摘 要：本文主要以文獻(xiàn)法、邏輯分析法為主要科學(xué)研究方法，重點(diǎn)探討了生命觀視域下的探究式體育教學(xué)方法在大學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用問題，重述了為適應(yīng)社會的快速發(fā)展，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，在今后的大學(xué)體育教育教學(xué)中，應(yīng)按照素質(zhì)教育的要求，倡導(dǎo)在大學(xué)體育教學(xué)過程中讓學(xué)生多動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的意識和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識探究學(xué)習(xí)的積極性，真正地讓學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)的主體。因此探究式學(xué)習(xí)將會是未來一段時(shí)間大學(xué)體育教學(xué)的主題，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必由之路。

關(guān)鍵詞：生命觀；探究式學(xué)習(xí)法；體育教學(xué)

中圖分類號：G642" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：1673-260X（2024）03-0091-03

當(dāng)前，我國生產(chǎn)方式和生活方式的進(jìn)步使得社會和生活中很多原有學(xué)習(xí)和生活方式為了適應(yīng)社會的發(fā)展而出現(xiàn)一定的變化。我國的高等教育系統(tǒng)一直致力于培養(yǎng)國家建設(shè)所需要的優(yōu)質(zhì)人才，一直在順應(yīng)社會的發(fā)展而不斷的變革。當(dāng)前階段學(xué)校教育的改革的主題主要是以“學(xué)生為中心”“全面發(fā)展”“變革教學(xué)內(nèi)容和方式”等。在這之中教學(xué)方式的變革有著重要意義，傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)方式，注重教師“教的地位”，在教學(xué)中往往側(cè)重于完整與分解法、預(yù)防與糾錯(cuò)法、語言法和直觀法等。這些教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生被動(dòng)地去接受知識，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，助長了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的依賴性，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知始終存在于被動(dòng)的接受狀態(tài)[1]。

探究學(xué)習(xí)方法是美國著名教育家提出的教育觀點(diǎn)，和傳統(tǒng)的注重教為主的方法有所不同的是，探究式學(xué)習(xí)法更加注重學(xué)生自身生命的探索和感悟，是尊重學(xué)生生命，注重挖掘生命潛力的教學(xué)方法之一。2001年我國進(jìn)行體育課程改革，將原有的重“教”向重“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變；由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變[2]。探究式學(xué)習(xí)法很好地契合了教育改革的理念，因此，備受體育教師的器重。

1 探究學(xué)習(xí)法在當(dāng)代大學(xué)體育教學(xué)中的特點(diǎn)

探究學(xué)習(xí)法是學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有目的地去探索體育運(yùn)動(dòng)技能和知識的過程。

1.1 探究學(xué)習(xí)的生命自主性

較之傳統(tǒng)的大學(xué)教育教學(xué)，探究學(xué)習(xí)最能夠彰顯出學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)過程中的生命自主性，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主意識[3]。作為大學(xué)體育課的主體，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中具有重要意義。傳統(tǒng)以教為主的體育課，忽視學(xué)生探索能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，扼殺了生命的原始特點(diǎn)，所培養(yǎng)出來的學(xué)生千篇一律如同流水線上的產(chǎn)品一樣[4]。探究式教學(xué)方法倡導(dǎo)尊重學(xué)生生命的不同特點(diǎn)，教師在體育教學(xué)過程中，給學(xué)生留出大量的時(shí)間讓學(xué)生去探索新的體育知識和新的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。學(xué)生在探索的過程中，會應(yīng)用到以往的知識，這也是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)過程，而學(xué)生親自去體會、實(shí)踐、感受新的知識和運(yùn)動(dòng)技術(shù)，既復(fù)習(xí)了舊知識又探索了新知識，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[5]。

1.2 探究學(xué)習(xí)的生命開放性

探究式體育教學(xué)方法，是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，尊重學(xué)生的主體地位。首先就是對學(xué)生身份的認(rèn)可，是正視學(xué)生生命[6]，認(rèn)識到當(dāng)前我國大學(xué)體育教學(xué)方法在培養(yǎng)具有完善人格的學(xué)生方面存在欠缺，因此在教學(xué)中倡導(dǎo)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)方法；再就是大學(xué)體育老師認(rèn)識到當(dāng)前社會對職業(yè)人才的需求是多方面綜合性的，特別是那些創(chuàng)新能力突出的人才是現(xiàn)代社會急缺品，大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自探究能力，來更好地滿足未來社會對于人才的需求。探究式體育教學(xué)方法和傳統(tǒng)重教的體育教學(xué)方法有很多不同之處，首先在學(xué)習(xí)內(nèi)容上較之大學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容更為自由，探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主要是針對某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行探索實(shí)踐，會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，指引其按照正確的方向進(jìn)行探究；再就是由于探究式學(xué)習(xí)方法在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果方面很難掌控，因此不做硬性要求，重點(diǎn)在于學(xué)生能夠獨(dú)立地去思考，獨(dú)立去完成某些事物的探索即可。這樣的課堂，首先在氛圍上就是活潑、愉悅的，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生創(chuàng)新意識，在大膽創(chuàng)造的過程中實(shí)現(xiàn)自我超越，從而提高了思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

2 探究式學(xué)習(xí)法在當(dāng)代大學(xué)體育教學(xué)中的意義

2.1 能夠提升學(xué)生的綜合能力

探究式教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠最大程度將體育課堂回歸給學(xué)生，體育教師雖然在教學(xué)中占有重要地位，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，教師不能夠代替學(xué)生對某一運(yùn)動(dòng)知識和技術(shù)的感知、認(rèn)識、觸覺、體會等[7]。即使像傳統(tǒng)的體育教學(xué)去強(qiáng)制學(xué)生記憶和練習(xí)，但是最終學(xué)生會由于缺乏對某些體育知識和運(yùn)動(dòng)技術(shù)缺乏真正的體會和感悟而快速遺忘。因此，要變革我國落后的大學(xué)體育教學(xué)方法，體育教師要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生去“做”，讓學(xué)生在獨(dú)立“做”的過程中，加深對某些知識的理解。在未來的大學(xué)體育教學(xué)中，教師的最核心教授方法便是引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、去探索，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)而未來成為合格的綜合發(fā)展的人才[8]。通過多年的大學(xué)體育課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)了一些關(guān)于探究方面的問題，往往是那些身體素質(zhì)出色，運(yùn)動(dòng)成績較好的學(xué)生越愛圍在體育教師身邊提問或者探討，而那些身體素質(zhì)一般且運(yùn)動(dòng)成績較差的學(xué)生不愿意進(jìn)行思考，不愿意對一些運(yùn)動(dòng)方面的知識和技術(shù)進(jìn)行探究。作為大學(xué)體育教師，在授課過程中應(yīng)成為一名能夠調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生熱情，參與到課堂演出的“導(dǎo)演”[9]。要有方向的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力和探索能力是很強(qiáng)的，對于新鮮的事物往往具有很深的探究性。大學(xué)體育教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在體育教學(xué)過程中，選擇好要探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中使用的方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對不同場景下所使用不同的運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行模擬假設(shè)，探究使用不同技術(shù)會在體育練習(xí)中遇到的困難和機(jī)遇。進(jìn)而通過這樣相對先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，這些能力不僅體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體質(zhì)方面，更主要的是體現(xiàn)在獨(dú)立的思維能力方面。

2.2 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)體育學(xué)習(xí)主要包括運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)知識的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，多數(shù)的學(xué)生將體育課視為玩耍的課程，相對于其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出濃厚興趣。加之成長階段的學(xué)生對于任何事情均非常感興趣，對于任何事物都會表現(xiàn)出濃厚的興趣[10]。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育受制于教育理念的影響，在教學(xué)中注重讓學(xué)生掌握知識和技能，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體會。這本身違背了人類的成長規(guī)律，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。“新時(shí)代強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，提倡學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)?！盵11]希望能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，終身學(xué)習(xí)。職業(yè)院校體育課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有機(jī)會更多地接觸自然和社會，因此，大學(xué)體育教師要抓住這一特點(diǎn)，更多地提出探究性問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在校階段的學(xué)生，對于任何事情都興趣濃厚，這也為探究教學(xué)提供了契機(jī)。

2.3 能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才

隨著我國社會的不斷進(jìn)步，對于人才的需求也由量的增長，逐漸演化為向質(zhì)的遞增[12]。相較于平淡無奇的大學(xué)畢業(yè)生，社會更需要具有創(chuàng)新思維，具有開拓精神的建設(shè)者。具有這樣素質(zhì)的人才將會在各個(gè)方面引領(lǐng)我國事業(yè)的進(jìn)步。并且由于知識更新的速度較快，所需的人才還需具備自主學(xué)習(xí)能力和對每一方面具有深究和探索的能力。探究式教學(xué)方法比較符合當(dāng)下我國對于這方面人才的需求。體育教師設(shè)定既定的教學(xué)目標(biāo)，有目的地引領(lǐng)學(xué)生對某一項(xiàng)知識點(diǎn)進(jìn)行探索，找出運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律，探尋學(xué)生自己對于這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的理解[13]，這樣不但讓學(xué)生掌握和理解運(yùn)動(dòng)技能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，對于培養(yǎng)國家所需的優(yōu)質(zhì)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

3 大學(xué)體育教學(xué)中探究學(xué)習(xí)法的實(shí)施與應(yīng)用

3.1 體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立師生平等意識

體育教學(xué)過程中實(shí)施探究式教學(xué)方法的前提是體育教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)可學(xué)生的中心地位，使學(xué)生能夠平等的與體育教師進(jìn)行交流，體育教師要放下身份，不要以有經(jīng)驗(yàn)、懂技能為尊，高高在上地去強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。設(shè)置寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法和感受，而不是將教師的思想強(qiáng)加給他們。學(xué)生能夠在課堂上表達(dá)自己的見解，一方面可以對體育學(xué)習(xí)有更深刻的體會，另一方面可以提升自信感。

3.2 體育教師不能過多干預(yù)學(xué)生探究，尊重生命的差異性

探究式教學(xué)方法實(shí)施的前提是確立學(xué)生的主體地位，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)教法那樣，對于學(xué)生約束過多，體育課程的屬性畢竟有少部分是玩耍，和其他課程有一定的區(qū)別[14]。因此，在體育教學(xué)過程中，體育老師要正視學(xué)生的中心地位，在教學(xué)中不要過多地約束學(xué)生，讓學(xué)生盡可能地放飛自我，根據(jù)自己的喜好，發(fā)揮自己的想象力，對未知的世界進(jìn)行探索，最大程度培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，創(chuàng)設(shè)探究心理。在這一過程中，教師不能對學(xué)生進(jìn)行過多干預(yù)，而是讓學(xué)生自己總結(jié)，通過“探究—總結(jié)—探究—總結(jié)”的過程，讓學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣并掌握運(yùn)動(dòng)技能[15]。具體的大學(xué)體育課探究教學(xué)方法的實(shí)施，應(yīng)根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而有所差異。例如在給學(xué)生教授立定跳遠(yuǎn)時(shí)，體育教師可以先不教授具體的動(dòng)作，而是讓學(xué)生自己去探索不同跳法成績的好壞，進(jìn)而不斷總結(jié)出正確的跳法。體育教師只需要幫助學(xué)生測量跳遠(yuǎn)成績并統(tǒng)計(jì)出不同跳法對于成績的影響，如單腳跳的成績、雙腳跳的成績、擺臂跳的成績、挺髖收腿跳的成績等。學(xué)生通過不同跳法的嘗試和探究，會總結(jié)出一套適合自身身體條件的跳法。這樣的教學(xué)方法不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，還能夠最大程度上活躍體育課氣氛，讓體育課更受學(xué)生歡迎。

3.3 體育教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在對大學(xué)生進(jìn)行探究式體育教學(xué)過程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考，獨(dú)立探究一些體育現(xiàn)象和體育問題，在學(xué)生遇到問題時(shí)，體育教師不能馬上給予學(xué)生解答，而是需要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過探究、交流、思考和查找等方式來尋找問題的答案[16]。這樣的體育教學(xué)方式不僅有趣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在大學(xué)體育教學(xué)過程中，體育教師可以讓臂力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生按照身高的差異進(jìn)行投擲實(shí)心球，按照學(xué)生所學(xué)的物理知識來說，相同臂力同學(xué)所投擲的實(shí)心球的距離應(yīng)該相差無幾，但是現(xiàn)實(shí)卻是成績相差較大。出現(xiàn)這樣結(jié)果時(shí)體育教師便可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，是什么原因?qū)е铝α肯嗤煽兿嗖詈艽?。臂力相同說明投擲的力量和出手速度幾乎相同，那么成績的差距就有可能出現(xiàn)在投擲角度方面，身高高的學(xué)生其投擲角度會更大，加之身高臂長，在投擲力量相同的情況下，身高高的學(xué)生的成績也會更好一些。任何一門課程都是不是單獨(dú)孤立存在的，都需要學(xué)生獨(dú)立思考，融會貫通，將知識更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中去。

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