教師必須積極探索更多的分層作業(yè)評價體系，提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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