湯愛(ài)平

摘要：語(yǔ)文小升初銜接教學(xué)非常重要，可讓學(xué)生接觸到和初中階段難度相同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，更快適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，有效緩解不適感。文章基于學(xué)生升入初中后因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面變化所產(chǎn)生的壓力，重點(diǎn)探究小升初銜接階段的語(yǔ)文教學(xué)策略：積極轉(zhuǎn)變角色、調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)家校合作，以期為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升助力，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)小升初銜接助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小升初；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)環(huán)境；家校合作

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）11-0117-04

與小學(xué)階段相比，初中語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面都發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)要求較高[1]。有的學(xué)生未能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，出現(xiàn)成績(jī)迅速下滑等現(xiàn)象，并因此產(chǎn)生巨大心理壓力，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心?？梢?jiàn)，小升初的語(yǔ)文銜接教學(xué)非常重要，可確保學(xué)生順利過(guò)渡，并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

一、語(yǔ)文教學(xué)中小升初銜接內(nèi)容概述

小升初對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這個(gè)階段的語(yǔ)文銜接與過(guò)渡教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，具體如下。

1.語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容方面的小升初銜接

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為主，注重拼音、識(shí)字、朗讀等基本技能的培養(yǎng)，初中語(yǔ)文教學(xué)更加注重閱讀理解、作文、文學(xué)鑒賞等方面的能力培養(yǎng)。因此，在銜接過(guò)程中，教師要將小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與初中階段所需的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，如設(shè)計(jì)一些拓展性內(nèi)容或活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富知識(shí)積累，提升知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

2.語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法方面的小升初銜接

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)講故事、朗誦詩(shī)歌等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。初中語(yǔ)文教學(xué)更注重分析和思辨能力的培養(yǎng)，通過(guò)討論、辯論等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。因此，在銜接過(guò)程中，教師要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，既注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，又要積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、思辨能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)中小升初銜接的意義

1.幫助學(xué)生適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，小升初銜接是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，其不僅有助于學(xué)生順利過(guò)渡到初中階段，還關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，教師應(yīng)積極探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和策略，注重閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求。在閱讀方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要借助課本和簡(jiǎn)單的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本語(yǔ)文技能，初中階段的閱讀材料內(nèi)容深?yuàn)W，如文言文和長(zhǎng)篇小說(shuō)，注重提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在小升初銜接階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些適合其年齡和能力的優(yōu)秀文學(xué)作品，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生進(jìn)入初中打下良好基礎(chǔ)。寫作一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生主要進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)，如作文和日記，在初中階段，學(xué)生將面臨更加復(fù)雜和更高要求的寫作任務(wù)，如議論文和說(shuō)明文寫作。因此，教師可在小升初銜接階段設(shè)計(jì)一些有趣的寫作活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)教授一些寫作技巧和方法，為其初中階段的寫作做好準(zhǔn)備。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生主要進(jìn)行課堂口頭表達(dá)和簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流，在初中階段，學(xué)生將面臨更多的口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，如口頭報(bào)告或小組討論。因此，教師可組織一些角色扮演和演講比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小升初語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)激發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力為目標(biāo)，初中語(yǔ)文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞和思考能力。因此，教師可在小升初階段的語(yǔ)文教學(xué)中引入一些初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，如名人傳記、小說(shuō)、古詩(shī)詞等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的文學(xué)鑒賞，初步了解這些文學(xué)作品的內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)，在拓寬學(xué)生閱讀內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并使其在閱讀和欣賞文學(xué)作品的過(guò)程中，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和思考能力[2]。這樣，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接和漸進(jìn)推進(jìn)，學(xué)生過(guò)渡到初中后，就不會(huì)感到陌生，產(chǎn)生壓力，且繼續(xù)保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和熱愛(ài)。因此，教師應(yīng)重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，積極探索有效的教學(xué)方法和策略，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為其成長(zhǎng)和發(fā)展提供更好支持。

3.幫助學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文方法，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心

在小升初銜接階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)引入一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)以寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和文字表達(dá)能力。通過(guò)這些閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，學(xué)生可養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。例如，教師可適當(dāng)向?qū)W生傳授一些初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，如記憶方法、閱讀策略等，使學(xué)生更好地適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，并為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，在小升初階段，教師還要引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。這些學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，可幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)。除了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。教師可通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等策略，讓學(xué)生感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，從而進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生滿足感，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。這種自信心的培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生勇于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挫折，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)生在小升初銜接階段面臨的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的不連貫

小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在教學(xué)大綱和教學(xué)要求等方面存在很大差異，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)注重夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，如基礎(chǔ)字詞、語(yǔ)法知識(shí)的掌握和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，而初中語(yǔ)文教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文學(xué)鑒賞能力，要求學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，掌握相應(yīng)的閱讀、寫作技巧[3]。但部分學(xué)生在小升初階段未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的順利過(guò)渡，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣、信心。

2.教學(xué)方法的不適應(yīng)

小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在教學(xué)方法上存在差異，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)以相應(yīng)方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力，而初中階段的語(yǔ)文教學(xué)則采取相應(yīng)策略培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文學(xué)鑒賞能力。兩種不同的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力和挑戰(zhàn)，需要學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)注重的是教師的講解和學(xué)生的模仿，而在初中階段，語(yǔ)文教學(xué)注重的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生在小升初過(guò)程中適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏[4]。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

小升初對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，其要面對(duì)完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及基于此環(huán)境的來(lái)自學(xué)業(yè)、學(xué)校和家庭的巨大壓力。其中，部分學(xué)生在小升初階段出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)等問(wèn)題，這直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和銜接能力的發(fā)展。

四、解決語(yǔ)文教學(xué)中小升初銜接問(wèn)題的措施

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

在小升初銜接階段，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身角色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

（1）充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這就要求教師改變“灌輸”的知識(shí)傳授方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作精神。這樣，學(xué)生就不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是以課堂主人的身份參與課堂活動(dòng)，積極主動(dòng)思考，并在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)有效性[5]。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的潛能，通過(guò)不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長(zhǎng)，提升自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展、全面發(fā)展。為此，在小升初階段，教師要變傳授知識(shí)者為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，如當(dāng)學(xué)生遇到生僻詞匯無(wú)法理解時(shí)，提供相應(yīng)解釋或指導(dǎo)。這樣，學(xué)生就能更好地吸收、轉(zhuǎn)化知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)能力。

（2）充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者。在小升初階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更重，其要學(xué)會(huì)合理規(guī)劃時(shí)間，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為此，語(yǔ)文教師可以幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，如引導(dǎo)學(xué)生利用課后空閑時(shí)間開(kāi)展閱讀活動(dòng)，使其逐步提高閱讀速度和理解能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)方法的調(diào)整

小升初階段是學(xué)生從小學(xué)到初中的過(guò)渡時(shí)期，其面臨著全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要掌握新的學(xué)習(xí)方式。為此，教師要調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容及新的學(xué)習(xí)方式[6]。

（1）小升初階段教學(xué)方法的調(diào)整對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接影響。小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上存在很大差異，需要學(xué)生學(xué)會(huì)更加獨(dú)立和深入地學(xué)習(xí)。如果教師在小升初銜接階段仍然采用小學(xué)階段的教學(xué)方法，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，影響其學(xué)習(xí)效果。

（2）小升初階段教學(xué)方法的調(diào)整對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力有重要影響。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)通常借助教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，而在初中階段，學(xué)生則需要借助內(nèi)在動(dòng)力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果教師在小升初銜接階段仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。

（3）小升初階段教學(xué)方法的調(diào)整對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。在小升初銜接階段，學(xué)生不僅要掌握新的知識(shí)和技能，還要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的自主管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。如果教師在小升初銜接階段仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展受限。其中，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力、審美能力、鑒賞能力至關(guān)重要。為此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典文學(xué)作品，如《紅樓夢(mèng)》《西游記》等，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。在這個(gè)過(guò)程中，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，如電子課件、教學(xué)視頻等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或鼓勵(lì)學(xué)生使用電子詞典、學(xué)習(xí)軟件等輔助工具，深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，或以小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，如讓學(xué)生以小組為單位合作完成寫作、問(wèn)題討論等學(xué)習(xí)任務(wù)，并在互相學(xué)習(xí)的思維碰撞中、在互相幫助的積極學(xué)習(xí)氛圍中，共同提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

3.課程設(shè)置的優(yōu)化

（1）以優(yōu)化課程設(shè)置加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)方面存在一定差異。在小學(xué)階段，學(xué)生主要以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，而到初中，學(xué)生要注重自身思維能力的發(fā)展和運(yùn)用。為此，教師可通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練等方式，提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力，使其更好地適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)[7]。

（2）以優(yōu)化課程設(shè)置提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累要求并不高，但初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的素養(yǎng)和能力，如自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等。為此，教師可在小升初銜接階段有意識(shí)地加強(qiáng)閱讀、寫作等實(shí)踐教學(xué)，引入多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師可適當(dāng)增加一些閱讀理解和寫作訓(xùn)練等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀一些文學(xué)類、社會(huì)類、科普類文章，以提高學(xué)生的閱讀能力，或組織一些寫作比賽、作文展示等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，或引入一些經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生分析作品的情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言運(yùn)用等，從而深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

4.家校合作的加強(qiáng)

家庭是孩子的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，小升初銜接階段的家校緊密合作可以形成教育合力，幫助學(xué)生以良好學(xué)習(xí)狀態(tài)順利進(jìn)行初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)[8]。

（1）以家校合作培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小升初階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡，提高學(xué)習(xí)效率的保證。為此，家長(zhǎng)要與教師保持密切溝通，了解學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求，以及孩子的學(xué)習(xí)情況，積極參與孩子的學(xué)習(xí)，如與孩子一起制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督孩子按時(shí)、高效完成，同時(shí)為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源，使孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)舉辦家校溝通會(huì)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和家庭教育方法指導(dǎo)，以家校合力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。例如，在小升初銜接階段的寫作教學(xué)中，教師可在課堂上向?qū)W生傳授寫作技巧，提供范文講解，并將這些內(nèi)容同步到班級(jí)微信群，供家長(zhǎng)借鑒。這樣，家長(zhǎng)就可基于教師的指導(dǎo)，幫助孩子分析題目要求，引導(dǎo)孩子進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，寫出自己的觀點(diǎn)和想法，即與教師一起努力，促進(jìn)孩子寫作能力的進(jìn)一步提高。

（2）以家校合作緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在小升初銜接階段，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等的變化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生在重壓之下，甚至出現(xiàn)焦慮等情緒波動(dòng)。因此，教師和家長(zhǎng)要以密切合作共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師要及時(shí)將學(xué)生的心理狀態(tài)反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)要第一時(shí)間與孩子溝通，傾聽(tīng)他們的心理困擾，給他們提供解決問(wèn)題的有效途徑，確保孩子沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，積極、正確對(duì)待小升初銜接階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處在升入初中的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生進(jìn)入初中后在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面面臨的挑戰(zhàn)、壓力，以高質(zhì)量的小升初銜接教育，幫助學(xué)生順利完成過(guò)渡。為此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，以引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、策劃者的身份，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)家校合作，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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Exploration of the Problems and Countermeasures of the Connection between Primary and Secondary Education in Chinese Language Teaching

Tang Aiping

（Minqin County Dongguan Primary School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The transitional teaching of Chinese language from elementary to junior middle school is very important. It can allow students to be exposed to Chinese language learning content with the same difficulty as in junior middle school， adapt to Chinese language learning faster， continuously stimulate learning interest， establish confidence in Chinese language learning， and effectively alleviate discomfort. The article is based on the pressure that students face after entering junior middle school due to changes in learning content， methods， and environment. The focus is on exploring the Chinese language teaching strategies during the transition from primary to secondary school： actively changing roles， adjusting teaching methods， optimizing curriculum settings， strengthening home-school cooperation， in order to improve the quality of Chinese language teaching and facilitate the smooth transition of students from primary to secondary school.

Key words： primary school Chinese language； primary to secondary school.； teaching content； teaching methods； learning environment；home-schoolcooperation