【摘 要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)模式，對(duì)教師的高效化教學(xué)和學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，其靈活、精要、自主的學(xué)習(xí)性質(zhì)，備受教師和學(xué)生的推崇。通過(guò)研究微課在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用，可以為初中音樂教師提供理論指引，幫助他們改變傳統(tǒng)的單一授課模式，將微課自然融入到音樂課堂教學(xué)中，從而提升初中音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。對(duì)此，本文從微課的相關(guān)概述出發(fā)，深入闡述了微課輔助初中音樂教學(xué)的必要性，以《青春舞曲》為例，對(duì)微課在初中音樂課堂的實(shí)踐展開了具體的探析，以期進(jìn)一步提升初中音樂教學(xué)時(shí)間的靈活度和教學(xué)方式的多樣化。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；微課；《青春舞曲》

【中圖分類號(hào)】G633.951；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）02—136—03

隨著教育改革的不斷深化，藝術(shù)教育對(duì)初中音樂教學(xué)提出了更高的要求。2022年《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程應(yīng)以藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中音樂教育作為美育的重要組成部分，應(yīng)堅(jiān)持以創(chuàng)新為導(dǎo)向，突出課程綜合。而微課的靈活性、自主性和強(qiáng)互動(dòng)性，對(duì)初中音樂課程教學(xué)效果的提升和學(xué)生自我管理、自我激勵(lì)、持久學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此，教師應(yīng)該綜合學(xué)生需求和學(xué)科特點(diǎn)，將微課合理地融入到初中音樂教學(xué)中去，全面提升學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等藝術(shù)素養(yǎng)。

一、微課相關(guān)概述

微課是一種基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)模式，它以短小精悍的視頻形式提供教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課更加靈活、便捷，更加適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課通常由教育機(jī)構(gòu)、教師或?qū)I(yè)人士制作，并通過(guò)在線平臺(tái)或移動(dòng)應(yīng)用程序發(fā)布。微課的主要特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：一是短時(shí)，微課一般時(shí)間較短，通常在5到15分鐘之間。這種短時(shí)的設(shè)計(jì)使得學(xué)習(xí)者可以更容易地在碎片化的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。[1]二是精要，微課側(cè)重于提供核心的知識(shí)點(diǎn)和概念，避免冗長(zhǎng)的講解和重復(fù)內(nèi)容。它們通常采用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言和圖像、動(dòng)畫等多媒體元素，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)和易于理解。三是具有個(gè)性化，微課可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和水平進(jìn)行定制化的設(shè)計(jì)。同時(shí)學(xué)習(xí)者也可以選擇感興趣的主題，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及重復(fù)觀看和復(fù)習(xí)。四是具有多樣化，微課可以覆蓋各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和教育層次，包括語(yǔ)言、科學(xué)、人文、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，也可以用于不同年齡段的學(xué)習(xí)者，對(duì)初中音樂教學(xué)大有裨益。

二、微課輔助初中音樂教學(xué)的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)初中音樂教學(xué)目標(biāo)的需要

隨著“大單元”課程改革的不斷深入，音樂課程改革進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代?！按髥卧虒W(xué)”立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入，由課堂走向?qū)嵺`，其

高質(zhì)量育人的教學(xué)理念對(duì)初中音樂教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，旨在以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生傳授樂理知識(shí)與音樂技能，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，提升學(xué)生感知、鑒賞、表現(xiàn)以及創(chuàng)造音樂的能力。微課，致力于精煉教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，利用微課輔助音樂教學(xué)，有利于密切師生互動(dòng)，加強(qiáng)審美教育，豐富學(xué)生的視聽享受，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，活躍學(xué)生的藝術(shù)思維，提升學(xué)生的審美空間，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂課堂教材內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間有限的不足，從而進(jìn)一步加快初中音樂課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)度，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化音樂課堂教學(xué)效果的需要

初中階段音樂的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)十分重要，從當(dāng)前初中音樂教材內(nèi)容來(lái)看，樂理知識(shí)安排得較為分散，音樂作品設(shè)置得也不符合學(xué)生流行化、個(gè)性化的音樂取向，這導(dǎo)致學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中無(wú)法獲得系統(tǒng)的音樂認(rèn)知，無(wú)法深入體會(huì)音樂帶來(lái)的快樂與享受。而微課不僅可以利用多媒體資源呈現(xiàn)音樂知識(shí)和演示音樂技巧，通過(guò)生動(dòng)的圖像、音頻和視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們參與課堂活動(dòng)的積極性，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏觀看示范視頻、參與練習(xí)活動(dòng)，鞏固音樂技巧和樂理知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。[2]此外，微課可以依托在線平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源共享和交流。師生之間可以在討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，完成解疑答惑，學(xué)生之間可以在線社區(qū)中分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，獲得多樣感悟。綜上所述，將微課引入初中音樂課堂不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，還可以增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，全方位地提升音樂課堂教學(xué)效果。

（三）提升學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的需要

初中音樂課程的目標(biāo)是多方面的，旨在提升學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作能力以及學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、審美情感和情緒表達(dá)能力。傳統(tǒng)音樂課堂時(shí)間有限，教師出于應(yīng)試的考慮，傾向于單一授課模式和教學(xué)方法的選擇，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展和音樂素養(yǎng)的提高。而微課可以綜合多媒體資源來(lái)來(lái)幫助學(xué)生理清音樂理論知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析音樂作品的音樂元素、表達(dá)手法和情感內(nèi)涵的過(guò)程中，提高自身的音樂欣賞水平和審美意識(shí)。學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，可以了解不同風(fēng)格和流派的音樂，拓寬音樂視野，加強(qiáng)自身對(duì)音樂的感悟與思考，也可以利用微課平臺(tái)與其他學(xué)生一起參與合作性的音樂活動(dòng)，在協(xié)作實(shí)踐的過(guò)程中提高自身溝通、協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。[3]另外，微課還可以將音樂與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生利用微課資源可以學(xué)習(xí)與音樂相關(guān)的歷史、文化和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，了解音樂在不同文化背景中的作用，理解音樂與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，拓展視野和知識(shí)面，形成良好的跨學(xué)科思維?？偟膩?lái)說(shuō)，微課對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著積極的推動(dòng)作用。

三、《青春舞曲》音樂微課教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）《青春舞曲》音樂微課教學(xué)前期分析

《青春舞曲》是初中音樂教材中的一首歌曲，其原本為新疆維吾爾族民歌，后經(jīng)王洛賓先生的加工改編成漢語(yǔ)歌曲。此歌旋律優(yōu)美活潑、節(jié)奏鮮明歡快，雖然篇幅短小卻蘊(yùn)含著豐富的民族音樂元素，歌曲的歌詞簡(jiǎn)單直白卻也富含著深刻的哲理和教育意義，強(qiáng)調(diào)了珍惜青春、珍惜時(shí)光的重要性。[4]在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用微課通過(guò)講解歌詞向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，并引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用于他們的日常生活和學(xué)習(xí)中。

教學(xué)目標(biāo)：（1）初步了解歌曲創(chuàng)作背景，音樂結(jié)構(gòu)以及文化內(nèi)涵，感知新疆少數(shù)民族的音樂特色與風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力和民族文化自豪感。（2）能用自然富有彈性的聲音、“急吸緩呼”的歌唱方法、以及輕快活潑的情緒背唱歌曲，提高學(xué)生的歌曲演唱能力和表達(dá)能力。[5]（3）在聆聽、練唱、討論的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自行探究，參與互動(dòng)，大膽創(chuàng)新，通過(guò)歌詞傳遞的教育意義培養(yǎng)學(xué)生的正確人生態(tài)度和樂學(xué)善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：（1）理解《青春舞曲》的歌詞含義、情感表達(dá)和文化內(nèi)涵。（2）明析《青春舞曲》的曲調(diào)和旋律特點(diǎn)，掌握基本的歌唱技巧，準(zhǔn)確演唱歌曲。

教學(xué)難點(diǎn)：（1）了解學(xué)習(xí)重復(fù)、變化重復(fù)和魚咬尾的創(chuàng)作手法。（2）加入打擊樂器、編配舞蹈動(dòng)作豐富《青春舞曲》的表現(xiàn)形式。

（二）《青春舞曲》音樂微課的類型選擇與制作

基于不同課程的教學(xué)需求，微課被劃分為不同的類型，包括問(wèn)答型、實(shí)踐型、講授型、教練型、理論型、技術(shù)型等。而音樂學(xué)科不同于一般的文化學(xué)科，其不僅要向?qū)W生傳授基本的樂理知識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，還要在潛移默化中積淀學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。所以在進(jìn)行《青春舞曲》微課設(shè)計(jì)時(shí)，首先要結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容需要選擇合適的微課類型。具體而言，比如在導(dǎo)入部分引入新疆民族音樂風(fēng)情文化、作品創(chuàng)作背景介紹時(shí)，或在新授部分講解作品音樂結(jié)構(gòu)、音樂特點(diǎn)時(shí)，可以采用講授型微課，用直觀、豐富的視聽語(yǔ)言為學(xué)生傳達(dá)音樂信息和理論知識(shí)。而在《青春舞曲》教唱過(guò)程中，教師需要示范十六分音符和附點(diǎn)節(jié)奏的準(zhǔn)確演唱，這時(shí)采用教練型微課展開教學(xué)可以確保音樂技能傳遞的準(zhǔn)確與穩(wěn)定，學(xué)生也可以不受時(shí)間和空間的限制，在課后自行消化歌曲演唱中的技術(shù)難點(diǎn)。

在明確的音樂微課的類型、主題和目標(biāo)后，教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)詳細(xì)的大綱，列出教學(xué)計(jì)劃中微課涵蓋的主題和內(nèi)容。然后根據(jù)大綱編寫腳本。將要講解的內(nèi)容組織成簡(jiǎn)潔、清晰的文字，并考慮到音樂教學(xué)的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和表達(dá)方式。接著根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容去收集微課中需要使用的素材，包括音樂示例、圖表、圖片等，確保素材的選用直觀、有趣、易于理解，符合學(xué)生的審美需要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？紤]的音樂學(xué)科的特點(diǎn)，教師在錄制音頻時(shí)要找一個(gè)適合的錄音環(huán)境，使用專業(yè)錄音設(shè)備或者高質(zhì)量的麥克風(fēng)錄制講解或示唱音頻。確保音質(zhì)清晰、聲音能準(zhǔn)確傳達(dá)教學(xué)信息。制作視頻時(shí)，要將錄制的音頻與相關(guān)素材結(jié)合起來(lái)，可以使用視頻編輯軟件，比如camtasia studio、微視、剪映等將音頻與圖像進(jìn)行同步，再添加文字、圖表、動(dòng)畫等元素來(lái)增強(qiáng)視覺效果。[6]制作完視頻后，要對(duì)視頻進(jìn)行編輯和后期制作。剪輯音頻和視頻，增加過(guò)渡效果、字幕等，以提高整體的質(zhì)量和流暢度。根據(jù)需要，還可以在視頻中添加一些交互元素，例如測(cè)驗(yàn)題、問(wèn)題等，以增加學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。最后，教師可以將制作完成的音樂微課導(dǎo)出成常見的視頻格式，上傳到班級(jí)群或合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。需要注意的是，在制作音樂微課時(shí)，盡量保持內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，避免信息過(guò)載，控制音樂微課的時(shí)長(zhǎng)，盡量在較短時(shí)間內(nèi)傳達(dá)核心內(nèi)容，保持學(xué)習(xí)者的專注度。

（三）《青春舞曲》音樂微課教學(xué)過(guò)程

1.新課導(dǎo)入

播放介紹《青春舞曲》音樂背景和歌曲起源的微課視頻，提問(wèn)學(xué)生觀看視頻的收獲，迎合學(xué)生的回答導(dǎo)入歌曲的學(xué)習(xí)。

2.歌曲學(xué)唱

教師用多媒體播放《青春舞曲》讓學(xué)生細(xì)心聆聽，提問(wèn)學(xué)生這首歌曲的音樂特點(diǎn)，學(xué)生回答完后教師總結(jié)，用多媒體出示這首歌曲的音樂特點(diǎn)（節(jié)奏歡快，多為十六音符；音域不寬，旋律只在一個(gè)八度內(nèi)；歌詞簡(jiǎn)單，富有韻律，朗朗上口）。教師指出歌曲的節(jié)奏型（4/4 拍）再次播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提示拍手為歌曲打節(jié)奏，加深學(xué)生對(duì)旋律的識(shí)記。教師打開伴奏讓學(xué)生看著課本歌詞跟唱1—3遍，發(fā)現(xiàn)演唱問(wèn)題，教師及時(shí)糾正，進(jìn)行正確示唱，讓學(xué)生合唱練習(xí)直到能正確演唱歌曲。

3.知識(shí)拓展

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘歌曲中的民族元素，比如提問(wèn)學(xué)生歌詞中的“別的那喲喲”是什么意思？教師用微課視頻補(bǔ)充王洛賓先生對(duì)歌曲的改編過(guò)程和歌曲重復(fù)、變化重復(fù)和魚咬尾的創(chuàng)作手法。讓學(xué)生了解到“別的那喲喲”是新疆維吾爾語(yǔ)的譯音，王洛賓先生沒有將其直譯成漢語(yǔ)“小鳥喲”而把這句話變成這首歌曲的襯句，是為了保留民族特色并為歌曲增添一些趣味，認(rèn)識(shí)到歌曲的創(chuàng)作巧思和藝術(shù)價(jià)值。

4.升華感悟

在完成歌曲學(xué)唱后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生暢談對(duì)歌曲的感悟與體會(huì)。并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行升華，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛生活，珍惜時(shí)間的正確價(jià)值觀。

5.課堂小結(jié)

教師總結(jié)歸納本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，充分肯定學(xué)生互動(dòng)參與，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

6.鞏固實(shí)踐

在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳教練型微課視頻，讓學(xué)生課下自行觀看，并完成視頻互動(dòng)問(wèn)題。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式完成對(duì)歌曲的舞蹈創(chuàng)編，錄制視頻并上傳。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂教育作為初中教育中落實(shí)美育、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美有著積極作用。在當(dāng)今數(shù)字信息化的教育環(huán)境下，中學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)音樂教育的重視程度，在理清微課概念的基礎(chǔ)下，將微課教學(xué)與傳統(tǒng)音樂課堂有效銜接，拓寬教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，完善教學(xué)程序，為學(xué)生創(chuàng)造更為輕松有趣的課堂教學(xué)氛圍，積極推動(dòng)音樂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王明媛.《青春舞曲》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].音樂天地，2020（1）.

[5]戴曉璇.基于四元綜合教育理念下的《青春舞曲》教學(xué)反思[J].音樂天地，2019（1）.

[6]譚婧，昂娟，著.微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2020.

作者簡(jiǎn)介：吳琬瑩（1987—），女，漢族，江蘇南京人，本科，南京市金陵匯文學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)音樂。