摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生承受的課業(yè)壓力較大，為促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，教育部門出臺“雙減”政策，從控制作業(yè)與課外輔導(dǎo)等方面入手幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松環(huán)境下實現(xiàn)身心健康發(fā)展?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立新理念，落實“雙減”政策要求，積極創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)過程和形式，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0092-04

傳統(tǒng)教學(xué)中部分教師采取灌輸式教學(xué)法和題海戰(zhàn)術(shù)，課堂上用大量的時間進行知識講解，課后又布置大量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生承受較大學(xué)習(xí)壓力，甚至有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。為確保學(xué)生在“雙減”政策環(huán)境下獲得高效學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師還需深入把握“雙減”政策的各項要求，立足教學(xué)實際和學(xué)生實際，對教學(xué)方式與手段加以優(yōu)化，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、 “雙減”的含義及其對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求

中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳于2021年7月發(fā)布《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這一政策主要強調(diào)從作業(yè)、校外培訓(xùn)兩個方面減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力，其目標(biāo)在于讓教育提質(zhì)增效，讓學(xué)生身心健康發(fā)展?！半p減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高要求，相比于以往對知識的教授，更重視對學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，并強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性及個性化發(fā)展。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中需把握好幾點基本要求：一要優(yōu)化課程內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行簡明扼要地梳理、整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)概念和技能，避免過分強調(diào)記憶和應(yīng)試；二要注重知識實踐與應(yīng)用，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，多聯(lián)系實際生活中的情境和應(yīng)用案例，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中；三要注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究和合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作學(xué)習(xí)能力，在小組合作和討論中促進學(xué)生之間的互動和思維碰撞；四要實施好個性化教學(xué)，綜合考慮不同學(xué)生的不同能力，也有不同的興趣和特點，針對性采用適宜的教學(xué)手段，讓所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求都得到滿足，并實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識能力和思維的發(fā)展。

二、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實施原則

（一）以生為本原則

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為實現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果，首先需要堅持以生為本的原則，即教學(xué)活動中明確學(xué)生主體地位，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)，保證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效掌握。因而，教師要加強與學(xué)生的交流溝通，無論是課堂上還是課后都要與學(xué)生多互動、多談話，拉近與學(xué)生的距離，做好教學(xué)指導(dǎo)和思考引導(dǎo)，幫助學(xué)生習(xí)得知識、學(xué)得技能。另外，教師要意識到每一位學(xué)生都是獨立的個體，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣等方面存在差異性，同一教學(xué)形式下學(xué)生所給出的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋是不同的，有些學(xué)生能輕松接受，而有些學(xué)生則感到有挑戰(zhàn)性，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力的產(chǎn)生。因而，教師就需根據(jù)學(xué)生的實際情況，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上因材施教，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，制訂合適的學(xué)習(xí)計劃，進而讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有所收獲，獲得學(xué)習(xí)滿足感。

（二）趣味性原則

興趣是最好的老師，學(xué)生認(rèn)真投入學(xué)習(xí)通常是以興趣為驅(qū)動的，這樣學(xué)生才會學(xué)得開心、學(xué)得輕松，減輕壓力和負(fù)擔(dān)。因而，“雙減”背景下，教師應(yīng)堅持趣味性原則，積極了解學(xué)生的興趣，將其融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究動機，從而使學(xué)生更積極主動地投入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計趣味性的數(shù)學(xué)問題和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。教師也可以通過生動有趣的教學(xué)案例和故事，將抽象的數(shù)學(xué)概念與實際生活聯(lián)系起來，增加學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。

（三）多樣化原則

減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)僅靠單一教學(xué)模式和教學(xué)方法是不可能實現(xiàn)的，數(shù)學(xué)教師需對教學(xué)方法進行豐富與創(chuàng)新，采取多樣化的教學(xué)方式與手段，構(gòu)建活躍、趣味的課堂，運用多種教學(xué)工具和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

三、 基于“雙減”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）營造輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是非常關(guān)鍵的一個因素，當(dāng)所處學(xué)習(xí)環(huán)境比較輕松時，學(xué)生就會體會到更多學(xué)習(xí)樂趣，并在面對學(xué)習(xí)難題時保持積極、沉著的穩(wěn)定情緒，努力尋找問題解決方法，而當(dāng)所處學(xué)習(xí)環(huán)境比較枯燥時學(xué)生就會感到無趣，面對學(xué)習(xí)難題時也容易出現(xiàn)消極、緊張等不良情緒。對此，數(shù)學(xué)教師要注重營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的趣味性、實用性，從而緊跟教師的指導(dǎo)有效掌握數(shù)學(xué)知識與技能，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。一方面，教師在日常教學(xué)中要規(guī)范自己的言行舉止，如保持面帶微笑、溫和講話、不懲罰打罵學(xué)生等，多與學(xué)生交流，對學(xué)生的困惑積極回應(yīng)，建立良好的師生關(guān)系，獲得學(xué)生的認(rèn)可、支持與配合，形成良好教學(xué)氛圍，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動順利實施奠定基礎(chǔ)。另一方面，在授課過程中，教師可以采取游戲化教學(xué)方式來增添課堂的歡快氣氛，使學(xué)生邊游戲邊學(xué)習(xí)，強化授課成效。以北師大版一年級下冊“加與減（二）”教學(xué)為例，教師可設(shè)計游戲“加與減冒險”，準(zhǔn)備一些數(shù)字卡片，預(yù)先將學(xué)生們分組，將卡片分發(fā)給各小組，各組任意選擇兩個數(shù)字組合，然后每組輪流解答其他小組所組合數(shù)字的加法、減法計算結(jié)果，哪一組解答其他小組的正確率最高、速度最快則獲勝，游戲結(jié)束后，教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行適當(dāng)?shù)莫剟?。這樣的數(shù)學(xué)游戲不僅能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，增添課堂趣味，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和競爭意識。

（二）巧妙利用現(xiàn)代化信息技術(shù)

在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，為數(shù)學(xué)教學(xué)增加助力，如教師可以利用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件和應(yīng)用程序來輔助教學(xué)，提供互動的學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)題和游戲，進行課堂展示和演示，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)概念和技能；教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)學(xué)教學(xué)資源和平臺，如在線教學(xué)視頻、教育網(wǎng)站和學(xué)習(xí)社區(qū)等，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)機會；教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)工具和設(shè)備，如電子白板、投影儀、計算器和智能手機等，進行課堂演示、實時互動和學(xué)習(xí)資源分享，提高教學(xué)效果和學(xué)生的參與度。但在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)時，教師不能忽視教學(xué)目標(biāo)，對技術(shù)工具的選擇要以保證教學(xué)的有效性和安全性為前提。以北師大版二年級下冊“方向與位置”教學(xué)為例，教師可以使用信息技術(shù)手段設(shè)計制作出所在區(qū)域的簡單地圖，運用學(xué)生感興趣的卡通人物形象，如汪汪隊、蛋仔等，創(chuàng)設(shè)它們要去往某個地點的情境，讓學(xué)生為其規(guī)劃前進的路線。這一過程中，學(xué)生能加深對方向、位置相關(guān)知識的理解，并能將所學(xué)遷移到實際生活中，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。又以三年級下冊“圖形的運動”為例，教師可借助信息技術(shù)制作動態(tài)旋轉(zhuǎn)圖形，模擬圖形移動過程，讓學(xué)生直觀地看到圖形的旋轉(zhuǎn)、移動過程，更好地理解相關(guān)概念。

（三）合理運用數(shù)學(xué)教具

“雙減”背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用數(shù)學(xué)教具可以為教學(xué)活動提供支持，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，同時，小學(xué)生抽象思維能力較弱，通過數(shù)學(xué)教具的演示和操作，能將數(shù)學(xué)概念由抽象轉(zhuǎn)為具象，幫助學(xué)生更好地理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神，并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。以北師大版一年級上冊“分類”教學(xué)為例，教師可以準(zhǔn)備一些水果、蔬菜、文具、玩具等物品的圖片卡紙或者模型，讓學(xué)生直觀進行觀察，認(rèn)識不同類型的物品，并將物品卡片或模型按照類別進行分類放置，從而深化學(xué)生分類意識。再以四年級上冊“線與角”教學(xué)為例，教師可以準(zhǔn)備一些棉線、五角星、彩色卡紙、木條等教具，讓學(xué)生運用線條、木條構(gòu)造教材上呈現(xiàn)的線、角，體會直線、線段、銳角、鈍角等概念。同時，教師使用五角星讓學(xué)生觀察它的角，思考五角星的角的特點，引入角的度量的相關(guān)知識，并教學(xué)生使用量角器對角測量。在這一基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)讓學(xué)生在彩色卡紙上畫出一條射線，用量角器畫出30°、60°、90°和120°的角，將畫出的角裁剪下來，更直觀地觀察角、角度，進行對比學(xué)習(xí)，這不僅能深化學(xué)生對概念的理解，還能增強學(xué)生數(shù)學(xué)操作能力。

（四）積極創(chuàng)設(shè)探究問題情境

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重學(xué)生綜合素養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進一步提升。同時，問題的提出能對學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成啟發(fā)，大腦的深度思考能幫助其領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的運用，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。創(chuàng)設(shè)問題情境時，數(shù)學(xué)教師要考慮到小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，采用逐步遞進方式，讓每個層次水平的學(xué)生都能跟上教學(xué)進度，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中獲得數(shù)學(xué)知識和能力的提升。以北師大版二年級上冊“購物”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計超市購物的問題情境，在課件上展示一些物品并標(biāo)示價格，提問學(xué)生：“請同學(xué)們仔細看圖，說說下面這些商品的價格是多少？”“1元人民幣等于多少角，100元人民幣等于多少元？”繼續(xù)提問：“小明去商店需要買兩塊橡皮、一個本子、一對羽毛球拍，一塊橡皮1元，一個本子2元，一對羽毛球拍15元，他一共需要付多少錢？”“小明給了售貨員20元，售貨員應(yīng)該找回多少元？”通過這樣的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生們熟練掌握貨幣單位換算方法，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換能力，使學(xué)生學(xué)會簡單的加法、減法計算。

（五）組織開展小組合作學(xué)習(xí)

能力培養(yǎng)是“雙減”政策的目標(biāo)之一，因而教師應(yīng)多創(chuàng)造發(fā)揮自主性的機會。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以采取小組合作方式，讓學(xué)生之間進行交流討論，突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生在互相表達觀點、相互辯論中，分工配合共同解決問題，既幫助學(xué)生增強互動，累積數(shù)學(xué)經(jīng)驗，活躍思維，又提升學(xué)生解決問題能力、小組合作能力。以北師大版四年級下冊“數(shù)據(jù)的表示與分析”教學(xué)為例，教師依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、興趣、進步需求等因素合理分組，保證小組內(nèi)的成員相互促進、共同提高，之后，給每個小組分配不同的數(shù)據(jù)表示和分析任務(wù)，如讓各組分別調(diào)查家庭用水情況、家庭用電情況、班級學(xué)生身高、年級學(xué)生視力情況等，并要求各組學(xué)生整理分析所調(diào)查的數(shù)據(jù)，選擇合適的圖表來表示這些數(shù)據(jù)。同時，教師應(yīng)給予學(xué)生一定指導(dǎo)幫助，解決活動中學(xué)生遇到的問題與挑戰(zhàn)。相比單人進行探究，在小學(xué)合作過程中學(xué)生與其他同學(xué)協(xié)同合作，共同討論、思辨，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機，并且學(xué)生會自主使用各種數(shù)學(xué)知識和技能，例如，數(shù)據(jù)整理、分類、計算平均數(shù)、制作圖表等，這可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（六）優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是鞏固和延伸學(xué)生數(shù)學(xué)知識的重要手段，“雙減”政策中減少作業(yè)負(fù)擔(dān)是重點，數(shù)學(xué)教師既要認(rèn)識到作業(yè)的重要性，也要把握好減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，讓學(xué)生不再陷于題海戰(zhàn)術(shù)的恐懼之中。對此，教師要堅持適量原則，一方面，作業(yè)量要合理，將作業(yè)完成時間控制在30分鐘以內(nèi)，避免學(xué)生因長時間做題產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒。另一方面，作業(yè)難度要適宜，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計難度適宜的數(shù)學(xué)題目，避免題目過于復(fù)雜或過于簡單的問題，確保學(xué)生在完成作業(yè)時既能得到鍛煉，又不會因難度過大而受到打擊。如對于基礎(chǔ)層學(xué)生，著重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練；對于提升層學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，提升其數(shù)學(xué)能力和思維能力；對于拓展層學(xué)生要注重數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用。以北師大版三年級下冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”為例，教師可以設(shè)計作業(yè)“寫出一個分?jǐn)?shù)，并用圖形來表示這個分?jǐn)?shù)，如寫的是分?jǐn)?shù)三分之一，你可以畫一個圓形并將其分成三份，其中一份用陰影表示?！薄坝嬎闳缦聰?shù)字的和：12+34、15+23、37+16、13+25……”“去超市買一個大西瓜，嘗試將西瓜切分，分別給爸爸、媽媽六分之一，體會分?jǐn)?shù)的實際應(yīng)用，并在課堂上分享，你是如何切分這個西瓜的？”等。再以四年級上冊《除法》為例，教師可以布置設(shè)計作業(yè)“計算題：24÷6=，40÷8=，91÷7=，48÷6=，64÷8÷2=，88÷4=”“應(yīng)用題：紅紅有30顆糖果，如果將糖果平均分給6個朋友，每個朋友能得到幾顆糖果？明明有100元，每對乒乓球拍12元，他應(yīng)該買幾對，為什么？如果還必須買相應(yīng)數(shù)量的乒乓球，每個乒乓球1元，那么他應(yīng)該買幾對乒乓球拍，為什么？”等，通過多樣化的作業(yè)題型，如計算題、解答題、應(yīng)用題等，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓不同能力層次的學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇完成作業(yè)，避免給學(xué)生造成過大學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)其不同類型問題的解決能力。同時，教師對作業(yè)要及時反饋和指導(dǎo)，指出錯誤和不足，也要教給學(xué)生正確的數(shù)學(xué)解題思路，幫助學(xué)生及時糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)論

綜上所述，在以往的數(shù)學(xué)課堂中一些教師過于注重傳授理論知識，常采用灌輸式和題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還影響了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與個性化發(fā)展。隨著“雙減”政策的實施與推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握好“雙減”理念，堅持以生為本、趣味性與多樣化等原則，對教學(xué)過程進行優(yōu)化，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍，合理運用信息技術(shù)、教具等，積極創(chuàng)設(shè)問題探究情境，組織學(xué)生進行小組討論，并優(yōu)化作業(yè)布置設(shè)計，從而有效改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)環(huán)境下高效、輕松完成知識與技能的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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作者簡介：王玲玲（1980～），女，漢族，安徽阜陽人，安徽省阜陽市第二實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。